古诗三首
宿新市徐公店
【教学目标】
1. 正确、 流利、 有感情的朗读古诗。
2. 通过多种形式的诵读， 了解古诗的大意， 感受古诗的意境美， 激发积累古诗文的兴趣。
【教学重点】 抓住关键诗句， 体会诗文表达的思想感情。
【教学难点】
通过看注释， 查字典， 联系上下文和生活积累推测、 判断重要字词的意思， 从而完整地理解诗意。
【教学过程】
一、 提问引入， 揭题、 释题。
1. 谁能来背背《小池》 这首古诗？ 你们知道《小池》 这首诗的作者是谁吗?
2. 今天, 我们来学习他的另一首诗《宿新市徐公店》。
3. 读诗题， 理解题意(板书课题)宿： 住宿， 过夜。 新市： 地名。 徐公店： 姓徐的男子开的客店。宿新市徐公店的意思是（诗人在新市一个姓徐的人开的客店里过夜）
4. 杨万里在这里看到了一幅怎样的景象呢？ 我们一起来欣赏吧！
二、 初读古诗 （把字音读准， 句子读通顺）。
1. 自由读诗， 借助拼音把字读准， 不会读的字多读几遍。
2. 小朋友读得很认真。 这里有几只美丽的蝴蝶, 想和你们交朋友, 认识它们的小朋友就请站起来和它们打个招呼。（看课件） 读生字词“住宿、 徐公、 篱落、 疏疏”。
3. 刚才读字的时候， 你发现哪些字音， 很难读准？ 请你带同学读一读。（注意读准翘舌音， 后鼻音。）然后全班齐读。
4. 刚才小朋友们生字词读得真好。现在我们把这些字宝宝送回诗中, 请你们正确流利地把诗读一读。
5. 指名读， 小朋友注意听音是否读准, 再指另一名学生读。
6. 这几位同学读得真好。 请你们照着他的样子， 读给同桌听。
7. 哪位小朋友愿意来读给大家听； 齐读。
三、 逐句指导朗读， 感悟诗的意境美。
篱落疏疏一径深， 树头新绿未成阴。
1. （出示课件） 小朋友， 请听老师朗读， 一边听一边想， 通过这两行诗， 你看到了什么？
2. 学生听后看图回答（老师可用手势带学生回答）。 联系学生的回答， 解说词语（篱落： 就是围园子的篱笆； 疏疏： 指围篱笆的竹棍隔得很开。 篱落疏疏就是讲围园子的篱笆很稀； 小路， 诗中的“一径” 指的就是一条小路； 未成阴： 指树枝上绿叶刚刚长出来， 还不茂盛， 不能遮挡太阳。）
3. 请你把看到的景色用自己的话来说一说。
4. 是呀， 篱笆稀稀疏疏地围着园子， 旁边有一条很长很长的小路伸向远方。 树上的花儿已经落下来， 枝头长出了嫩绿嫩绿的新叶。 这景色真美呀！ 谁能来把这种美读出来呢。
5. 指名读， 根据情况由老师或朗读得好的同学带读；（疏疏， 要读得轻； 深， 要读得慢来表现小路很长很长； 未成阴， 要重读。） 老师范读， 学生跟读， 自由朗读；然后， 请男同学和女同学比比， 看谁读得更美。
6. 过渡
美丽的乡村景色吸引了诗人杨万里， 忽然他眼前出现了更加有趣的画面， 想知道是什么吗？ （出示课件）儿童急走追黄蝶， 飞入菜花无处寻。
1. 学生回答。
是小孩子在追黄蝶（那他们是怎么追的呢？ ） 飞快地跑（是的， 诗中“急走”就是飞快地跑的意思）
2. 现在你就是那个小朋友， 你喜欢的黄蝶就在不远处， 想抓到它吗？ （想） 那就用你的朗读来告诉我们吧！
3. 指名读。（根据读的情况， 指导学生读这句诗时， 要重读“急” 和“追”）
4. 老师范读， 学生跟读， 男生站起来大声朗读， 齐读。师： 看得出你追黄蝶跑得很快。 还有谁来？ 我仿佛看到你就要追上黄蝶了。
5. 小朋友捉住蝴蝶了吗？ （没有）
6. 你是从哪句诗中看出来的（飞入菜花无处寻）
7. （看课件） 为什么会无处寻？ （黄蝶和油菜花都是金黄色的， 地里到处是金灿灿的油菜花， 黄蝶飞进花丛中躲起来， 所以很难找到。）
8. 看着小朋友在这美好的春天追赶着黄蝶， 诗人杨万里会是怎样的心情呢！（高兴）
9. 是呀， 诗人看到这么美丽的景象， 又看到了这些可爱的孩子， 他也不由得高兴起来， 请你自己把这两句多读几遍， 读出那种高兴的心情来！
10. 请想来读的小朋友站起来读， 再四大组比赛读。
点评： 你们读得真有趣呀！ 我听了也高兴起来。
四、 诵读古诗， 表现古诗的意境。
1. 过渡。
老师忍不住想把整首诗读给大家听。（配乐朗读）
2. 老师读得怎么样？ （出示课件） 谁来说一说？ （有感情） 是的， 陈老师读得有轻有重， 还注意了停顿， 你们想不想比老师还读得好呢？ 请你们分小组学着老师的样子一起练习有感情地朗读古诗。（老师到各小组了解情况， 并进行指导。）
3. 现在谁来挑战老师。 指名学生朗读， 其余学生认真听。（老师先肯定学生的勇气， 再引导学生点评。 注意诗的节奏、 轻重， 有感情地朗读。） 听后再指名朗读。
4. 全班齐读， 老师点评。
5. 古人经常用歌的方式把诗唱出来。老师也给这首诗谱上了曲子， 你们想听吗？老师唱诗。
6. 你们想学唱这首歌吗?老师教唱诗歌。
7. 指导背诵， 看图背诵， 引背（篱落??树头??儿童??飞入??）
8. 同桌互背互听， 全班齐诵古诗。
五、 激发乐于积累古诗文的情趣。
1. 杨万里是南宋时期著名的诗人， 他写了很多广为传诵的古诗。 我们再来欣赏他的另一首诗《晓出净慈寺送林子方》。 这首诗描写的是早晨他在净慈寺外看到的景色。
2. 老师范读， 学生自由诵读， 指名学生读， 齐读。
3. 今天小朋友们都学得很认真， 请你回家把我们今天学的这首古诗有感情地背诵给爸爸妈妈听。
【教学后记】
四时田园杂兴（其二十五）
【教学目标】
1. 了解诗词内容， 感受古诗词中描绘的乡村风光， 体会诗人在诗文中表达的思想感情。
2. 自主识字， 会读“杂” 字， 会写“杂、 稀、 蜻、 蜓” 等 4 个生字。 正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓” 等词语。
3. 有感情地朗读、 背诵古诗， 默写古诗。
4. 随机渗透学习古诗的方法， 会借助注释理解古诗的大意， 并能用自己的话说出诗句的主要意思。 通过看插图、 想象画面等方式帮助学生体验意境， 感受田园生活带来的情趣， 体会诗人对田园生活的热爱。
【教学准备】 课件
【教学过程】
一、 创设情境， 激情导入
1. 揭题。 一年之中有哪几个季节？ 你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？
（学生交流） 是呀！ 在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗， 今天我们再学习一首古诗《四时田园杂兴》， 板书课题： 《四时田园杂兴》 注意“杂” 字， 下面的部分， 不是“木”。
2. 读诗题， 解题意。
请同学来读诗题。
“四时”“兴” 是什么意思？ 谁能用自己的话说一说题目的意思？ 并猜想一下诗文会写些什么内容？
( “四时田园杂兴” 的“兴”， 四声。“即兴” 意思是： 对眼前景物有所感触，临时发生兴致而创作。 这里的“兴”， 兴致， 兴趣，“四时田园杂兴”， 从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。 )
“四时” 在这儿表示的是——一年四季， 那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。师： 你看， 抓住重点词突破， 然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解， 再一起读读题目。
《四时田园杂兴》 共 60 首。 分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日” 五组。今天咱们所要学的只是这其中的一首。
2. 简介作者以及写作背景
（范成大（1126—1193） 字致能， 号石湖居士， 吴郡（今江苏苏州） 人， 绍兴二十四年进士。 其诗题材广泛， 对农民的痛苦， 官吏的残暴等都有反映， 诗风清逸淡远。 著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》 等。）
二、 初读课文， 自学字词
1. 认识生字： 杂、 稀、 蜻、 蜓。注意读准平舌音“杂”， 后鼻音“蜻、 蜓”。
2. 指导书写
“蜻、 蜓、 稀” 都是左右结构， 且左窄右宽， 特别是“蜓” 字， 右边不要写成“延”。
3. 反复多读几遍这首诗， 通过查字典， 结合课文注释， 想想词语的意思， 想想这首诗大体写什么。 把不理解的地方勾画出来， 小组讨论。
4. 检查学习效果， 相机指导。
（1） 梅子： 梅树的果实， 夏季成熟， 可以吃。
（2） 麦花： 荞麦花。 荞麦是一种粮食作物， 春秋都可以播种， 生长期很短。 花为白色或淡红色， 果实磨成粉供食用。
（3） 蛱（jiá） 蝶： 蝴蝶的一种。
三、 初读古诗， 感知内容
1. 指导读准字音， 读出节奏：
（1） 个人自由朗读。
（2） 指名试读， 评议。
2. 读了这首诗， 你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？
3. 小声自读， 边想画： 想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？ 诗中都写了哪些景物？ 他们分别怎么样？（这首诗写初夏江南的田园景色。 诗中用梅子黄、 杏子肥、 麦花白、 菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。）
引导回答上面问题， 并小结板书：
初夏江南景色： 梅子黄、 杏子肥、 麦花白、 菜花稀齐读（正音， 注意读出诗的节奏）
四、 学习诗文， 探究诗意
1. 交流学法
同学们， 古诗语言简练， 但含义深远， 所以在学习的过程中， 我们先要了解诗的大概意思， 平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？ （交流学习方法）
预设： 可以借助课文注释理解。
预设： 可以查字典， 查资料理解。
预设： 还可以问老师。
是的， 这些都是学习古诗的方法。 接下来， 咱们就先借助诗句下面的注释， 来读懂重点字词的意思， 把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义， 再把每行诗的意思连起来， 用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！
2. 学生自学
3. 大概说说诗句的意思。（同桌说， 指名说）
（1） 刚才， 你读懂了哪句？
（指点“惟有、 日长”等重点词在诗句中的意思： 惟有： 只有； 日长： 天长了。）
（2） 知道了这些词在古诗中的意思， 谁能把这首诗的意思连起来， 再来说说？
（3） 教师随机点拨， 注意语言表述上的流畅。
照刚才他的说法， 你觉得还缺少些什么？
（借助注释， 能把意思说完整了； 借助工具书， 读懂诗意， 是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）
4. 质疑： 还有哪些地方不明白的？
四、 品词赏句， 想象悟情
1. 赏析“梅子金黄杏子肥， 麦花雪白菜花稀。”
（1） 诗歌一、 二句写了什么内容？
（2） 交流：
（一树树梅子变得金黄， 杏子也越长越大了； 荞麦花一片雪白， 油菜花倒显得稀稀落落。）
2. 赏析“日长篱落无人过， 惟有蜻蜓蛱蝶飞。”
（1） 诗歌三、 四句写了什么内容？
（2） 交流：（天长了， 农民忙着在地里干活， 中午也不回家， 门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。）
（3） 读诗思考：
诗人描绘了什么季节的景物？ 你是从哪里感受到的？这首诗写初夏江南的田园景色。 诗中用梅子黄、 杏子肥、 麦花白、 菜花稀， 写出了夏季南方农村景物的特点。
五、 再读古诗， 交流探究
1. 整首诗给你留下了什么印象？ 你最喜欢哪一句？ 为什么？宁静。 第三句“日长篱落无人过” 写正午时分的幽静的景象。 第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞” 显得田野静悄悄的， 以动写静。（板书： 宁静 以动写静）
总结： 这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。
2. 指导朗读： 用轻柔、 舒缓的语气朗读这首诗， 体会意境。
3. 尝试背诵： 自由背——同桌背——全班背
六、 对比阅读， 拓展延伸
1. 这首诗风格清新自然， 语言亲切朴实， 富有泥土气息。 描写了安静闲适的田园生活。（板书： 清新、 田园、 安逸闲适）
拓展《四时田园杂兴》 之一
四时田园杂兴
[宋] 范成大
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
(过渡) 师： 刚才我们在学习这首诗的时候， 除了借助注释、 插图外， 还通过发挥想象，（板书） 读懂了、 读好了这首诗。 请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》， 这首诗又是在写什么呢？ 现在以四人小组为单位读读这首诗， 说说大意， 读后谈谈自己的感受。
你可以仿照刚才学诗的方法， 借助注释， 想象画面， 来读懂整首诗的意思。
2． 学生交流， 再全班交流。
（1） 指名读，
（2） 说诗句的意思， 说说这首诗描写的是什么季节的风光？
3. 比较两首诗
（1） 这两首诗都是写田园风光， 前一首呢， 诗人重点在写什么呢？ （写景），后一首， 诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景， 让我们感受到劳动的快乐， 乡村生活的和谐， 这么一种兴致。 是呀， 同样是写田园诗， 但诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。 有写劳动场面的， 有写景物的。 看来， 这乡村的一草一木， 一景一物， 还有那各种各样的人， 在诗人眼中都是充满生机、 活力的。 只有热爱生活的人才能捕捉到如此有生机和活力的场景。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）
（2）看着这样喜人的景象， 让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出??”
（3） 虽然只字不提劳动场面， 但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生机， 劳动的喜悦。 来， 让我们再一起读读这两首诗吧！
七、 总结交流， 拓展阅读
1. 说说这首诗描绘了怎样的景象？ 你从中体会到了什么乐趣？
这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从中体会到田园之美， 自然之趣，劳动之乐。
2. 搜集范成大《四时田园杂兴》 的其他诗篇， 阅读欣赏。
【教学后记】
清平乐. 村居
【教学目标】
1. 学会本节课的生字。
2. 理解《清平乐?村居》 这首词的意思, 体会其表达了作者怎样的情感。
【教学过程】
一、 板书课题, 导入新课。
1. 同学们, 宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠。每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画, 一段绵长不绝的情, 一曲委婉动听的歌。 今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词, 并通过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。 (出示: 走近辛弃疾)
2. (板书: 村居) 看到“村居” 这个词, 你们脑海中出现了怎样的情景?
你们的想象让题目有了意义。 (补充课题, 生读题。 ) 辛弃疾笔下的村居到底怎么样呢?请同学们自读课文, 读通读顺。
[设计意图]
学生以前没接触过词, 让他们对词有个初步的了解。
二、 学习新词, 感悟意境。
1. 你觉得哪些字的读音需要注意一下?
(1) 翁媪(“翁” 上面是个公字, 猜猜是什么意思。“媪” 呢?翁媪就是指老翁和老妇。 )
(2) 剥莲蓬(“剥” 的意思把东西的皮去掉。 把莲蓬剥开叫——剥莲蓬, 把苹果的皮去掉叫——削苹果。 这两个字连在一起读——剥削。“莲蓬” 的“蓬” 我们平时念轻声, 这里应念 pénɡ, 这是诗词里和仄、 押韵的需要。 你们看,“小、 草、 好、 媪; 东、笼、 蓬”。 ) (指名读)
2. 词一般分上阕和下阕两部分, 朗读时, 上、下阕之间要停顿, 我们一起来读一读。
(指导朗读)
3. 这是一个怎样的村居呢?我们再来读, 轻轻地读, 缓缓地读, 看谁能把村居的情景想象出来。 (学生自由读)
4. 人常说“诗中有画” , 你在这首词中看到了怎样的画面?(茅舍清溪图、 翁媪相媚图、 大儿锄豆图、 中儿织笼图、 小儿剥莲图??)
5. 这是大自然的清新、 秀丽之美, 也是田园风光的朴素之美。 你想给这个美好的乡村生活画面起一个什么题目?(农家乐、 世外桃源、 最美的风景??) 所有的景物汇成了词中的一个字——醉。 那可真是“沉醉不知归路” 了, 多么宁静优美的村居啊,多么悠闲自在的田园生活啊, 就让我们随着作者的描述, 一起走进这如诗如画、 清新恬静的乡村生活中, 听听这“相媚好” 的翁媪在用吴地方言说些什么。 同学们小组交流一下。
(1) “相媚好” 是什么意思?(想象说话)
这是老夫妻聊天的情景, 几杯酒下了肚, 老两口的话多了, 老爷爷望了望老奶奶,笑着说: “??” 听了老爷爷的话, 老奶奶怎么说呢?“??”执子之手, 与子偕老, 多么温馨的情景啊! 我们送他们一个“媚” 字, 一个“媚”字, 让人醉了。 侬侬软语传递着绵绵情意。 大家说的、 想的都含在一个词中, 谁知道?(相媚好)听着他们聊天, 你觉得这是一对怎样的老夫妻?(幸福的老夫妻) 请读出幸福之情。(恩爱的老夫妻) 请用朗读表现老两口的恩爱。(和和美美的老夫妻) 老两口恩恩爱爱,悠闲自得, 让我们也去分享他们的快乐。 (齐读) “醉里吴音相——媚——好, 白发谁家翁媪?”
(2) 我们再来夸夸他们的三个儿子。
研读“亡赖” : 谁来把这两句读一读?(指名读、 齐读)从哪看出小儿的无忧无虑?(亡赖)“卧” 是什么意思?除了俯卧, 还可以怎样卧?(仰卧、 侧卧??)想一想, 小儿剥莲蓬时还可能怎样?(可能摇着小腿, 嘴里哼着歌。 可能在地上打个滚儿, 玩累了还可能躺在地上睡一觉。) 这样的小儿, 你想用什么词来形容他?(自由自在) 读出小儿的自由自在。 最喜/小儿/亡赖, 溪头/卧剥/莲蓬。“亡赖” 读得轻快、上扬, 小儿好顽皮呀。 他享受着天真无邪的幸福, 多让人羡慕。 我们都来分享他的幸福。
(3) 聊着这些, 看着这些, 让老两口醉了, 这里的“醉” 仅指醉酒吗?
6. 小结: 这里的风景优美, 这样的家庭很幸福, 老两口陶醉在和美的生活中。让我们带着对美好生活的向往, 入情入境地朗读这首词。然后加进自己的想象和感受再来描绘这幅村居图。
[设计意图]
交流讨论, 培养学生的自主学习能力, 在此基础上, 教给学生学习词的方法, 让学生在以后的学习中做到学以致用。
三、 总结升华, 背诵课文。
1. 你们觉得这些画面美吗?我从小就生活在农村, 这些画面对我来说很平常啊,作者怎么就觉得那么富有诗意呢?
简介作者生平: 800 多年前, 辛弃疾力主抗金北伐, 并提出有关方略, 均未被采纳,而且受到了议和派的排斥和打击, 志不得伸, 于是他归隐江西上饶地区。 想到在沦陷区度日如年的老百姓, 再看到眼前的一家五口, 作者觉得眼前的画面太美了, 太富有诗意了。
2. 乡村的生活是那么恬静, 那么安逸, 酒不醉人人自醉。 此刻, 看着这远离战火、温馨舒适的村居生活, 他会怎么想?(指名说)让耕者有其田, 居者有其屋, 让老者有所养, 勤者有所闲。这是辛弃疾一直主张抗金收复失地的目 的呀! 看到这样理想的村居生活, 他的千言万语化作了这首只有 46个字的词——《清平乐?村居》 (齐读词) 大家能试着背一背吗?
[设计意图]
进一步感受词人情怀, 增强阅读鉴赏能力。 多角度、 多方面立体感知词及词人,蕴积认识与情感, 成就生动、 饱满的朗读, 让学生感受深刻, 延益课外。
四、 回环结课, 激荡情感。
800 多年里, 无数人在怀念着辛弃疾这位旷世奇才。 网上有一个专为纪念他而设的网站, 就叫: 醉里挑灯看剑——辛弃疾纪念馆。 相信网站的建立者也认为 “醉里挑灯看剑” 六个字足以体现他一生的落寞、 无奈、 悲壮。
【教学后记】
乡下人家
【教学目标】
1. 通过朗读、 感悟、 交流、 再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点， 积累优美的语言， 感受田园诗情， 产生对农村生活的兴趣和热爱。
2. 了解课文的叙述顺序， 学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、 物来抒发情感的表达方法。
【教学重点】 随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面， 从而感受乡村生活的美好。
【教学难点】 了解课文的叙述顺序， 体会从平凡的事物、 普通的场景展现出来的乡村生活的美， 从而学习作者的表达方法。
【教学准备】 课件
【教学过程】
一、 情景体验， 导入音乐
[多媒体播放音乐]《走在乡间的小路上》， 学生随着音乐节奏拍掌。 听过这首歌吧， 这首歌叫《走在乡间的小路上》， 今天我们就踏上乡间小路， 哼着乡间小曲， 嗅着乡间花香， 开始我们的乡间之旅吧！ [板书课题]
二、 初读课文， 整体感知
1. 请大家打开书自由轻声读课文， 长句子和生字一定要多读几遍， 把课文读通顺。 另外， 读的时候还要试着边读边想象画面。 开始吧！（生读课文）
2. 孩子们乡下人家给你留下了怎样的印象呢？ 可以用一个词说说你的感受吗？（快活 美好 诗情画意 独特 迷人 别有风趣）
3. 作者的感受怎样， 你能找到么？ 一起读读这些句子吧。（生读）
三、 品读语言 感受美景
1. 那我们沿着乡间小路去寻找你所喜欢的独特、迷人的风景吧。 （先组内交流）[多媒体出示： 阅读 1-6 自然段。 建议：
①默读， 想象你看到了哪几处乡村风景。
②自由轻声读， 想象你最感兴趣的哪一处乡村风景， 把能表现这一处风景独特、 迷人的语句勾画下来。 ]
2. 全班交流（每组出一位同学谈谈） 请一同学读自己勾画的句子， 并谈谈喜欢的原因。
①生一读“青、 红的瓜， 碧绿的藤和叶， 构成了一道别有风趣的装饰， 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆， 可爱多了。”
A、这些景物有何特点， “别有风趣的装饰”是怎样的装饰？（别有风趣的装饰 青、红的瓜， 碧绿的藤和叶）
B、 请大家看图 [多媒体出示瓜架] 谈谈你看到了什么？ （颜色丰富 数量多 种类多形状不一 ）
C、 高楼大厦门前蹲着的石狮子， 竖着的大旗也很可爱， 今天我们就把它搬到乡下人家屋子前， 你感觉怎样？ （不协调） 正因为有这别有风趣的装饰， 我们才感受到了乡下人家的独特和迷人， 我们再来读读这些句子吧！（生齐读）
②生二读“几场春雨过后， 到那里走走， 常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。”（生评价）
原因：
A、“探” 字写出了春笋快速生长的样子。
B、 用了拟人手法。
C、 我似乎看到了一个个淘气、 顽皮的“笋娃娃”。 那么多的“笋娃娃” 一下子蹦到了我们面前， 我们一起来读读这个句子。（生齐读）
③生三读“从他们的房前屋后走过， 肯定会瞧见一只母鸡， 率领一群小鸡， 在竹林中觅食； 或是瞧见耸着尾巴的雄鸡， 在场地上大踏步地走来走去。” 还有喜欢这处风景的吗？ 我们一起读吧。
原因：
A、 耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军。
B、 鸡妈妈负责。 威武的鸡爸爸， 带领着负责的鸡妈妈和好学的鸡宝宝嬉戏、觅食， 多么幸福的一家子， 让我们一起读读这些话吧。（生读）
④生四： 我喜欢门前的几株花， 因为它们绚丽。
⑤生五： 天边的红霞， 向晚的微风， 头上飞过的归巢的鸟儿， 都是乡下人家的好友， 它们和乡下人家一起， 绘成了一幅自然、 和谐的田园风景画。
⑥生六： 我喜欢秋天纺织娘的歌声， 因为它能送人们进入甜美的梦乡。 这么多的独特迷人景物这是让人流连忘返， 还想回味回味吗? [多媒体展示： 文中描绘的图景] 其实咱乡下的风景还多着呢！ 想看看吗？ [多媒体展示： 配合乐曲《走在乡间的小路上》 出现图片： 金灿灿的菜花、 绿油油的麦田、 流淌的小河、 竞相开放的桃花梨花、 扑鼻的花香、 温情的小院、 别有风情的瓜架、 悠闲的鸡鸭??] 我们一起欣赏了乡村春、 夏、 秋三个季节的景色， 想象乡下的冬季又会为我们呈现一番怎样的景象呢？ （组内相互交流） 小结： 乡间美景真是看都看不够， 我们不由得发出了和作者一样的赞叹：（齐读） 乡下人家， 不论什么时候， 不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。
四、 延伸拓展
[多媒体出示] 课后小诗《在天晴了的时候》， 请大家有感情地朗读， 有兴趣的同学可以背下来。
五、 作业布置
小练笔： 不知不觉中天色已晚， 我们今天的乡间之旅就要结束了。 此时此刻，相信你们一定有很多话想说， 打开本子， 把你想到的乡下冬天的景象写下来。
【教学后记】
天窗
【教学目标】
1. 抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。” 理解课文内容， 了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2. 体会作者对天窗的特殊感情， 激发学生通过“窗户” 看世界的情趣。
【教学过程】
第一课时
（一） 激发兴趣， 揭示课题
1. 每栋房子都离不开——窗， 可是在近百年前的中国南方农村， 窗是怎样的呢？出示课文 1—3 自然段。
（1） 读读这三段话， 用自己的话说说什么是天窗？ 人们在屋顶上开天窗的目的是什么？
（2） 这样一扇简陋的， 只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书： 茅盾） 儿时最美好的回忆， 于是， 他写下了我们今天要学习的散文——天窗。
（3） 板书课题： 天窗
（4） 齐读课题
2. 简介茅盾
3. 天窗为何让茅盾魂牵梦萦？ 它的魅力在哪里？ 让我们带着问题走进课文。
（二） 初读课文， 检查预习
1. 自由读课文， 注意生字词的读音， 把课文读正确， 读流利。
2. 指名分自然段读课文， 读懂每个自然段的意思。
3. 出示生字、 新词， 指名认读。
（三） 再读课文， 理清条理
1. 快速浏览课文， 思考： 文章写了哪几个内容？
2. 完成填空：
《天窗》 首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗）， 接着写了当（夏天阵雨来了） 时或（晚上被逼上床“休息”） 时， 这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉）， 想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3. 依据这样的条理给文章分为三段。
（四） 复习巩固， 布置作业
1、 抄写生字， 熟读课文。
2、 摘抄文中描写屋子、 闪电、 云彩、 星、 蝙蝠、 夜莺、 猫头鹰的短语。
第二课时
一、 复习检查， 导入新课
1. 检查， 指名学生朗读课文。
2. 谈话导入新课： 上节课我们学习了课文的最后一自然段， 领略了天窗的神奇。这节课， 我们将继续跟随茅盾先生， 去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。
二、 精读课文， 重点感悟。
1. 默读课文， 说说天窗在哪儿， 为什么要开天窗？
预设: 乡下人在屋顶开一个小方洞， 装了一块玻璃， 叫作天窗。
预设： 因为乡下的房子里只有一排木板窗， 碰到大风大雨的天气或者冬天， 木板窗一关， 屋子里就黑得像地洞一样， 开天窗， 显得屋里亮堂一些。小小的天窗给孩子们带来了什么？ （慰藉）“慰藉” 什么意思？ （抚慰）结合自己的经历， 说说什么时候需要安慰、 慰藉？ （当自己失落时， 无奈时，需要安慰。）
2. 在什么样的情况下， 小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉” ？ 找出相关语句体会体会。
（1） 夏天阵雨来了??这时候， 小小的天窗是你唯一的慰藉。你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉” ？
预设： 当小朋友被大人唤回屋里， 告别了疾风暴雨中的玩耍， 天窗成了唯一的心灵寄托， 唯一的自我抚慰。
指导朗读： 如从“到屋里来呀！” 一句中体会大人的命令、 不可违抗的气势。 从“被关在了地洞似的屋里了。” 体会小朋友当时的无奈。
（2） 晚上， 当你被逼着上床去“休息” 的时候??这时候， 小小的天窗又是你唯一的慰藉!你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉” ？
预设： 晚上， 被逼着上床去“休息”， 告别了月 光下草丛中的嬉戏， 天窗成了唯一的心灵寄托， 唯一的自我抚慰。
指导朗读： 读出“被逼着上床去‘休息’” 的无奈， 读出对天窗的喜爱。
3. 透过这扇天窗， 文中的孩子看到了什么？ 又想到了什么？
请同学们默读课文， 分别用“____” 和“○” 在文中画出看到的、 想到的。
（1） 你会看见雨脚在那里卜落卜落跳， 你会看见带子似的闪电一瞥； 你想象到这雨， 这风， 这雷， 这电， 怎样猛厉地扫荡了这世界， 你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。“扫荡” 给了你怎样的感觉？
预设： 我感受到风雨雷电的威力很强大， 很有威慑力。
为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力， 比你在露天真实感到的要大十倍百倍？
预设： 这是“我” 的想象， 无限地放大风雨雷电的威力， 感受到一种快乐， 一种在暴风雨中玩耍嬉戏的快乐。
（2） 你会从那小玻璃上面的一粒星， 一朵云， 想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、 马似的、 巨人似的奇幻的云彩； 你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影， 想象到这也许是灰色的蝙蝠， 也许是会唱歌的夜莺， 也许是霸气十足的猫头鹰。这段话中， 哪些是看到的？
预设： 一粒星， 一朵云；
预设： 掠过的一条黑影。
从作者的想象中， 你感受到了什么？
预设： 天窗虽小， 却给小朋友们带来了无穷的乐趣， 让小朋友们的童年充满想象。
（课件展示以上内容）
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4． 讨论问题
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”， 从“虚”中看出“实”？小组讨论， 交流。
①孩子们虽然不能在雨中、 在月 光下玩耍， 但是透过一扇天窗， 产生了无数遐想， 从无奈中找回了很多很多快乐。
②孩子们从“一粒星， 一朵云” 看出了“无数无数闪闪烁烁可爱的星， 无数像山似的、 马似的、 巨人似的奇幻的云彩”， 从“掠过的一条黑影”， 仿佛看到了“灰色的蝙蝠， 会唱歌的夜莺， 霸气十足的猫头鹰”。
三、 学习想象的方法
1. 看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？ 怎么会写得那么具体？ （仔细观察） 还有哪些地方？
板书： 仔细观察
2． 在仔细观察的基础上， 他又是怎样展开想象的？ （齐读）从数量上展开想象， 从形状上展开想象。（齐读）男女声对读。
3. 通过学习， 我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物， 根据看到事物的大小、 颜色、 形状等展开想象， 这就告诉我们想象要从各个角度开展， 这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示： 合理想象
四、 课堂总结， 布置作业
1. 教师启发提问： “在你无奈的时候， 什么是你的慰藉？ ”
让学生谈出自身生活中排解不快的方法。 也许是读书？ 看电视？ 也许是玩弄什么小玩具？
2. 把自身的经历像作者这样记录下来， 为我们的童年增添一笔美好的回忆。
【教学后记】
三月 桃花水
【教学目标】
[知识与技能]
1. 认识本课的“谈”“绮” 2 个生字, 读准 1 个多音字“和”。
2. 有感情地朗读课文
[过程与方法]
1. 通过诵读文中的排比句、 拟人句、 比喻句, 体会作者用词造句的妙处。
2. 让学生在熟读中, 达到积累语言、 提高表达能力的目的。
[情感态度与价值观]
培养学生阅读的兴趣, 进一步激发学生对田园风光的喜爱之情。
【教学重难点】
品读文中的排比句、 拟人句、 比喻句等, 体会作者用词造句的妙处, 培养学生的阅读兴趣。
【教学准备】 多媒体课件
【课时安排】 1 课时
【教学过程】
一、 创设情境。
1. (出示课件) 教师谈话导入: 同学们, 寒冷的冬天将要远去, 春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来。听: 丁零零、丁零零, 是什么声音?像一串小铃铛, 轻轻地走过村边。看: 那明镜般透彻的, 是什么光芒?像一匹明洁的丝绸, 映照着蓝天。
2. 在这个美丽的季节, 到处都充满了生机, 到处都是一片欣欣向荣的景象。 那潺潺的春水也唱着歌儿向我们跑来了, 它滋润了大地, 它催生了万物。
3. 今天就让我们一起走进这美丽的春天, 去感受这迷人的“三月 桃花水” 吧! (板书课题)
[设计意图]
通过创设情境激发学生的兴趣, 导入课文。
二、 初读课文, 自学字词, 整体感知。
1. 自己读课文, 注意读准字音。
2. (课件出示生字词) 老师先领读, 然后学生自己读, 最后指名读。
3. 交流: 同学们在预习时通过查字典解决了哪几个词语?(四年级应该注重培养学生自学词语的习惯, 尤其应该强化对词典等工具书的使用。 ) (课件: 生字、 词)
4. 默读课文, 读完后想一想: 三月 桃花水给你留下了什么印象?检查学生的预习效果, 引导学生读文章一定要从整体去感悟。 (板书: 水声如音乐 水清如明镜)
[设计意图]
通过学习生字词, 熟悉文章内容, 引导学生整体感悟课文。
三、 精读悟情。
1. 通过第一阶段的初读, 三月 桃花水那悦耳的流淌声和清澈的身影已经给同学们留下了印象, 这就是你们读书所得。 让我们再用心读读课文, 圈一圈、 画一画有关的语句。
2.“三月 的桃花水, 舞动着绮丽的朝霞, 向前流啊。有一千朵桃花, 点点洒在河面,有一万个小酒窝, 在水中回旋。”这是一幅多美的图画啊! (引导学生想象, 激发学生对美好自然环境的喜爱。 )
3. 水声如音乐。
结合“啊, 河流醒来了” 一句, 理解“三月 的桃花水, 是春天的竖琴” , 让学生体会作者看到河流哗哗流淌时的惊喜之情??
4. 水清如明镜。
它看到燕子、 垂柳、 姑娘??怎么能说明“水清如明镜” 呢?(倒影)学习运用比喻、 拟人、 排比等修辞手法。
[设计意图]
通过诵读文中的排比句、 拟人句、 比喻句等, 体会作者用词造句的妙处, 进一步激发学生对田园风光的喜爱之情。
四、 课堂小结。
1. 同学们, 我想此时这珍贵无比的桃花水一定已经流进了我们每一个爱它的同学心中, 让我们一起掬一捧, 品一口, 带上对它的沉醉走进美丽的春天! (配乐读课文)
2. 布置作业。
(1) 摘抄文中优美的词句。
(2) 用你的笔写下你心中的春天。
[设计意图]
朗读悟情, 积累语言。
【教学后记】
琥珀
【教学目标】
1. 会认“琥、 珀” 等 11 个生字， 会写“怒、 吼、 脂” 等 15 个生字。 理解“飒飒、 松脂、 柔嫩、 拂拭、 热辣辣、 前俯后仰、 断绝、 推测” 等词语的意思。
2. 能正确、 流利、 有感情地朗读课文， 了解琥珀的形成、 被发现过程及科学价值等有关知识。
【教学重难点】
1. 使学生了解琥珀形成的过程和形成过程必须具备的条件。
2. 并从这块琥珀推想出这个故事的过程中发展学生的想象和推理的能力。
【教学时间】 两课时
【教学过程】
第一课时
一、 谈话引入， 揭示课题。
1. 你们见过琥珀吗？ 如果见过， 谁能给大家介绍一下？
2. 我们先来欣赏几件美丽珍贵的琥珀艺术品。 出示图片。
3. 最后一幅图为书上的琥珀图片： 这是一块怎样的琥珀呢？ 谁想说一说？作者也向我们介绍了这块琥珀的样子。 让我们一起来看看他是怎样描述的。 让我们来看课文吧。
二、 初读课文， 整体感知。
学生用自己喜欢的方式读课文， 提出要求：
1. 读准字音， 读不准的借助工具书或询问老师和同学。
2. 边读边画出带生字的词， 结合语言环境加以理解。
3. 把课文读得准确、 流利。
三、 合作学习， 交流评析。
1. 小组交流朗读成果， 不认识的字词借助小组学习的力量解决。
2. 全班交流， 小组派代表朗读课文。 并说一说小组内解决了什么， 还有什么没解决， 全班讨论解决。
四、 作业。
熟读这篇课文， 试着把这个故事讲给家人听。
第二课时
一、 谈话引入。
上节课我们一起读了这篇文章， 谁能用自己的话把这个故事讲给大家听？
二、 理解课文。
1. 假如你就是科学家， 面对这样一块奇异的琥珀， 你最感兴趣的是什么问题？
（生答）
2. 作者是根据什么推想出这块琥珀的形成过程的？ 带着问题再读课文， 看看课文中是怎样说的？默读课文思考上述问题。（出示问题）。
（l）思考后小组讨论。 （由一人执笔把小组意思记录下来， 以便全班交流。）
（2） 集体交流。（指导朗读课文， 深层次理解课文。）
（3） 师生共同归纳形成的条件和想象的依据。
（第一， 要有松树、 柏树。 依据是琥珀是松树树脂形成的。 第二， 炎热的夏天正晌午。 因为只有在这一时间松柏才渗出大滴松脂形成松脂球。 第三， 苍蝇和蜘蛛正巧在一起， 而且挨得非常近， 一大滴松脂正巧滴下来把它们包在里面。）
3. 通过以上问题的探讨， 你知道想象合理的依据是什么了吗？ （要想进行合理的想象， 必须根据事物的特点创设情境。）
4. 科学家研究这块琥珀有何价值呢？ (最后一个自然段)小组讨论后回答。
三、 扩展延伸。
课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？ 你一定也有自己的想法， 和同学们交流交流。
四、 布置作业。
把你对琥珀形成过程的推想写一篇想象作文， 想象要合理。
【教学后记】
飞向蓝天的恐龙
【教学目标】
1. 会认 12 个生字， 会写 15 个生字。
2. 能正确、 流利、 有感情地朗读课文， 了解恐龙到鸟类的演化过程， 并能有条理地介绍。 培养学生提出问题， 解决问题的能力。
【教学重难点】
了解恐龙到鸟类的演化过程， 领悟想象在文中的作用。
【教学课时】 2 课时
【教学过程】
第一课时
一、 交流资料， 激趣导入
师： 同学们， 你们喜欢恐龙这种动物吗？ 了解它们吗？ 课前你们已查阅了许多资料。 现在我们来交流一下好吗？
1. 课件出示各种恐龙和鸟儿的动态画面， 说说你知道它们哪些特点。
2. 我们都知道恐龙是一种庞然大物， 现在已经灭绝了， 然而有谁会想到这种庞然大物会与灵活的鸟儿有千丝万缕的联系呢？ 这节课我们就来解开这个谜团。
二、 整体感知， 回馈预习
1. 自读全文： 指名逐段读， 想想课文写了什么。（读完后， 指名说）
2. 查生字掌握情况：
（1） 读词语竞赛， 出示生字词： 分小组读、 分男女生读。
（2） 猜词语竞赛， 出示生字词。
（3） 根据动作选配词语： 放映有关恐龙与鸟类的动态画面， 认识局部词语， 如：（恐龙的） 笨重、 愚钝??（鸟儿的） 轻灵、 敏捷、 飞翔??
3. 再读课文， 说说你对哪部分内容感兴趣, 对此你能提出什么问题。
4. 以小组为单位， 整理筛选有助于理解课文内容的问题， 并尝试解决。
5. 班级汇总各小组的问题。
预设一： 了解恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的。
预设二： 阅读感悟课文写法上的特点。
三、 精读重点， 领悟写法
1. 集体研讨预设一： 了解恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的。
方法：
（1） 先自由读， 画出相关语句。
（2） 小组讨论。
（3） 汇报： ①第一种恐龙大约出现在??和狗一般大小?? ②数千万年后，它的后代??家族?? ③其中， 一些猎食性??像鸟类?? ④在奔跑过程中学会了飞翔??飞向了蓝天。
2. 集体研讨预设二： 阅读感悟课文写法上的特点。（用词准确， 生动）如， （1） 地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前。（2） 它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。
3. 用自己的话说说恐龙飞向蓝天的演化过程。
4. 有感情地朗读你喜欢的段落。
第二课时
一、 复习字词， 导入新课
1. 指名带读生字词， 听写部分生字。
2. 上节课同学们了解了恐龙飞向蓝天的演化过程, 并提出了恐龙怎么会飞的疑问。 下面， 我们来认真阅读课文。
二、 朗读感悟， 理清课文内容
1. 学习第 1 自然段：
(1) 自读第 1 自然段， 画出文中哪些语句写出了二者毫不相干。
(2)“毫不相干” 是什么意思？ “二者” 指谁？ 归纳二者在外形、 习性方面的不同。
(3) 指导朗读， 个别读， 齐读。 思考： 为了给人类的假想找到依据， 中外科学家进行了艰苦的探索， 它们分别有什么样的发现？
2. 默读第 2 自然段， 思考中外科学家的不同发现， 并以小组为单位交流。
(1)出示第 2 自然段最后一句话“辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔”。
(2) “点睛” 是什么意思？ 为什么说是“点睛之笔” 呢？
(3) 指导学生有感情地朗读课文， 体会科学家在钻研过程中的心情。
三、 学习第 3、 4 自然段
1. 轻声自读这一部分， 画出你认为写得好的语句， 多读几遍， 并说说这部分介绍的是什么。（介绍的是亿万年前恐龙的庞大家族）
2. 指名读第 3、 4 自然段， 小组讨论： 陆地上的恐龙是如何演化成鸟类飞向蓝天的？
3. 完成表格：
时间繁衍生息的情况各自的特点作者说明的角度两亿四千万年前第一种恐龙和狗一般大小， 两条后腿支撑整个身体生活习性上数千万年后庞大家族有些两足奔跑、有些四足行走； 有些身长几十米??身体形态、 性情上庞大家族中的一支猎食性恐龙骨骼中空， 身体轻盈； 脑颅膨大， 行动敏捷??体态、 生活习性、 体表变化上
4. 在作者描写的内容中， 哪一支描写最具体？ 这样具体的描写有什么好处？理解： “一支” 是指恐龙的某一个分支， 而不是全部。“漫长的演化” 是指经历了长时间的演变过程。
5. 在这个大家族里， 哪种恐龙经过演变飞上天了？ 你是怎么知道的？
6. 再读全文， 根据课文内容， 想象恐龙飞向蓝天的演化过程。
7. 班上交流： 有条理地说一说恐龙飞向蓝天的演化过程。
8. 练习背诵猎食性恐龙演变成鸟类的过程。
四、 学习第 5 自然段
1. 自由读课文第 5 自然段， 思考：
（1） 这一段有几句话？ 哪句话体现了这一段要表达的中心思想？
（2）“科学家们希望能够全面揭示这一历史进程” 这句话包括哪些信息？
2. 齐读最后一个自然段。
五、 小结积累
1. 在学习的过程中， 我们发现课文有许多语句的意思表达得很准确， 请你找一
找、 读一读， 如： 恐龙的一支经过漫长的演化， 最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
2. 将这样的语句誊写在积累本上。
【教学后记】
纳米技术就在我们身边
【教学目标】
1. 整体感知课文内容， 理清文章思路。
2. 培养学生筛选信息能力， 了解纳米的有关知识和应用前景。
3. 激发科学兴趣， 培养学生勇于大胆想象的科学精神。
【教学过程】
一、 谈话引入， 激发兴趣。
1． 今天我们来学习一篇新课文《纳米技术就在我们身边》（板书课题）。
2． 以前听说过“纳米技术” 吗？ 你了解纳米技术吗？ 是怎么了解到的？
预设： 我通过预习课文了解到“纳米技术” 就是研究小小物质新奇特性的一门学问。
预设： 我是通过查找资料了解什么是纳米， 什么是纳米技术的。
二、 通读课文， 了解大意。
1. 检查课文朗读。
出示课文中的科技术语和句子。 先组内相互听读纠正， 然后全班交流。词语： 除臭技术纳米缓释技术长度单位 纳米涂层 碳纳米管 纳米吸波材料探测雷达波。
句子： 纳米技术就是研究并利用这些特性造福于人类的一门新学问。
2． 自由交流： 读了课文， 你知道了什么？
3. 自学了课文后你有什么问题想问？
三、 研读课文， 筛选信息。
[科技说明文的阅读要突出培养学生筛选信息的能力， 重点围绕具体问题进行筛选信息。 要让学生学会从文本中找寻信息点， 学会提取和概括， 力求准确、 全面。把相关信息制作成读书卡。 ]
1. 教师导学， 展示读书卡的制作要求： 卡片体例要一致； 出处时间要清楚； 规格大小要适当； 抄写剪贴可灵活。
2. 根据下列提示， 学生筛选信息， 制作读书卡。
A、 什么是纳米？
B、 什么是纳米技术？
C、 什么是纳米机器人？
D、 纳米神奇在哪些方面？
E、 纳米技术对于人类的发展前景如何？
3. 展示读书卡。
4. 师小结。 本文的信息量相当大， 有的是明示信息， 有的是隐含信息。 明示信息容易筛选， 隐含信息则有一定难度， 但仍能从课文内容看出纳米是神奇的， 即：纳米本身的微小， 纳米技术本身微观和精确， 纳米技术未来应用前景广阔彻底改变人类生活和思想。
四、 借助网络， 想象探究。
[对于纳米技术的应用问题， 除了引导学生熟悉课文内容外， 可以让学生展开想象， 然后讨论交流。 老师要积极给予评价， 提醒学生想象与科学依据相符， 也可展示自己收集的有关纳米的阅读材料。 文中纳米技术应用创造的奇迹都是科技工作者大胆想象的结果， 充分发挥学生的想象力， 培养他们探究的精神。 ]
1. 结合课文有关内容， 想象纳米时代的产品。
①提示， 课文中说战机利用纳米吸波材料把探测雷达波吸掉， 使雷达根本看不见它。 想象一下， 利用纳米吸波材料还会带来哪些变化？
②讨论交流， 学生互评。
2. 利用网络， 收集资料。
①教师导学： 资料的积累和使用一般有这样的过程， 收集筛选贮存编序提取。
②展示收集的信息。（用我了解到， 我查到了的句式说话。）
3. 拟定课题， 筛选信息。（根据教师提供的课题， 筛选相关信息）
参考课题：
A、 纳米技术的前景。
B、 纳米产品奇妙的特点。
C、 纳米技术发展的报道。
参考资料：
①用纳米材料制成的自行车， 重量只有几公斤； 将防水防油的纳米材料涂在大楼表面或窗玻璃上， 大楼不会沾油污， 玻璃也会永远透亮。 用防污的纳米材料织成的免洗涤衣物。 纳米技术用于制药， 可以制成导弹型药物， 循着导引的方面直达病灶部位， 疗效大大提高。
②由碳纳米管制作的纳米齿轮模型。 纳米齿轮上的原子清晰可见。 最异想天开的用途莫过于将碳纳米管做成太空升降机的缆绳。由于碳纳米管的强度高、重量轻，如果把它做成缆绳， 即使缆绳的长度是从太空下垂到地面的距离， 它也完全可以经得住自身的重量。 到那个时候， 人类到外太空旅行将是一件轻而易举的事情。
【教学后记】
千年梦圆在今朝
【教材解析】
本文叙述了中华民族几千年来为实现飞离地球、 遨游太空的美好梦想所进行的不断尝试和追求， 重点记叙了新中国成立以来， 中国航天事业的蓬勃发展， 在广大科技工作者、 工人和官兵的共同努力下，“神舟五号” 的发射成功， 标志着我国已经成为世界上第三个掌握载人航天技术的国家， 载人航天的千年梦想终于实现了。
教学本课， 一是让学生了解中国航天事业的发展历程， 中华民族千年梦圆的经过， 体会到现代科学技术成就的取得要靠一代代科技工作者团结合作、 默默奉献、勇于探索、 锲而不舍的科学精神； 二是学习默读课文、 抓住课文的主要内容， 学习作者在具体的事实描述中说明道理的写法。
【教学目标】
1. 正确读记“瑰丽、 尝试、 火箭、 捆绑、 惨重、 穿越、 振奋、 规模、 协作、 精细、 概括、 评价、 魄力、 嫦娥奔月 、 炎黄子孙、 积劳成疾、 风华正茂” 等词语。
2. 默读课文， 抓住课文的主要内容， 了解中国航天事业的发展历程和千年梦圆的经过， 激发民族自豪感。
3. 学习在具体的事实描述中说明道理的写法， 体会中国航天人团结合作、 默默奉献、 勇于探索、 锲而不舍的科学精神。
【教学重点】 理解“梦圆” 背后的精神和力量。
【教学难点】 学习在具体的事实描述中说明道理的写法。
【教学准备】
1. 课前发动学生搜集中国以及世界载人航天飞行的有关资料。
2. 制作多媒体课件： “神舟五号”、“神舟七号” 载人飞船发射的有关情景。
【教学时间】
1 课时
【教学过程】
一、 观看录像， 激发情感。
1. 同学们， 2003 年 10 月 15 日上午 9 点， 在我国酒泉卫星发射中心， 随着一阵震耳欲聋的巨响， 我国自行研制的“神舟五号” 飞船被送上太空， 这次载人航天飞行的成功， 向全世界宣告： 中国已经成为第三个掌握载人航天技术的国家， 一瞬间的改变， 一瞬间的飞跃， 实现了中华民族几千年的飞天梦， 同学们， 看着这壮观的一幕， 此时此刻， 你最想说什么？ （学生交流）
2. 现在， 让我们跨越历史的长河， 沿着时间的隧道， 乘上时空飞船， 一起去追寻数千年的中华飞天梦。
二、 揭示课题， 学生质疑
1. 板书： 千年梦圆在今朝（带着激动自豪的感情齐读）
2. 质疑： 看着课题， 说说通过预习， 你知道了什么？ 还想知道什么？
三、 学生自读、 思考， 把握课文主要内容
1. PPT 出示自读要求
（1） 快速默读课文， 可在课文中寻找答案， 也可在课文旁批注： 课文写了什么梦？ 想一想数千年的中华飞天梦想是怎样一步一步“圆” 的？
（2） 小组讨论交流， 抓住课文的主要内容。
2. 小组代表发言， 讨论交流读书感受， 教师相机指导。（在学生的发言中， 教师适时帮他们理清圆梦的过程， 了解课文主要内容： 古人的奇妙想象——美好的梦想、 万户的火箭飞行——大胆的尝试、 人造卫星的发射——突破性进展、 载人航天工程的实施——艰苦的努力、“神舟五号” 载人飞船发射——巨大的成功、“神舟六号” ——里程碑意义、 炎黄子孙更远更绚丽的梦想。）
四、 研读感悟， 升华情感
1. 自主研读， 批注。
（1） 在中华民族千年的寻梦过程中， 你感悟到了什么？ 说一说， 并读出你的感悟。
（2） 千年梦圆在今朝。“神舟五号” 能发射成功， 你认为应该归功于谁？ 请你仔细读读课文， 在有感触的地方圈圈画画， 特别有感触的地方可以有感而发， 写上批注。
（3）“神州五号” 载人飞船具有怎样的历史意义？
2. 讨论交流读书感受， 并抓住关键语句指导读文。
预设一： 尽管遭受了无数失败， 付出了惨重代价， 坚定而执著的炎黄子孙却始终没有放弃飞离地球的努力。这句话承上启下， 一方面用万户的火箭飞行失败说明中华民族在追求遨游太空的梦想过程中并不是一帆风顺的， 遭遇了很多的失败和挫折； 另一方面说明中华民族并没有因为失败放弃飞天的梦想， 而始终坚定执著， 不断努力。
预设二： 一百一十多个单位直接承担了研制、 建设和发射任务， 而参与这项工程的协作单位， 则多达三千多个。
预设三： 它同时也充分表明： 中华民族几千年的梦想， 几代人的执著追求， 以及数十年坚持不懈、 锲而不舍的奋斗， 终于在今天变成了美好的现实。这句话充分肯定了我国首次载人航天飞船成功的伟大意义， 是几千年的梦想变成现实， 是几代人数十年的追求、 努力和奋斗的结果， 赞扬了中国航天工作人员坚持不懈、 锲而不舍、 勇于挑战的精神。请学生汇报交流， 教师相机板书： 勇于实践 不懈努力 默默奉献 锲而不舍团结合作。
3. 学生齐读课文最后一段， 教师激情总结全文。
千年梦圆在今朝， 同学们， 继“神舟六号” 之后， 中国又相继发射成功“神舟七号”、“神舟八号”、“神舟九号”， 随着祖国的发展， 相信不久的将来会有更多的在一代代炎黄子孙的努力中实现。
4. 总结写作方法：
①文章中列举了四件事， 但并不是平均使用笔墨， 而是做到了详略得当。
②在具体事实描述中说明道理的写法既有说服力又具体感人， 是非常值得我们学习的一种。
五、 课后作业
结合课上学习的内容和自己收集的材料， 编一期以祖国航天事业发展为主题的手抄报或者墙报， 以实际行动积极参加科技节活动。
【教学后记】
短诗三首
【教学目标】
1. 会认 2 个生字， 会写 8 个生字。
2. 有感情地朗读、 背诵课文， 学习概括课文的主要内容。
3. 感悟“诗” 的整体特点， 比较古诗和现代诗的区别。
【教学重点】
学习概括课文的主要内容， 体会诗歌的韵味。
【教学难点】
在阅读课文的过程中， 感悟“诗” 的整体特点， 体会诗歌的语言美。
【教学过程】
第一课时
一、 朗诵导入
1. 教师朗诵《短诗三首》。
2. 让学生体会这三首诗和第一单元学的诗有什么不同。
3. 教师小结导入： 老师刚才朗读的是一首现代诗， 它和古诗有些不同， 那它到底有哪些不同呢？ 下面， 我们就来读读这三首诗， 相信同学们通过学习， 就会明白的。（板书课题）
二、 学习生字
1. 学生齐读诗歌， 注意停顿与节奏。
2. 学生自学生字， 圈出生字词， 借助工具书读通字词， 了解字义。
3. 同桌互读， 正音。
4. 检查反馈。 出示生字词， 指名读； 学习词语， 造句理解。
5. 书写练习。 学生写字， 教师巡视指导。
三、 初知大意
1. 学生朗读诗歌， 说一说， 每首短诗写的都是什么？
2. 学生自由讨论， 交流。
3. 学生回答， 教师明确： 第一首诗写了诗人对母亲、 童年往事的回忆； 第二首诗写了诗人对大海的感受和赞叹； 第三首诗写了母亲对诗人的爱护， 以及诗人对母亲的怀念。
四、 学习诗歌
1. 指名朗读， 要求： 把控节奏， 注意感情基调。
2. 想一想： 这首诗有几句话？ 每句话是什么句型？ （指名回答）
3. 教师明确： 四句话； 一个感叹句， 三个反问句。
4. 有感情地朗诵诗歌， 思考： 诗人认为大海是什么样的？
5. 同学们， 这首诗歌通过星光、 花香来衬托大海， 表明大海波涛的清响一直存在于作者的心中， 影响着诗人的思潮， 表达了诗人对大海的热爱， 对自然的歌颂。
五、 课堂小结
1. 这节课， 我们学习了生字词， 初步了解了每首诗歌的大意， 并学习了第二首诗歌， 下节课我们继续深入学习。
2. 布置作业： 写生字， 完成相应课后练习题。
第二课时
一、 复习旧知
1. 学生齐读诗歌。
2. 同学们， 上节课我们学习了第二首诗歌， 那这节课我们继续学习剩下的两首诗歌， 感受诗歌的不同意蕴。
二、 学习诗歌
（一） 学习诗歌《繁星（七一）》。
1. 教师范读诗歌， 引导学生思考： 诗人描写了哪几个场景？（月 明的园中、 藤萝的叶下、 母亲的膝上。）
2. 这几个场景是诗人现在经历的吗？（不是， 是诗人儿时的回忆， 与母亲在一起的回忆。）
3. 想象画面。 请同学们发挥想象， 如果你是诗人， 你会在这几个场景和母亲做些什么、 说些什么？ （背诵古诗、 观察萤火虫、 窃窃私语。）
4. 体会情感。 这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（通过对童年的回忆， 表达对母亲的怀念， 歌颂了伟大的母爱。）（二） 学习诗歌《繁星（一五九）》。
1. 指名学生范读诗歌。
2. 思考： 这首诗歌是直接抒情还是间接抒情？ （直接抒情， 开头直呼母亲。）
3. 品读语言： 两个“风雨” 有什么区别？ （第一个“风雨” 指的是自然界的风雨； 第二个“风雨” 指的是人生经历中的风风雨雨， 暗指挫折。）
4. 体会情感。 这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（直接表明母亲能为自己遮风挡雨， 歌颂了母爱的伟大与无私。）
三、 认识诗人
冰心， 原名谢婉莹， 现代著名女作家、 儿童文学作家、 诗人， 因一生刚好度过了一个世纪， 所以被称为“世纪老人”。 小诗《繁星》《春水》 的发表， 引起了文坛的重大反响， 并由此推动了新诗初期“小说” 写作的潮流。
四、 体会区别
1. 自读《宿新市徐公店》《四时田园杂兴（其二十五）》《清平乐?村居》《短诗三首》。
2. 小组内交流你的发现。
3. 班上交流， 师相机指点古诗与现代诗的不同： 古诗， 一般讲究字数、 句数、平仄、 用韵； 现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格， 它的写法比较灵活， 句子长短自由， 分为若干小节。
五、 体会特点
1. 学生默读现代诗与古诗。
2. 学生自由交流读了这六首诗的发现， 师相机指导。
（1） 诗歌的特点： 第一， 高度集中、 概括地反映生活； 第二， 抒情言志， 饱含丰富的思想感情； 第三， 丰富的想象、 联想和幻想； 第四， 语言具有音乐美。
（2） 这六首诗所写的内容都与什么有关？ （自然景物。）
六、 拓展延伸
1. 这两首短诗都是对母爱的歌颂， 关于母爱， 你知道哪些名言或诗词吗？ （学生自由分享）
2. 试一试， 写一写。 写一首关于母爱或父爱的小诗， 读给爸爸妈妈听一听。
【教学后记】
绿
【教学目标】
1. 会认 2 个汉字， 会写 4 个生字。
2. 有感情地朗读课文。 背诵课文。
3. 体会联想、 想象等方法在诗中的作用。 理解诗歌要表达的思想感情。
【教学重难点】
掌握联想、 想象等方法在诗中的运用； 理解诗歌要表达的思想感情。
【教学课时】 2 课时
【教学过程】
第一课时
一、 新课导入
1. 同学们自由发言， 说一说自己喜欢的颜色及理由。
2. 教师多媒体展示： 大千世界， 五彩缤纷。 有人喜欢红色， 因为它浓烈热情；有人喜欢蓝色， 因为它宁静致远； 还有人喜欢绿色， 因为它充满了生机。 今天我们一起学习艾青的《绿》。
二、 检查预习情况， 学习生字词
1. 指名说对作者艾青的介绍， 教师相机补充。（见达标检测第 2 题）
2. 按预习要求初读课文， 通过查工具书、 联系上下文理解词语， 正字、 正音。
3. 指导学生分析字形结构， 讨论识记重点字的方法。
4. 出示易混字， 提醒学生注意区别。 多音字： 倒： dǎodào
5. 出示重点词语， 让学生巩固练习。
交叉： 几个方向不同的线条或线路互相穿过。 文中指各种绿互相穿过。
重叠： 一层层堆叠。 文中指各种绿色叠加在一起。
三、 出示学习要求， 整体感知课文
1. 自由读课文， 说说这首诗歌的主要内容。
2. 读诗歌， 说说各小节的内容。
第一节： 写眼前铺满绿色。
第二节： 写绿色的丰富， 深浅浓淡。
第三节： 写整个自然空间充满了绿色。
第四节： 写绿色聚集重叠的形态。
第五节： 写绿色在风中飘动。
第二课时
一、 复习导入
1. 听写词语。
2. 上节课， 我们整体了解了诗人艾青通过描写绿色表达了自己对未来充满希望。
下面让我们一起细细品读诗歌， 感受诗人写出了一个怎样的“绿”。
二、 互动课堂， 感受诗歌的美
1. 有感情地朗读诗歌的第一节， 感受绿的整体美。
（1）“好像绿色的墨水瓶倒翻了， 到处是绿的?? ” 这句话运用了什么修辞手法？ （比喻）
（2）“到处是绿的”， 你能说说“到处” 是哪些地方吗， 至少写两处。（河畔是绿的； 田野是绿的； 山坡是绿的??）
2. 有感情地朗读诗的第二节， 感受绿色的丰富。
（1） 说说文中的绿色有几种， 省略号表示省略了什么。
（2） 学生自主思考： 为什么会有“绿得发黑、 绿得出奇” 这样的感受？ 怎样的绿是“绿得发黑”， 怎样的绿是“绿得出奇” ？ （作者满眼满心被绿充斥， 被眼前的绿所震撼而产生的一种独特感受。）
（3） 朗读本节诗， 语气可以稍微平淡一点， 语速放慢， “绿得发黑” 重读、 语速稍快， “绿得出奇” 语速放慢， 表现作者惊讶、 难以置信的情感。
3. 有感情地朗读诗的第三节， 感受“到处是绿”。
（1） 从哪些地方可以看出来到处是绿？
（2） 生讨论： 为什么说“风、 雨、 水、 阳光” 也是绿的？ 你见过这样的情景吗？
（3） 你能说出本节运用的修辞手法及其好处吗？ （排比）
（4） 仿照诗歌的第三节写几句话。
4. 有感情地朗读诗的第四节， 感受绿色聚集重叠的形态。
（1） 本节哪些词语写出了绿的聚集重叠的形态？ 你能体会这几个词语的含义吗？（“集中、 挤、 重叠、 交叉” 几个动词， 生动地写出了“绿” 的动态美。）
（2） 朗读本节诗， 语速放慢， 声调上扬，“所有” 要重读，“集中”“挤”“重叠”“交叉” 几个动词要重读、 慢读， 读出“绿” 的动态美。
5. 有感情地朗读诗的第五节， 感受绿色在风中飘动。
（1） 本小节运用了什么修辞手法？ （比喻）
（2） 体会为何所有的“绿” 会按着节拍飘动?
生讨论后明确： 这句话写出了绿的摇曳、 绿的美幻、 绿的闻风而动， 乃至绿的生命。“绿色” 真是具有永恒的魅力！
（3） 指导朗读， 读出节奏美。
三、 对比阅读， 明确主旨
1. 学生自读阅读链接《西湖漫笔》， 说说选段是如何表现绿的。（作者通过写道旁、 飞来峰上、 峰下小径等处不同的“绿意” 来体现雨中灵隐多彩的“绿”。）
2. 思考： 艾青写的《绿》 表达了作者怎样的感情？（绿是自然的颜色， 是希望， 是快乐。 因为诗人心中充满了绿色， 诗人或是在感激或是在怀念或是在憧憬， 诗人将万物都想象成了绿色， 表达了诗人对绿色的礼赞和热爱， 表现了诗人对未来充满希望。）
【教学后记】
白桦
【教学目标】
1. 认识本课“绣、 潇” 等 8 个生字， 会写本课“桦、 涂” 等 11 个生字， 学会本课新词、 生字词， 了解课文内容。
2. 有感情地朗读这首诗。
3. 感受诗歌的意境美， 体会诗人的情感。
4. 了解现代诗的特点。
5. 通过阅读诗歌， 感受诗歌的魅力。
【教学重点】 感受诗歌的意境美， 及诗人的情感。
【教学难点】 了解现代诗的特点， 学习现代诗。
【教学过程】
一、 朗读诗歌， 各种形式朗读
1. 学生用自己喜欢的方式读诗， 可以小组合作读， 自读， 赛读， 要求读准字音，读通顺。
2. 小组赛读， 男女同学赛读。
3. 小组交流: 通过朗读这首诗， 再看看前面的四首诗， 你有什么新的发现?
二、 品读诗歌， 感悟意境
1. 生自由地读诗歌， 并边读边想象:
你眼前仿佛出现了一幅什么画面?你仿佛看到了什么?想到了什么?体会到作者什么情感?
2. 小组内讨论交流。
3. 班上交流， 师相机引导:
《白桦》 以白桦为中心意象， 从不同角度描写它的美。 满身的雪花、 雪绣的花边、 洁白的流苏， 在朝霞里晶莹闪亮， 披银霜， 绽花穗， 亭亭玉立， 丰姿绰约， 表现也一种高洁之美。 诗中的白桦树， 既具色彩的变化， 又富动态的美感。 白桦那么高洁、 挺拔， 它是高尚人格的象征。 这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。
三、 快读阅读材料， 体会诗歌的特点
1. 学生默读阅读材料。
出示：
夜河水悄悄流入梦乡，
幽暗的松林失去喧响。
夜莺的歌声沉寂了，
长脚秧鸡不再欢嚷。
夜来临， 四下一片静，
只听得溪水轻轻地歌唱。
明月 撒下它的光辉，
给周围的一切披上银装。
大河银星万点，
小溪银波微漾。
浸水的原野上的青草，
也闪着银色光芒。
夜来临， 四下一片寂静，
大自然沉浸在梦乡。
明月 撒下它的光辉，
给周围的一切披上银装。
2. 让学生说说读了这首诗的发现， 师相机指导。
① 诗歌的特点:
第一， 高度集中、 概括地反映生活；
第二， 抒情言志， 饱含丰富的思想感情；
第三， 丰富的想象、 联想和幻想；
第四， 语言具有音乐美。
② 这首诗所写的内容都与什么有关?(自然景物)
四、 体会现代诗和古诗的区别
1. 自读《春夜喜雨》
2. 小组内交流交流你的发现。
3. 班上交流， 师相机指点古诗与现代诗的不同:
古诗， 一般讲究字数、 句数、 平仄、 用韵; 现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格， 它的写法比较自由， 句子长短自由， 分为若干小节。
五、 拓展延伸
1. 背诵这首诗。
2. 课外阅读描写其他内容的诗歌。
【教学后记】
在天晴了的时候
【教学目标】
1. 正确、 流利、 有感情地朗读、 背诵诗歌。
2. 引导学生通过自学， 运用已掌握的识字方法自主识字， 会认会认“炫 垢” 等
7 个生字及其新词， 联系上下文理解词语。
3. 通过学习课文， 激发学生热爱生活、 热爱大自然的思想感情， 并由读到写，学会描写一种景物。
【教学重难点】
通过有感情朗读， 逐层次理解重点字词， 关键句子， 体会诗歌所包含的思想感情。
【教学时间】 1 课时
【教学过程】
一、 导入新课
1、 师： 雨过天晴。 空气清新， 正是我们出去走走的好时候， 你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧。
2、 中国现代著名诗人戴望舒的诗歌——《在天晴了的时候》。（读课题）
二、 初读课文
1. 自读课文， 要求： 读准字音， 读通句子， 画出生词和不理解的词、 句。
2. 检查自读情况。
（1） 出示生词， 朗读， 识记。 要求： 读准字音， 记清字形。润过 凉爽 温柔 炫耀 尘垢 胆怯 绽透 饰彩 曝着阳光 涉过 赤脚 涉过 圆晕
（2） 提出不理解的生字、 词， 作上记号。
（3） 指名朗读， 纠正。
3. 指名读， 想一想， 诗歌写了什么内容呢？ （雨过天晴的时候， 风景很美， 告诉大家可以到大自然中去走走。）
三、 品词析句， 欣赏美景
1. 轻轻读一读全诗， 想想诗中描写了哪些雨过天晴的景物？ 把这些景物圈起来。（教师板书）
预设： 小路 小草 小白菊 凤蝶儿??
2. 雨过天晴， 一切都是新的， 小路、 小草、 小白菊， 还有凤蝶儿， 这些都是多么美好的景物啊！ 请默读诗歌， 想一想： 你最喜欢哪一样景物？ 为什么？ 可以写一写自己的感受。
（1） 默读， 写感受
（2） 同桌交流
（3） 大堂交流
小路： 凉爽又温柔
师： 走在这样凉爽而又温柔的小路上， 呼吸着野外的新鲜空气， 孩子们， 你想说些什么呢？
指导朗读
小草： 新绿
师： 小草儿已没有了往日的尘垢， 这时候看起来是这样的生机勃勃， 听一听，小草在说些什么呢？
指导朗读
小白菊： 不再胆怯， 试试寒， 试试暖， 一瓣瓣地绽透理解“绽透”（看图片）
指导朗读
凤蝶儿： 自在闲游（看图片） 指导朗读小练笔：
抖去水珠的凤蝶儿，
在木叶间自在闲游。
瞧，
有的落在娇艳的花朵上,
在和花儿说着悄悄话呢；
有的_____________________,
________________________；
有的_____________________,
________________________；
3. 美读诗歌的第一自然段
4. 雨过天晴， 一切都是新的， 除了小路、 小草、 小白菊、 凤蝶儿这些景物， 你觉得还会有什么呢？ （小蚂蚱、 小蚂蚁、 小花、 小鸟、 蝴蝶??）你会学着诗歌的样子， 也来当一回小诗人吧。
师： 勤劳可爱的小蚂蚁，在泥路上来回穿梭，亲昵地拥抱着，快乐地问候着；
______________，
______________，
______________，
_____________；
四、 学习第二自然段
孩子们， 你们的想象丰富极了， 你们用最纯真的心灵写着属于自己的诗歌， 在天晴了的时候， 让我们一起到小径中去走走吧。 让我们一起读一读第二自然段。（齐读）
五、 小结
这节课， 我们随着诗人戴望舒去欣赏了大自然， 我们也用自己的想象让大自然更丰富起来， 这个周末， 孩子， 你想去哪里呢？ 我们也来写一首《在天晴了时候》，然后在周末怀着快乐心情出发吧！
【教学后记】
猫
【教学目标】
1. 会认 8 个生字， 会写 15 个生字， 能正确理解并运用“呼唤”“尽职” 等词语。
2. 能有感情地朗读课文。
3. 理解课文内容， 体会作者是如何把猫的特点写具体的。
4. 激起学生热爱生活的情趣， 激发学生课外观察动物的兴趣。
【教学重点】
体会作者是如何把猫的特点写具体的。
【教学难点】
激起学生热爱生活的情趣， 激发课外观察动物的兴趣。
【教学过程】
第一课时
一、 激趣导入
1. 同学们， 你们喜欢猫吗？ 想亲眼看看各种神态的猫吗？ 下面， 我们一起欣赏一组猫的图片， 欣赏之后， 用一个词来说说你对这组猫总的印象。
2. 播放课件， 学生欣赏， 指名回答。
3. 同学们说得真好， 用词也很贴切。 著名作家老舍的家里也养了一只猫， 还专门为此写了一篇文章——《猫》。 那么， 他家的猫又是怎样的呢？
二、 学习生字
1. 学生自读课文， 圈画生词， 借助工具书学习理解。
2. 学生反馈， 教师检查。
3. 学生写字， 教师巡视指导。
三、 整体感知
1. 指名读课文。
2. 课文写了有关“猫” 的哪些内容？
（两方面的内容： 一是成年猫的古怪性格； 二是满月 小猫的活泼可爱。）
3. 根据内容可以将课文划分为两个部分。
第一部分（第 1~5 自然段）： 成年猫的古怪性格。
第二部分（第 6 自然段）： 满月 小猫的活泼可爱。
4. 从作者对猫的描述中， 表现了他怎样的感情？ 哪些词语和句子表现了这种感情？ （表达了作者对猫的喜爱之情。）
四、 课文小结
老舍先生用通俗晓畅的语言表现了猫的性情， 字里行间流露出了对猫的喜爱之情， 下节课我们再深入学习。
五、 布置作业
1. 抄写生词。
2. 熟读课文。
第二课时
一、 复习旧知
1. 分组合作比赛， 默写生字。
2. 上节课我们已经初步了解课文了， 这节课就让我们深入学习猫是怎样古怪、淘气、 可爱的。
二、 细读课文
学习课文是如何围绕总起句具体生动描述的， 并通过理解重点词句体会作者的思想感情。
（一） 讲读第一部分。
1. 默读课文， 找出本部分的重点句， 并想想句子的意思。
（重点句： “猫的性格实在有些古怪”， 总起下文。）
2. 轻声读课文， 思考： 猫的古怪性格表现在哪些地方？
（表现在： 猫既“老实”， 又“贪玩”， 虽“贪玩” 却“尽职”； 以及“高兴” 时，比谁都“温柔可亲”， “不高兴” 时， “无论谁说多少好话， 它也一声不出”； 既“勇敢” 又“胆小”。）
3. 猫的“老实” 表现在哪些地方？ （乖、 成天睡大觉、 什么事也不过问。）
4. 课文中是怎样描写猫的“贪玩” 的？
5. 猫的尽职又表现在什么地方？
6. 为什么从“屏息凝视”“非??不可” 这些词句中可以看出猫是“尽职” 的？
（从“屏息凝视” 可以看出猫捕捉老鼠时专注的神情； 从“非??不可” 可以看出猫等不到老鼠决不罢休的决心。）
7. 轻读课文， 思考： 猫的“老实”“贪玩”“尽职” 的性格与“古怪” 有什么关系？
（“老实” 与“贪玩” 是一对矛盾， “贪玩” 与“尽职” 也是一对矛盾， 而这些矛盾性格都集中在猫的身上， 因此， 猫的性格是古怪的。）
8. 指名读第 3 自然段， 思考并讨论： 猫高兴时给人的感觉是什么样的？ （温柔可亲。） 课文是怎样从猫的动作和叫声两方面写猫的“温柔可亲” 的？ （蹭、 跳、叫唤、 咕噜咕噜。）
9. 这里的“几朵小梅花” 指的是什么？ 对猫的叫唤用了“丰富多腔”“变化多端” 来形容， 可以看出什么？
（作者把猫的脚印比作“小梅花”， 把猫的叫声说成“丰富多腔”“变化多端”，可见作者是多么喜爱猫。）
10. 默读第 4 自然段， 想想猫的古怪性格还表现在什么地方？ （“胆小” 与“勇猛”。）
11. 作者认为这古怪的猫怎么样？ （可爱。）
（二） 讲读第二部分。
1. 轻声读课文， 找出本部分的总起句， 并想想句子的意思。
2. 第二部分与第一部分是怎么连接的？ 哪一个词最重要？ 为什么？（“满月 的小猫们就更好玩了” 承上启下， “更” 这个词是把小猫与成年猫的性格相比， 说明成年猫性格古怪的同时也可爱好玩， 而小猫们则格外可爱好玩。 表现了作者爱猫， 更爱小猫的感情。）
3. 默读课文， 看看课文围绕小猫的“可爱” 写了哪些内容？
（围绕小猫的“可爱”， 主要写了小猫玩妈妈的尾巴、 鸡毛， 摔跟头， 打秋千。）
4. 作者对小猫怀有什么感情？ 从哪些词语可以看出？
（作者喜爱小猫， 表现在“绝不会责打它们” 等词语。 因为作者从小猫的淘气可爱中看出它们的“生气勃勃” 和“天真可爱”。）
三、 总结全篇
1. 课文通篇洋溢着作者喜爱猫的感情， 想一想， 应怎样朗读才能充分体现作者的感情？ （作者的感情基调是亲切， 因此朗读时语调要轻， 感情要充沛。）
2. 浏览课文， 想想本文最显著的特点是什么？
（本文围绕总起句写， 内容具体， 描写生动。）
四、 随堂练笔
你能学习这篇课文的写法， 围绕总起句写一段具体的话吗？ 出示总起句（任选一题）： （1） 猫很尽职。（2） 课间活动丰富多彩。
【教学后记】
母鸡
【教学目标】
1. 自主学习字词， 会认“疙、 瘩” 等 12 个生字， 会写“讨、 厌” 等 15 个生字，理解字义， 识记字形。 正确读写“讨厌、 理由、 细声细气、 心事” 等词语。
2. 默读课文， 画出“我” 对母鸡的态度前后变化的句子， 说说为什么有这样的变化。
3. 通过体会母鸡的特点， 感受作家老舍先生用词的严谨， 感悟母爱的伟大。
【教学重难点】
感受作者对母鸡由厌恶到喜爱、 尊敬的情感经历， 感受母鸡伟大的母爱。
【课前准备】 多媒体课件。
【课时安排】 二课时。
【课前谈话】 谈谈你所了解的小动物给你留下的印象。
【教学过程】
第一课时
一、 导入新课
老舍先生的“猫” 是一种很平常的小动物， 可是热爱生活的它看来， 却如同一个既可爱又淘气的孩子。 那么， 老舍先生眼里的母鸡又是怎样的呢？ 这节课我们继续学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。
二、 自读自悟
1. 自由读课文， （字字过目， 句句入心）， 要求把字读准， 把句子读通顺。
2. 认识生字： “疙 瘩 侮 恶 撮 恨 聋 雏 啄 哼 啼 凄”
3. 讨厌 理由 细声细气 心事 田坝 反抗 可恶 成绩 心思 警戒 预备 汤圆 啼叫 疙瘩 汤圆先检查词语认读， 再理解词义。
三、 初步感知课文， 明白作者对母鸡的两种截然不同的态度。默读课文， 画出“我” 对母鸡的态度前后变化的句子。（你从哪看出来？ ）
出示句子： 我一向讨厌母鸡。我不敢再讨厌母鸡了。
1. 用自己的话说说你的理解。
2. 读完这两个句子， 你有疑惑吗？ 指名说。 还有想问的吗？
3. 反馈：
四、 把握整体结构， 深入领会课文， 感受母鸡特点。
（一） 感知母鸡特点， 明白讨厌原因。
1、 师： 咱们先来解决第一个问题。 老舍先生为什么一向讨厌母鸡？ 请快速读读文章 1-3 自然段， 说说作者讨厌母鸡的原因。 看一看你找到了几点？
2、 随机交流， 根据学生回答随机板书：
反馈一： 叫声心烦。
（1） 听吧， 它由前院嘎嘎到后院, 由后院再嘎嘎到前院, 没完没了, 并且没有什么理由, 讨厌！ 有的时候， 它不这样乱叫， 而是细声细气的， 有什么心事似的， 颤颤巍巍的， 顺着墙根， 或沿着田坝， 那么扯长了声如怨如诉， 使人心中立刻结起个小疙瘩来。 从这段话中你感受到了什么。
从哪些语句体会出来的？ 出示： “没完没了”“没有什么理由”“颤颤巍巍”“如怨如诉” 等词， 了解母鸡的特点， 体会作者用词的严谨。 是呀， 这叫声多烦呀。 齐读， 读出我们对它的讨厌。
教师小结： 母鸡的叫声让人心烦， 所以让作者讨厌。 还有原因吗？
反馈二： 欺软怕硬、 心狠手辣或暗箭伤人。
（2） 它永远不反抗公鸡。 可是， 有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。 更可恶的是，遇到另一只母鸡的时候， 它会下毒手， 趁其不备， 狠狠地咬一口， 咬下一撮儿毛来。（点拔： 抓住“忠厚”“趁其不备”“狠狠” 等词， 进一步体会母鸡的特点， 体会作家老舍先生用词的严谨， 这只母鸡面对高大的公鸡， 从不反抗， 可是它却要去欺侮忠厚的鸭子。 更可恶的欺负忠厚老实的鸭子。）
反馈三： 好表现或爱炫耀。
（2）到下蛋的时候， 它差不多是发了狂， 恨不能让全世界都知道它这点儿成绩；就是聋子也会被它吵得受不了。这句话运用了什么修辞？ （夸张） 写出了母鸡的什么特点？ （爱炫耀）
3、 正是这只母鸡让人心烦、 欺软怕硬、 爱炫耀， 所以作者对它心生讨厌。 请三段中任意选择一段看看能否读出对母鸡的讨厌之情。（指名一个）
五、 小结
通过这节课的学习， 我们明白了作者讨厌母鸡的原因， 体会到了作家老舍先生
用词的严谨。
第二课时
一、 复习导入
1. 上节课， 我们学习了课文生字词语， 认识了让人心烦、 欺软怕硬、 爱炫耀的母鸡， 这节课我们接着学习。
2. 同学们都掌握了吗？ 下面我们来听写词语， 检查一下同学们的掌握情况。 词语听写：
讨厌 反抗 可恶 成绩 警戒 预备
同位互相检查。
二、 深入学文， 重点感悟
体会作者对母鸡尊敬之情。
过渡： 如此让老舍先生讨厌的母鸡， 等到它有了鸡雏之后， 为什么不敢再讨厌它了？ 我们来解决第二个问题。
1. 感知母鸡的特点， 明白不讨厌母鸡的直接原因。
其实课文中有一段话已经明确的告诉我们。看谁能以最快的速度找到。指名说。出示第 9 自然段。 出示： 它负责、 慈爱、 勇敢、 辛苦， 因为它有了一群鸡雏。 它伟大， 因为它是鸡母亲。 一个母亲必定就是一位英雄。
请同学们再读第 9 自然段。 看作者用了哪些词来是评价母鸡的。 把这些词语圈圈读读。 指名说。（板书： 负责、 慈爱、 勇敢、 辛苦。） 小结： 是呀！ 这是一只负责、慈爱、 勇敢、 辛苦的母鸡。请你从课文 5 至 8 自然段， 重点选择其中一个自然段， 细细地品读， 说说你从文中的哪些词句感受到了母鸡的这些特点。 相关的词语可以圈一圈， 并想一想你的理由） 待会儿咱们来交流。
指名学生交流： 你选择了是哪个自然段。 出示段落
（1） 不论是在院里， 还是在院外， 它总是挺着脖儿， 表示出世界上并没有可怕的东西。 一只鸟儿飞过， 或是什么东西响了一声， 它立刻警戒起来： 歪着头听； 挺着身儿预备作战； 看看前， 看看后， 咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！你感受到这是一只怎样的母鸡？ （勇敢、 负责） 从文中哪些词语中体会出来。
还有同学想说吗？ 师： 从 “挺着脖儿、 立刻警戒、 挺着身儿、 咕咕地警告” 这些词语我们体会到了勇敢、 负责、 辛苦的鸡妈妈。 现在让我们展开想象的翅膀。 想象一下还有哪些情况它立刻警戒起来。（教师口述情境， 学生试着说这些词语。）
小结： 这只母鸡， 不论在院里， 还是在院外， 它总是挺着脖儿。 多么负责、 勇敢呀！ 一齐读。
（2） 还有选择别的自然段吗？ 再请一个同学来交流。
发现了一点儿可吃的东西， 它咕咕地紧叫， 啄一啄那个东西， 马上便放下， 让它的儿女吃。 结果， 每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂， 像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。 假若有别的大鸡来抢食， 它一定出去， 连它们赶出老远， 连大公鸡也怕它三分。
这是一只怎样的母鸡？ （负责、 辛苦） 你从课文中哪些语句中体会到了。（圆圆地下垂和消瘦了许多， ） 你能结合课文内容， 谈谈母鸡消瘦的原因？
师： 是啊！ 多么善良的母亲， 多么伟大的母爱啊！ 让我们一起读读这段话， 好好感受这位善良、 负责的鸡妈妈。（齐读）
（3） 还有选择别的自然段吗？
出示： 在夜间若有什么动静， 它便放声啼叫， 顶尖锐， 顶凄惨， 无论多么贪睡的人都得起来看看， 是不是有了黄鼠狼。
师： 课文第 8 节又写到母鸡的叫声。 同学们回忆一下， 前面是怎么叫的。 来读一读。（课件再次出示第一自然段）
现在这叫声更尖锐， 更凄惨， 难道这叫声不会叫人心烦吗？ 为什么？ （因为它现在是鸡妈妈了， 这叫声是为了救自己的孩子。 它放声啼叫， 是为了把主人叫醒，来看看是不是有了黄鼠狼， 可以救自己的孩子。） 是呀， 这叫声里饱含着一位母亲的良苦用心呀！ 怎么会让人心烦呢！
（4） 还有选择别的自然段吗？ 再请一个同学来交流。
出示： “它教鸡雏们啄食， 掘地， 用土洗澡， 一天不知教多少次。 它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、 胸下， 得一点儿温暖。 它若伏在地上， 鸡雏们有的便爬在它的背上， 啄它的头或别的地方， 它一声也不哼。从这段话中你体会到母鸡的什么？ （辛苦） 你从文中哪些词句中感受到。（一天不知教多少次）， 猜猜看， 一天教多少次。 你猜？ 你来猜？ 多辛苦、 多累呀。 还体会到了什么？ （慈爱）。
同学们， 如果这些小鸡雏能开口说话， 她会想对鸡妈妈说些什么？
是呀引读：“它负责、 慈爱、 勇敢、 辛苦， 因为它有了一群鸡雏。 它伟大， 因为它是鸡母亲。 一个母亲就必定是一位英雄。”
2. 情感升华， 感受母鸡就是母亲， 明白作者不敢再讨厌母鸡的真正原因。
小结： 现在你明白老舍先生不敢再讨厌她的背后， 是作者对这只鸡母亲的敬重。因为一个母亲必定就是一位英雄！
四、 体会《猫》和《母鸡》在表达上有哪些相同和不同之处。 请同学们默读《猫》，比较一下本文《母鸡》 和《猫》 在表达上有什么相同之处和不同之处呢？讨论、 交流。
相同之处： 叙述动物的特点时： 作者善用总分段式。 如写猫， 先写“猫的性格实在有些古怪”， 再具体写它的表现。 写母鸡时， 先写“我一向很讨厌母鸡”， 再写它令人生厌的三个方面。
不同之处： 《母鸡》 运用了欲扬先抑的方法， 而《猫》 从头到尾都运用了“扬”的表达方法。
五、 小结
通过这节课的学习， 你有哪些收获？
【教学后记】
白鹅
【教学目标】
1. 认识 13 个生字， 会写 15 个字。
2. 能有感情地朗读课文， 背诵自己喜欢的部分。
3. 抓住重点词句了解白鹅的特点， 体会作者运用明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
【教学重点】
学会抓住重点词句了解白鹅的特点。
【教学难点】
体会作者运用对比、 拟人、 明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
【教学过程】
第一课时
一、 激情导入
1. 同学们， 你们见过白鹅吗？ 想说些什么吗？ （播放鹅的视频）
2. 简介作者丰子恺。
二、 检查预习
1. 出示卡片， 读生字、 新词。
2. 知道什么是“净角” 吗？ （播放“净角” 脸谱图像）“角” 是多音字， 在“角
色” 中读“jué”， 而不是“jiǎo”。
3. 同桌互读， 相互正音。 根据上下文理解词语意思， 可借助工具书。
三、 整体感知
1. 快速浏览课文， 标出自然段。
2. 自由读课文， 碰到难读的字词句多读几遍。 说说白鹅给你留下了什么印象？（高傲。）
3. 看书中插图， 感受鹅的高傲。
4. 默读课文， 想想课文从哪些词和哪些方面可以感受到白鹅的高傲？（从三方面体现了白鹅的高傲， 分别是叫声、 步态、 吃相。）
5. 你认为作者对白鹅的态度是怎样的？ 用课文中相关的词句回答。
6. 这篇课文有一个中心句， 同学们能找出来吗？ （好一个高傲的动物！）
四、 本课小结
日常生活中， 我们很少见到鹅， 这节课我们认识了丰子恺笔下的白鹅， 不论是文字还是图画， 我们都可以感受到白鹅的高傲姿态。 如果是你， 你会喜欢这样一只高傲的白鹅吗？
第二课时
一、 复习引课
1. 由鹅身上的傲气引导学生回忆复习鹅的姿态和叫声的描写。
2. 用波浪线画出过渡句， 从这句话里你知道了什么？
二、 探究学习
（一） 学习第 1、 2 自然段。
1. 课文是怎么写的？ 自己读第 1、 2 自然段， 你认为哪些句子很重要， 和全篇课文有联系的？ 用横线画下来。（学生自学） 说说你画了哪些句子， 为什么？
2. 学生谈体会， 老师小结： 整篇课文都围绕“好一个高傲的动物” 来写。 第 2自然段也很重要， 它不仅连接第 1 自然段的内容， 还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、 步态和吃相三个方面写出了鹅高傲的特点。
3. 齐读第 1、 2 自然段， 加深体会课文中心句及过渡段的作用。
（二） 学习第 3 自然段。
1. 课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？ 默读第 3 自然段， 找出一个能表现白鹅叫声特点的词， 从这个词， 你能想象白鹅在干什么， 在说什么？（“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠” 等词语形象生动地表现了白鹅叫声的特点。）
2. 通过多种形式读， 带着想象读出内心感受。
3. 认真读课文第 1~3 自然段， 说说白鹅还给你留下什么印象？ 学生再次交流。（从“养鹅等于养狗” 看出作者认为鹅很忠诚， 能看守门户； 从“雪白的‘大鸟’” 可以看出鹅十分可爱； 从“凡有生客进来， 鹅必然厉声叫嚣” 等词句可以看出鹅对陌生人敢厉声呵斥， 非常勇敢， 非常尽职。）
4. 指导读书方法： 读书， 不但要从字面上理解， 还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。 作者表面写白鹅高傲， 叫声很凶， 实际是在赞扬它的尽职、 勇敢。
5. 带着感情读“好一个高傲的动物”， 品味作者对白鹅的赞美之情。
6. 有感情地朗读第 3 自然段， 感悟作者认真观察的态度和写作方法。
（三） 学习第 4 自然段。
1. 齐读课文， 作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？（通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）
2. 同学们能从课文写鹅和鸭的词语中， 想象出它们是怎么走路的吗？ 谁来演一演？ 下面的同学注意看， 要用课文里的词语评评他们演得像不像。
3. 再读“好一个高傲的动物”， 自由朗读， 抒发喜爱之情。
4. 小结后齐读第 4 自然段， 加深体会。
（四） 学习第 5~7 自然段。
1. 自由读第 5 自然段， 说说白鹅是怎样吃饭的。（指名回答）
填空： 鹅吃饭时（ ） ， 一日三餐必定有（ ）、（ ）、（ ） 三样东西下饭。 先吃（ ）， 再吃（ ）， 最后吃（ ）， 总是这样（ ）。 鹅的吃相多么可笑， 可笑在它（ ）。
2. 你还从哪些地方看出它的高傲？ “这样从容不迫地吃饭， 必须有一个人在旁侍候， 像饭馆里的堂倌一样。” 理解“侍候” 一词， 一般侍候谁？ 人们是怎么样侍候它的？
（侍候： 一般用于人， 多用于对长辈或地位高者的服侍、 伺候； 白鹅； 像饭馆里的堂倌一样， 作者这样写有意降低了自己的地位， 显出了鹅的尊贵。）
三、 积累运用
1. 课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅， 向别人介绍自己吗？ 出示“快乐写话卡”： 我是一只的白鹅。。
2. 练笔， 展示， 评议。
【教学后记】
海上日出
【教学目标】
1. 会认 4 个生字， 会写 9 个生字。
2. 默读课文， 找出作者运用哪些词语、 句子把日出的过程和景色生动地描述出来。
3. 感受海上日出的壮观景象， 初步了解文章的结构和写作特点。
【教学重难点】
学生能感悟海上日出的壮丽景观， 体会作者对海上日出景色的赞美之情， 并从中受到美的熏陶。
【教学课时】 2 课时
第一课时
【教学过程】
一、 导入新课
同学们， 大家对日出都不陌生， 但海上日出会是一番怎样的景象呢？ 今天， 让我们同巴金先生一起去领略壮观美丽的海上日出。（板书课题， 齐读课题）
二、 启发谈话
1. 简介作家。 巴金： 著名作家， 原名李尧棠， 字芾甘。 1904 年出生， 四川成都人。 1927 年 1 月 ， 巴金从上海乘船赴巴黎留学。 他把旅程见闻整理成《海行杂记》，该书共 39 篇， 《海上日出》 是第 23 篇。
2. 这篇《海上日出》是作者在船上多次看到海上日出时所得的总的印象的记叙，海上日出景象如何？ 作者是怎样描绘的？ 大家读读课文就会明白。
三、 指导自学
1. 要求轻声自由读课文， 把课文读通。
2. 画出生字和不理解的词， 尝试根据上下文或查字典理解词义。
3. 具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？
4. 画出描写最美的海上日出的句子。 作者观察到几种情况下海上日出的景象？
四、 交流自学情况
1. 读准字音， 理解词义。
2. 指名按自然段朗读课文。（注意： 读得流利、 正确）
3. 讨论：
（1） 作者观察到几种情况下海上日出的景象？ （天气晴朗时、 有云时）
（2） 课文共分为几个部分？ （四个） 哪几个自然段写日出景象？ 首尾两段起什么作用？
（3） 写日出景象的段落中先写什么？ 再写什么？ 最后写什么？ 4. 文章描写了、两种日出奇观。
五、 读、 讲课文第 1 自然段
1. 指名读第 1 自然段， 思考： 作者向我们交代了什么？
2. “为了看日出， 我常常早起” 中的“常常” 说明了什么？
3. 这一自然段在全文结构上起到什么作用？ （总领全文）
第二课时
【教学过程】
一、 回顾课文
课文哪些自然段写的是日出时的景象？ 其余部分写的是什么？
二、 朗读课文， 整体把握作者情感
1. 自由朗读课文， 思考： 文中哪句话概括写出了作者在海上看日出的感受？ （这不是很伟大的奇观吗？ ）
2. 什么是奇观？ 本文的奇观指的是什么？
三、 深入品读课文， 感受“奇观”
（一） 学习提示：
1. 按顺序研读日出前、 日出时、 日出后天空景象的变化， 想象文字描述的画面，感受“奇观”。
2. 阅读并思考： 为什么称“海上日出” 为“伟大的奇观” ？
（二） 晴天时： （第 2—3 自然段）
1. 找出第 2 自然段日出前后天空光与色的变化。 （一片浅蓝——一道红霞——慢慢扩大）
（1） 抽生读第 2 自然段。 师生接读:（师） 看到天空色彩的变化，“我” 知道——（生） 太阳要从天边升起来了， 便不转眼地望着那里。
（2） 体会作者此时的心情。（从“不转眼” 体会到作者急切、 盼望的心情）
2. 接下来， 作者又是怎样写日出过程的？ （第 3 自然段） 默读第 3 自然段， 找出太阳升起时天空又有哪些变化。（小半边脸——红是真红， 却没有亮光——完全跳出海面——深红的圆东西——夺目的亮光）
（1） 再读课文， 说说第 3 自然段中哪句写得最精彩。
（2） 作者在细致观察的基础上， 是如何把太阳向上升的过程具体写出来的？
（3） 根据日出前后的变化， 比较着读一读， 说说自己的感受。
（三） 有云时： （第 4—5 自然段）
1. 课件出示： 读“有时太阳走进??只看见一片灿烂的亮光”。 追问： 为什么分辨不出水和天？
2. 课件出示： 读“然而太阳在黑云??紫色或者红色”。 引导学生体会： “透、镶、 冲、 染” 等词好在哪里。
3. 想象画面， 体会感情， 我们再来读一读这两段话， 大家评评谁读得好。
4. 巴金先生由衷地赞美海上日出是伟大的奇观。 再读最后一个自然段： 这不是很伟大的奇观吗？ （赞美的语气）
四、 谈话小结、 学习写法
1. 渗透观察， 养习惯。《海上日出》是不可多得的名家精品， 它来自巴金真实的生活经历和内心体验。学习巴金留心生活、 勤于观察的好习惯， 我们也会在大自然中有惊喜的发现。
2. 总结写法， 指明灯。
（1） 结构安排： 总起——分述——总述
（2） 写作顺序： 日出前——日出时——日出后
（3） 有详有略： 第 1、 6 自然段略写， 第 2—5 自然段详写
五、 作业布置， 拓展延伸（选做其中任意一题）
1. 有条件的同学明天早点起床， 观察一下日出的景象。 尽可能用上本课学习的词语写一个片段， 注意写出其变化的过程和自己的感受。
2. 你注意到日落、 刮风、 下雨、 叶落等自然现象的变化过程吗？ 可以学习课文第 3 自然段的写法， 写一段话， 描述一种自然现象的变化。
【教学后记】
记金华的双龙洞
【教学目标】
1. 认识“浙 簇” 7 个生字， 会写“浙 罗” 15 个生字。 正确读写“一簇 杜鹃 突兀森郁 臀部 漆黑 蜿蜒” 等词语。
2. 有感情地朗读课文， 能复述“双龙洞” 的景象， 感受大自然的壮观。
3. 理解课文记叙的游览顺序， 学习有条理叙述的表达方式; 体会作者用词造句的准确和朴实。
4. 感受金华双龙洞自然景观的美， 激发学生热爱大自然的情趣。
【重点难点】
1. 学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2. 指导学生运用常见的事物， 结合自己游览的感觉， 把景物特点写具体， 使人身临其境的表达方式。
【教学准备】
教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、 金华双龙洞的文字、 图像等资料，做成 ppt 课件。要求学生提前预习， 读课文、 认生字、 标自然段， 制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。
【教学过程】
一、 课前谈话
1. （课件出示厦门鼓浪屿图片） 这迷人的风光让我想起了一句诗文： 雾锁山头山锁雾， 天连水尾水连天。谈话时， （课件出示金华双龙洞的画面）， 教师引导学生联系生活， 欣赏祖国的大好河山， 并结合已学的诗文表达情意。
2. 今天我们也一起随着叶圣陶先生一起到金华的双龙洞走一走。
二、 揭示课题， 反馈预习， 整体感知
1. 出示图片， 揭示课题： 记金华的双龙洞。（板书课题）
2. 结合课前预习， 反馈预习成果， 学生出示制作的作者游览过程示意图， 对照课文， 互相交流讨论。
小结： 课前预习是学习的一种好方法， 通过预习， 我们了解了作者游览双龙洞的顺序。 交待游程（板书） 是游记的一大特点。 所到之处， 叶老又看到了什么？ 听到了什么？ 有怎样独特的感受呢？ （板书： 见闻感受） 让我们走进课文， 随着叶老到字里行间去游历一番。
三、 初读课文， 学习字词， 了解“双龙洞” 得名
1. 学生自由读课文。 读准字音， 读通句子。
2. 学习生字新词， 注意读准平舌音“簇 笋”， 翘舌音“浙 窄 乳” 等。（课件出示词语）
浙江 一簇 突兀森郁 臀部 漆黑 蜿蜒 杜鹃 宽窄 肩背 移动 额角 陆续 石钟乳 石笋 变化多端 上源
3. 指导学生结合汉字形声字构字法， 理解“蜿蜒” 的词义， 并引导学生结合旧知， 联系生活， 学会运用“蜿蜒”。
4. 读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙， 一条黄龙， 一条青龙。” 引导学生感悟“双龙洞” 得名的由来。
四、 精读课文， 感受“孔隙” 特点， 学习表达方式
（一） 找出课文主要内容， 了解作者见闻及感受
1. 课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？ （4 -7 自然段）
2. 默读， 思考： 4-7 自然段写了哪些景点， 分别给你留下了怎样的印象？ 指名答。（板书： 外洞、 孔隙、 内洞） 最令你好奇难忘的是哪儿？ （孔隙）
（二） 重点感受“孔隙” 特点， 学习表达方式
1. 指名读， 全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。
2. 理解“孔隙” 词义， 再借助图片揭示孔隙的特点： 窄小（板书）
3. 深入文本， 感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。 要求学生用心读第五自然段， 边读边画出有关的句子。
课件出示句群 1： 虽说是孔隙， 可也容得下一只小船进出。 怎样小的小船呢？两个人并排仰卧， 刚合适， 再没法容第三个人， 是这样小的小船。（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。）
课件出示句群 2： 眼前昏暗了， 可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。 我又感觉要是把头稍微抬起一点儿， 准会撞破额角， 擦伤鼻子。（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。）
创设情境： 假如你就是游客， 仰卧小舟， 工人拉着绳， 帮助你穿孔隙， 过水道，你会有怎样的感受？
指导朗读句群： 我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里， 自以为从后脑到肩背，到臀部， 到脚跟， 没有一处不贴着船底了， 才说一声“行了”， 船就慢慢移动。 眼前昏暗了， 可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。 我又感觉要是把头稍微抬起一点儿， 准会撞破额角， 擦伤鼻子。
师生共同小结写法： 叶老没有直接点明孔隙的窄小， 而是用常见的事物和自己游览的感觉， 把景物的特点写具体， 使人身临其境。
4. 读写互动， 迁移运用。
出示几幅图： 海洋馆、 吊桥??， 唤起学生的生活体验， 仿照孔隙的写法， 写出自己游历的感受。 师生交流、 反馈。
5. 梳理游记内容， 发现构段特点。
找找这个自然段一共有几句话？ 从表达方式上， 你发现了什么奥秘？ （条理清晰， 体现了游览过程）
师生交流总结： 在过孔隙时， 叶老按游览顺序， 将见闻、 感受， 生动具体地记录下来， 使人身临其境， 这就是游记的典范。
五、 结课
双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？ 下节课我们接着学习。
【教学后记】
小英雄雨来（节选）
【教学目标】
1. 自主学习字词， 会认“晋、 扭” 等 17 个生字， 会写“晋、 炕” 等 15 个生字，理解字义， 识记字形。
2. 结合课文内容， 练习用较快的速度阅读， 学会怎样把握长文章的主要内容。
3. 了解雨来为掩护干部和日寇英勇斗争的故事， 学习雨来热爱祖国、 勇敢机智的品质。
【课前准备】
1. 抗日根据地地图。
2. 生字新词卡片。
3. 《小英雄雨来（节选）》 教学幻灯片。
【教学时间】 两课时。
【教学过程】
第一课时
一、 默读课文。
为什么说雨来是个小英雄？ 用较快速度默读课文。
二、 检查初步默读课文的效果。
检查对课文内容的了解情况：
这篇课文说的是什么时候， 什么地方？ （出示地图， 指导看抗日根据地地图。） 雨来的爸爸是干什么的？ 当时在芦花村发生了什么事？ 雨来有什么英雄事迹？（雨来的爸爸是个民兵； 鬼子要来扫荡； 雨来为了掩护区交通员李大叔， 在鬼子面前不屈服， 最终安然逃脱。）
三、 检查生字新词的学习情况。
1. 【出示字词】
晋察冀 扭身 起码 软鼓囊囊 姥姥 塞进 栓 捆绑 劫难 枕头 柜板 扒开 尸首 铅笔 胳膊 红绸 敌人 慌忙 趁机
（1） 读准字音
（2） 指导书写
2. 检查学习效果， 相机指导。
利用多种方法理解词语。
四、 巩固字词。（用生字卡片抽读。）
五、 深入阅读课文第一至四段， 理解主要内容。
提问： 雨来住的那个村子为什么叫芦花村？
（一） 默读第一段。
读读芦花村的景色。
“芦花开的时候， 远远望去，（黄绿的） 芦苇上（好像） 盖了（一层厚厚的） 白雪。 风一吹，（鹅毛般的） 苇絮（就飘飘悠悠地） 飞〈起来〉，（把这几十家） 小房屋都罩在（柔软的） 芦花里。”
引导学生先读句子的主要成分， 然后逐句地把附加成分放进去读， 再连起来读，比比怎样写好， 同时体会芦花村景色的优美。雨来的游泳本领怎么样？ 从哪里看出来？（让学生回答雨来的几种游泳方式。）
指导朗读： “往河沿跑！ 往河沿跑！”
应该怎样读？ 为什么？ 再读这一段的第五小节。
讨论这段的段意和小标题：
（段意： 开头写芦花村的景色， 着重写雨来游泳的本领高。 小标题： “雨来游泳本领高”。）
（二） 提问：
夜校的学习条件怎样？ 雨来在夜校里受到什么教育？
默读第二段。
指导朗读：“我们是中国人， 我们爱自己的祖国。”“我们——是——中国人， 我们——爱——自己的——祖国。”
讨论段意和小标题。
（段意： 雨来上夜校， 受到爱国主义教育。）（小标题： “雨来上夜校。”）
（三） 学习第三段。
默读课文， 提问： 这段主要说了几层意思？
学生默读课文， 小组交流， 展示如下：
（两层意思： 第一层从“有一天” 至“只从街上传来一两声狗叫”， 主要写鬼子开始扫荡了； 第二层从“第二天” 至这段结束， 主要写雨来为掩护交通员李大叔， 被鬼子捆绑起来了。）
指导朗读第二层。
重点朗读： “他抬头一看， 是李大叔。”“咦！ 这是什么时候挖的洞呢？ ”“把缸搬回原地方。 你就快到别的院里去， 对谁也不许说。”讨论段意和小标题。
段意： （雨来为掩护交通员李大叔， 被鬼子捆绑起来了。）（小标题： “雨来掩护李大叔”。）
（四） 学习第四段。
1. 默读课文， 讨论：
（1） 鬼子对雨来使用了哪些卑劣手段？（哄骗利诱、 威胁毒打）
（2） 课文中哪些词句把鬼子哄骗、 利诱、 威胁、 毒打雨来时的丑态形象地勾画出来了？（露出满口金牙??鬼脸糖金戒指抽出刀??劈扭拉打揪拧撞）
（3） 哪些词句可以体现雨来在鬼子面前表现得坚强不屈？（“我在屋里， 什么也没看见。”）??没有接他的糖， 也没有回答他。“我在屋里， 什么也没看见。”“没看见！”
（4） 提问： 雨来在鬼子面前为什么能表现得这样勇敢顽强？朗读： “我们是中国人， 我们爱自己的祖国。” 齐读第四段后， 概括段意和小标题。（段意： 雨来在敌人面前坚强不屈。）（小标题： “雨来坚强不屈”。）
2. 总结以上四段的小标题。
六、 课堂小结
1. 读课文， 说说雨来怎样掩护交通员李大叔， 雨来在鬼子面前表现得怎样坚强不屈。
2. 今天我们认识了小英雄雨来， 我们要向雨来学习他爱国， 面对敌人绝不屈服的斗志。
第二课时
一、 检查复习。
（一） 用生字卡片复习生字新词（读音、 解词）。
（二） 说说雨来怎样掩护李大叔， 雨来在鬼子面前表现得怎样坚强不屈。
二、 深入阅读课文第五至第六段， 理解主要内容。
过渡： 听到声， 乡亲们都认为雨来已经死了， 人们是怎样评价雨来的？
1. 指名读第五段。 提问： 这段主要写了什么？（芦花村的人们对雨来的死的惋惜和悲痛。）
2. 课文是怎样来写的？（先写了景色， 以景抒情； 接着写了芦花村的老人和孩子们对雨来的赞叹。）
指导朗读：“蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子， 照在还乡河上， 像开了一大朵一大朵鸡冠花。 苇塘的芦花被风吹起来， 在上面飘飘悠悠地飞着。”“雨来是个好孩子！ 死得可惜！”“有志不在年高。”（读出老人赞叹、 惋惜、 悲痛的口气。） 齐读第五段。 小标题：“雨来死得可惜。”
阅读第六段：
提出阅读要求：
（一） 这段中哪些地方体现了雨来不仅勇敢， 而且非常机智？
预设： 响之前， 雨来趁鬼子不防备， 一头扎到河里去。
（二） 雨来没有死的原因一节， 为什么放在最后？
预设： 这样写充满悬念， 使故事情节新颖有趣。
（三） 概括段意， 并加小标题。 学生阅读后， 讨论以上三个问题。
（段意： 雨来靠游泳脱险。）
（小标题： “雨来没有死！”）
三、 分析段落之间的关系
过渡： 学完了全文， 我们下面来分析一下文章的详略， 和它们之间的关系。自由阅读全文， 要求： （一） 找出文章的重点段。（第四段）（二） 分析围绕中心写一、 二、 三、 五、 六段的作用。（第一段写雨来本领高， 所以后来能英勇脱险， 机智对敌； 第二段写雨来上夜校， 懂得热爱祖国的道理， 所以能坚持对敌斗争； 第三段写雨来掩护李大叔， 因为雨来热爱祖国， 所以能爱护干部； 第五段写老乡们哀悼雨来， 是从一个侧面表现雨来是个小英雄； 第六段写雨来没有死， 是他机智勇敢的结果。 课文的中心思想是借雨来机智勇敢地和敌人斗争的故事， 讲抗日根据地儿童热爱祖国的优良品质。课文的一、 二、 三、 五、 六段虽不是重点， 但与中心有着密切的联系。）文章还有哪些值得我们学习的地方？学生再次默读课文， 讨论交流自己的发现。
预设： 句子优美， 词语丰富， 笔法生动。
预设： 前后呼应的写作方法。
四、 练习简要复述： 雨来是个十二岁的小孩， 为什么说他是个小英雄呢？ 请大家简要地来讲讲《小英雄雨来》 的故事。 要讲清时间、 地点、 人物、 情节——事情的开始、 发展、 高潮和结局。
五、 布置作业。
（一） 有感情朗读课文。
（二） 把小英雄雨来的故事讲给家里人听。
【教学后记】
我们家的男子汉
【教学目标】
1. 会认 15 个生字， 积累本课词语。
2. 感知课文内容， 学习以人物性格特点分类组织、 安排材料的方法。
3. 体会“男子汉” 逐渐成熟、 自主自立、 刚强的性格特征。
【教学重难点】
1. 通过阅读概括小男孩的性格特点， 说出小男孩的形象。
2. 理解“男子汉” 的含义， 培养学生、 勇于面对挑战的思想意识。
【教学课时】 1 课时
【教学过程】
一、 导入新课
1. 一提到“男子汉”， 我们马上就会联想到顶天立地、 敢作敢当等词。 今天， 我们来学习王安忆的《我们家的男子汉》， 看看她笔下的“男子汉” 和我们印象中的男子汉有何不同。
2. 释题， 把握全文感情基调。
（1） 教师提问： 课题中“我们家的” 指谁家的？ （作者家的）
（2） 如果是作者家的， 而作者是一个人， 为什么是“我们” ？ （作者一家人）
（3） 平时我们说“我们家的” 这句话时， 都会带有怎样的感情呢？ 比如说“我们家的孩子”， 让学生试着说这句话， 同时体会感情。（亲切、 喜爱）
（4） 本文课题中的“我们家” 说明作者对这个男子汉有怎样的感情呢？
二、 检查预习
1. 学生简介作者， 教师相机补充， 播放投影。
王安忆， 当代著名女作家， 她的小说， 多以平凡的小人物为主人公， 表现他们平凡生活中的不平凡经历与情感， 达到平中见奇的艺术效果。“理解” 与“爱” 是她的创作宗旨。
2. 检测学生认读生字、 词语的情况。
（1） 出示含有生字的词语（生字不带拼音）， 指名认读。 交流识字方法。
（2） 解释词语的含义。
风靡： 草木随风而倒， 形容事物很风行。 恍惚： （记得、 听得、 看得） 不真切；不清楚。倔强： （性情） 刚强不屈。 沮丧： 灰心失望。
三、 分析文章结构， 整体感知课文
1. 这篇课文的结构有一个显著的特点， 大家知道是什么吗？ （由小标题组成）
2. 回忆学过的有小标题的文章， 想一想： 小标题的作用是什么？ （概括每部分内容) 迅速浏览全文， 把不懂的地方在书上圈点勾画出来。
3. 课文结构比较有特色， 如果去掉开头、 结束部分， 你觉得好不好？ 为什么？
四、 自主学习
1. 自学课文， 用你最喜欢的方式阅读全文， 梳理课文内容：
（1） 课文分为几个部分？
（2） 作者从哪几个方面刻画了“男子汉” ？ 分别表现了“男子汉” 的什么性格特征？
（3） 文中刻画人物的性格特征运用的描写方法有哪些？
2. 师生互动， 解读文本， 并板书。
（1） 开头部分： 交代写作对象、 孩子的出生、 留在“我” 家的原因以及与“我”的关系。
（2） 他对食物的兴趣： ①吃得好、 多、 广； ②吃小笼包子； ③为食物编谜语；④吃大拇指； ⑤想去少林寺。
（3） 他对的要求: 不让人牵手； 要自己买东西（详写）。 这一部分除了表现一个孩子的个性特点以外， 一个男孩子要求的性格， 已初见端倪。
（4） 他面对生活挑战的沉着： 只是觉得好玩才哭， 符合一个孩子的性格； 明白自己不得不去时， 不作挣扎； 回安徽时的勇敢。 表现他作为一个男孩子、 一个男人、一条汉子的刚强和成熟。
（5） 结尾部分。
第一句总结上文， 点题。 一个“这” 字， 指代了上文所写的内容， 抒发自己从“我们家的男子汉” 身上引发的感受， 体现了作者对孩子的关爱之情。（从其观察的细致上可以看出）
五、 合作学习
1. 再读课文， 找出并赏析文中通过细节描写来表现人物的有关语句， 体会细节描写对人物性格刻画的好处。 四人为一组进行交流。
2. 在小组交流中若存在解决不了的疑难问题， 提出来在班上研究讨论解决。预设句子， 明确：
（1） 为了吃一客小笼包子， 他可以耐心地等上三刻钟。（对孩子而言，“三刻钟”已够漫长， 而他却很“耐心”， 足见其兴趣浓厚）
（2） 吃自己的大拇指， 吃得十分专心， 以至前边的嘴唇都有些翘了起来。（可见其常常如此， 专心致志）
（3） 他也学会了一套足以乱真的醉拳。 耍起来， 眼神都恍惚了， 十分入迷。（表现其聪明可爱， 可见其对《少林寺》 的喜爱）
（4） 他说： “用肉汤拌饭可以吗？ ”“那么棒冰可以吃吗？ ”（向往少林寺， 不愿在吃上让步）
（5） 我终于忍不住了： “买一包山楂片。” 他好久没说话， 潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧。（“潦草” 说明他吃时不在意和精神不集中。“沮丧” 说明他当时很难过， 因为他要自己一个人去买东西， 因为紧张竟忘了买什么， 被“我” 忍不住说了出来， 他本想完成却没能实现， 心里难过， 便食不知味。）
（6） ??他迅速地熟悉起来??他是极不愿意去的??蹿进了车厢。（表现他对生活挑战的勇敢面对， 沉着， 刚强和成熟）
六、 联系生活， 具化男子汉行径
1. 说说“我身边的男子汉”。
2. 抓住典型事例写一写“我身边的男子汉”。
【教学后记】
芦花鞋
【教学目标】
1. 认识生字， 能流利、 有感情地朗读课文。
2. 了解课文内容， 给每个部分加上小标题。
3. 在学习课文的过程中， 体会青铜不惧艰苦、 开朗乐观、 积极向上的心态， 引导学生正确对待痛苦与挫折， 正确面对人生。
【教学重点】
了解并分析课文内容， 给每个部分加上小标题。
【教学难点】
体会青铜不惧艰苦、 开朗乐观、 积极向上的心态， 引导学生正确对待痛苦与挫折， 正确面对人生。
【教学过程】
一、 激趣导入
师： “南山脚下一缸油， 姑嫂两个赌梳头。 姑娘梳成盘龙髻， 嫂嫂梳成羊兰头。” 同学们知道这首歌谣吗？ 这是一个小女孩葵花唱给她的哥哥青铜的， 你们认识这两个孩子吗？ 今天就让我们走近青铜与葵花。（板书课题： 芦花鞋）
二、 初读课文
1. 学生默读课文， 自学生字， 圈画新词。
2. 看一看， 思考： 课文主要分了哪几个部分？ （指名回答）
三、 梳理脉络
1. 这篇课文讲了一件什么事情？（写了青铜背着家人冬闲时编的芦花鞋到镇上去卖， 受到了很多人的欢迎与喜爱， 最后甚至不顾天气严寒将自己脚上的芦花鞋也卖给他人， 只是想补足他人的遗憾。）
2. 分小组朗读课文， 每组一部分， 思考： 每个部分主要讲了什么， 你能用小标题概括吗？ （第一部分： 青铜采芦花， 全家编鞋； 第二部分： 青铜坚持雪天卖鞋；第三部分： 芦花鞋被抢购一空； 第四部分： 青铜雪天弃鞋还人心愿。）
四、 综合学习
（一） 第一部分。
1. 课文第 1 自然段直接引出“芦花鞋”， 有什么作用？（总起全文， 为下文围绕芦花鞋发展的故事作铺垫。）
2. 第一部分是一个总起， 你从中可以知道哪些信息？ （芦花鞋的制作方法； 青铜家很穷； 青铜葵花采芦花的过程； 家人给青铜编织了一双芦花鞋。）
3. 出示句子： “想到这笔收入， 全家人都很兴奋， 觉得心里亮堂堂的， 未来的日子亮堂堂的。” 从这个句子中你能知道什么？（“亮堂堂” 形容光线很亮， 说明全家人对卖鞋增加收入感到欣喜， 对未来生活充满了希望， 相信未来的日子一定会越来越好。）
4. 出示句子： “两双鞋， 既像四只鸟窝， 又像两对鸟。” 这个句子运用了什么修辞手法， 又有什么作用？（运用了比喻的修辞手法， 将芦花鞋比作鸟窝和鸟， 可以感受到芦花鞋的暖和，同时也说明了青铜一家就像这芦花鞋、 鸟窝一样， 虽然贫穷但温暖融洽。）
（二） 第二部分。
1. 出示句子：“天下了一夜大雪， 积雪足有一尺厚， 早晨门都很难推开。 雪还在下。”这一段环境描写有什么作用？（写出了天气的寒冷， 渲染了气氛， 但是青铜仍然想去镇上卖鞋， 衬托出了青铜的不怕困难， 同时也暗示了下文雪中弃鞋的事件发展。）
2. 家人都劝青铜别去卖鞋了， 青铜是怎么回答的？ （“今天天冷， 更会有人买鞋的。” 表明他相信自己能卖完剩下的鞋， 对未来的生活充满了希望。）
3. 青铜拥有了属于自己的芦花鞋， 他是怎么做的？（他将脚洗得干干净净， 穿上了这双芦花鞋， 显示出了他对这双芦花鞋的看重与珍惜。）
（三） 第三部分。
1. 师： 这一部分详细写了青铜卖鞋的过程。 同学们试着画一画课文中的句子，说说你从这些句子中读出了什么？
（1） 出示句子：“青铜摇了摇手， 坚持守在芦花鞋旁。” 可以看出青铜对卖鞋这件事的执着与强烈的责任感。
（2） 出示句子： “他没有因为他们的眼神里闪现出来的那份欣喜而涨价， 还是报了他本来想卖的价。” 说明青铜是一个朴实、 诚恳的孩子。
2. 城里人为什么喜欢芦花鞋？（芦花鞋做工精致， 好看， 散发着稻草香， 就像是艺术品。 由此可知青铜一家是非常认真编织芦花鞋的， 但同时也可以看出乡下和城镇的区别， 乡下人认可的生活用品在城里人的眼中却像是艺术品一样。）
（四） 第四部分。
1. 全班齐读课文。
2. 出示句子：“青铜望着那个人， 心里觉得有点儿对不住他。” 青铜卖鞋， 这个人没有买到鞋， 为什么青铜会觉得“有点儿对不住他” ？（因为青铜是一个善良的孩子， 他自己脚上还有一双芦花鞋， 顾客的遗憾也会让他觉得心有不安。）
3. 课文中详细讲述了青铜脱鞋的过程， 有什么作用？ （说明了天气的严寒， 表现了青铜的不舍， 衬托了青铜不惧困难、 积极向上的心态。）
4. 想一想， 课文最后一段中省略的是什么内容？
五、 总结全文
1. 学完课文， 你认为青铜是一个怎样的人？
2. 面对生活给予的苦难， 青铜乃至青铜一家都是如何面对的？
六、 拓展阅读
1. 师： 曹文轩在《青铜葵花》 一书的后记里这样写到： 每一个时代的人， 都有每一个时代的人的痛苦， 痛苦绝不是今天的少年才有的。 少年时， 就有一种对痛苦的风度， 长大时才可能是一个强者。 如果我们能像青铜那样面对困难，毫不畏惧， 努力克服， 才可能是一个强者！
2. 师： 同学们可以课下找找这本书， 了解一个完整的青铜。
【教学后记】
古诗三首
【教学目标】
1. 会认 7 个字， 会写 8 个字。
2. 能有感情地朗读古诗， 背诵古诗。
3. 感悟古诗的内容， 想象诗中所描绘的情景， 体会诗中表现出的精神品格。
【教学重点】 感悟古诗的内容， 想象诗中所描绘的情景。
【教学难点】 体会诗中表现出的精神品格， 理解人物品质。
【教学过程】
第一课时
一、 情境导入
谈话： 相见时难别亦难， 多情自古伤离别， 离别自古以来就是最永恒、 最凄美的话题。 唐代被称为“七绝圣手” 的大文豪王昌龄也不例外。 这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。 请同学们自读课题， 并说说通过诗题你知道了什么？
二、 初读古诗
1. 打开课本， 请学生自由读诗。
2. 指名朗读， 教师点评， 并进行范读。
3. 借助注释， 结合你自己的感受， 谈谈你的脑海中留下了什么印象和感受。
三、 重点品悟
学习体会“寒”、 感悟“孤”。（课件出示古诗前两句）
1. 自然的“寒” 与楚山的“孤”。
师： “一场秋雨一场寒”， 这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意， 就连那楚山看起来都是那样孤零零的， 让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。
2. 离别的“寒”， 内心的“孤”。（学生谈体会）
师： 是啊， 那寒意不仅弥漫在满江烟雨中， 也沁透在两个离人的心头啊， 这场雨使作者平添了几分孤独！ 该怎样读出那种寒意呢？ （指导激情诵读）师随机提问： 你认为这个“寒”， 我们还能怎么理解？ （学生谈体会）
3. 对世态心寒， 更觉孤立无援。 引导谈话： 世态的炎凉， 朝廷的不公， 仕途的坎坷， 使他更觉寒心啊， 朋友的离去更让他觉得孤立无援， 让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。（学生齐读）
四、 感悟品质
1. 走进诗人内心。
（1）（播放雨声音效， 出示古诗后两句） 师： 面对这苍茫的烟雨， 孤峙的楚山，聆听着窗外传来的淅淅沥沥的夜雨声， 诗人思绪万千， 辗转反侧， 无法入眠， 那个无眠之夜， 他在想： “。”（指名发言）
（2） 情境创设， 引导激情朗诵古诗后两句。
2. 感悟人物品质。
（1） 师： 没有对亲人的竹报平安， 也没有封封家书中字斟句酌的牵挂， 千言万语化作临别时的一句叮咛： “ 。”（洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶）
（2） 引导： 望着朋友远去的背影， 王昌龄决绝地转身， 再也没有回头， 难道是他不想回家吗？ （不是， 他想回家。） 可是他能回家吗？
（3） 学生自由发表见解。
师总结： 是的， 他要让那些恶势力知道， 即使遭遇再多的坎坷与磨难， 他都不会屈服， 自己依然冰清玉洁， 坚持着自己的信念。
五、 课后拓展
如果你是王昌龄的家人或朋友， 你会对他说些什么， 可以用书信的形式， 也可用诗歌的形式。
第二课时
一、 激情导入
今天我想给大家引荐一位古代被称为“飞将军” 的大将军， 他就是大名鼎鼎的李广。 在李广巡视打猎时就发生过富于戏剧性的故事， 流传到唐代， 被诗人卢纶即兴改编， 创作了古诗《塞下曲》。 今天就让我们走进这首古诗。（板书课题）
二、 教学古诗
1. 朗读古诗。
（1） 指名读， 教师指导。
（2） 教师范读， 注意停顿和语气。
（3） 再指名读， 齐读。
2. 自学古诗。
（1） 自学， 说说每句诗的意思， 不懂的地方可以查字典、 看图， 或联系上下文进行解释。
（2） 小组讨论， 每位同学都说一说， 小组长进行总结。
3. 师生交流， 初步理解古诗。
（1） 通过刚才的自学， 说说你懂得了哪个词、 哪句诗的意思？
（2） 初步学习： “月 黑雁飞高， 单于夜遁逃。” （在乌云遮月 、 雁飞无声的漆黑夜晚， 敌军统帅单于带着悄悄地逃跑了。）
（3） 初步学习： “欲将轻骑逐， 大雪满弓刀。” （我方发觉后， 正准备带领轻骑兵去追击敌人， 刹那间， 纷纷的大雪洒满了将士们的弓和刀。）
三、 深入品味
1. 一、 二句“月 黑雁飞高， 单于夜遁逃” 写敌军的溃退。“月 黑”， 无光也。“雁飞高”， 无声也。 趁着这样一个漆黑和寂静的夜晚， 敌人悄悄地逃跑了。
2. 尽管有夜色掩护， 敌人的行动还是被我军察觉了。 三、 四句“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”， 写出了我军准备追击的情形， 表现了将士们威武的气概和勇敢顽强的战斗精神。
四、 背诵古诗
1. 学生自主练习背诵。
2. 指名展示背诵。
五、 拓展延伸
同学们， 诗人卢纶笔下的《塞下曲》 可并不只有这一首， 而是六首。 今天我们学习的是第三首。 在剩下的五首古诗中， 第二首“林暗草惊风” 也十分有名， 下课后可以找来读一读。
第三课时
一、 导入新课
同学们， 你们读了那么多的书， 那知道岁寒三友是哪三友吗？ 你能背出有关岁寒三友的诗句吗？ ( 指名回答 ) 今天， 咱们一起来欣赏王冕的千古佳作《墨梅》。
二、 朗读古诗
1. 打开课本， 自由读读这首诗， 注意读准字音， 读通诗句。
2. 《墨梅》 就是一首标准的七言绝句。 请同学们试着有节奏地来读这首诗， 读出诗的韵味。生自由练习， 再指读， 齐读。
三、 品读古诗
1. 品淡墨。
（1） 王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象？ 默读前两句诗， 思考一下。（淡墨； 痕迹一般浅； 颜色不够娇艳。）
（2） 出示《墨梅图》。 这就是王冕的代表作《墨梅图》， 仔细观察， 这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉？ （素洁、 淡雅； 美得有特色， 不俗气。）
2. 品清气。
这梅花如此浅淡， 貌不惊人， 从没引起过别人的注意， 从没受到过别人的夸赞，但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着， 呈现出勃勃生机。 墨梅这样做， 心里是怎样想的？ （不要人夸好颜色， 只留清气满乾坤。）
四、 情感升华
1. 《墨梅》 这首诗表面上写的是梅花， 实际上写的是什么？ ( 人。 )
2. 这种写作手法叫什么？ （借物喻人。）
3. 王冕把自己的情感倾注笔端， 挥毫泼墨， 晕染出一幅幅惊世之作。 至此， 墨梅与作者之间的联系你读懂了吗？( 借梅自喻， 借物言志， 表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格。 )
五、 拓展延伸
同学们， 看着这幅墨梅图， 你有什么心里话想对墨梅、 对王冕说吗？ （生自由说）
【教学后记】
文言文二则
【教学目标】
1. 会认“恭、 勤” 等 4 个生字, 会写“囊、 萤” 等 9 个字。
2. 能正确、 流利、 有感情地朗读课文, 背诵课文。
3. 在朗读中学会停顿, 初步掌握诵读文言文的基本方法。
4. 理解部分文言字词的意思, 初步感受文言的精致与典雅。
【教学重点】
选择自己喜欢的诵读方式, 反复诵读, 熟读成诵。
【教学难点】
理解部分文言字词的意思, 初步感受文言的精致与典雅。
【教学课时】 二课时
【教学过程】
第一课时 《囊萤夜读》
一、 谈话导入
1. 读课题, 板书。
2. 指导“囊”。
二、 初读课文
1. 借助拼音, 自由读课文和注释。
2. 学生读课文, 教师相机指导“盛” 等多音字。
3. 交流读懂文言文的方法(结合注释) 。
4. 借助注释, 尝试翻译。
5. 总结“扩词法”。
6. 你看到一个什么样的“胤”。
三、 运用方法, 自主翻译其他语句
1. 师生共写, 积累“恭勤不倦”“博学多通”。
2. 读句子。
3. 对比阅读。
四、 分析人物形象
1. 为什么要夜以继日?
2. 补充背景资料。
3. 带着感情读全文。
4. 教师范读、 个别读、 齐读。
五、 出示口诀、 拓展运用方法
(1. 看注释; 2. 扩词语; 3. 反复朗读)
1. 齐读口诀。 2. 理解《凿壁借光》。
第二课时 《铁杵成针》
一、 温故引新
1. 李白诗歌, 比赛诵读。
同学们, 大诗人李白的诗, 大家背了不少吧, 你最喜欢哪一首, 背给大家听一听。今天, 我们来学习一篇与李白有关的小古文, 请看课题。
2. 揭示课题, 理解铁杵。
(1) 读一读
指名读, 读后评议。
(2) 猜一猜
看看部首, “杵” 可能是什么意思?那么“铁杵” 呢?/方/磨铁杵, 问之, 曰: “欲作针。”
3. 学生自读, 读准字音。
4. 教师引领, 慢慢诵读。
5. 标出停顿, 自由朗读。
6. 同位互读, 互帮互辅。
三、 检查自读
1. 读读词语, 重点正音。
(1) 出示词语, 指名朗读下面词语:铁杵 chǔ成针 老媪ǎo 卒 zú业
(2) 教师领读, 读出节奏, 读得连贯。
(3) 学生齐读, 读得整齐, 读得响亮。
2. 看看部首, 猜猜字义。
老媪
3. 学生齐诵, 诵得整齐。
五、 细读感悟
1. 观察字形, 说说“曰” 字。
(1) 找一找, “曰” 字在文中出现了几次?读一读带有“曰” 字的语句。
(2) 联系文中语句, 观察“曰” 字字形, 说说“曰” 的意思。
(3) 读一读带有“曰” 的语句。
2. 人物称呼, 不断变幻。
(1) 文中是怎样称呼李白的?找一找。
(2) 辩一辩: 为什么不都称呼李太白?这样称呼有什么好处?
(3) 读一读带有上面人称的语句。
3. 联系语句, 说说“其” 字。
(1) 出示句子:
太白感其意。
(2) 读一读带有“其” 字的语句。
4. 听听故事, 组组词语。
(1) 教师讲述。
在眉州这个地方有一座山, 山有一个好听的名字, 叫象耳山。 山下有一条小溪,小溪叫磨针溪。 磨针溪这外名字是怎么来的呢?世间传说, 大诗人李白曾经在这座山中读书??听出来了吗?这里的“世” 就是?对, 世间、 世上; “传” 呢?对, 传说。 你们发现了吧, 古文中的一个字, 如果用现代的话来说, 就是一个词。 你们来看看, “过是溪”的“过” , 组个词, “路过” 可以, “经过” 也很好, “跃过” , 也可以, “趟过” , 这个词最好了; 古时一个字, 现在一个词, 所以说古文语言简洁、 凝练。
5. 调调顺序, 感受句式。
(1) 看, 下面这三句话, 读一读, 说一说, 意思相同吗?表达的顺序有什么变化?
世传李太白读书山中
世传李太白山中读书
世传李太白在山中读书
(2) 读一读书中的语句
世传李太白读书山中
6. 猜猜“之” 字, 一字一句。
(1) 之, 指的是问谁, 问什么?
7. 抑扬顿挫 , 像说评书。
8. 总结归纳, 提炼方法。
一篇小古文, 可以慢读, 可以打着节拍读, 可以讲述, 可以说评书, 还可以唱上一曲, 手舞足蹈, 形式多样, 读得开心, 读得陶醉!
七、 尝试背诵
1. 看着填空, 尝试背诵。
(1) 出示内容。
磨针溪, 在象耳山下。 世传李太白读书山中, 未成, 弃去。 过是溪; 逢老媪方磨铁杵。 问之, 白: “欲作针。” 太白感其意, 还卒业。
(2) 自由背诵。
2. 乐于展示, 我来背诵。
3. 眉飞色舞, 齐声背诵。
八、 拓展延伸
1. 出示谚语, 大家诵读。
这个故事, 可以浓缩成两句谚语, 看:铁杵磨成针, 功到自然成。只要功夫深, 铁杵磨成针。
2. 指名朗读。
3. 齐声诵读。
九、 课堂小结
本节课我们学习了一篇小古文, 初步学会了如何断句, 如何理解字词, 如何开开心心地诵读, 俗话说, 只要工夫深, 铁杵磨成针。 愿大家多多诵读小古文, 喜欢上小古文!
【教学后记】
“诺曼底号” 遇难记
【教学目标】
1. 会认“弥、 脉” 等 13 个生字, 会写“伦、 腹” 等 15 个字。 正确读写“行驶、凌晨” 等 10 个词语。
2. 通读全文, 初步了解全文内容, 能够简单复述故事情节。
3. 分析故事发生的原因, 并以辩论形式进行深入探讨。
4. 简单分析哈尔威船长的形象。
5. 设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。
【 教学重点】
1. 简单复述故事情节。
2. 简单分析哈尔威船长的形象。
【教学难点】
分析故事发生的原因, 并以辩论形式进行深入探讨。
【 教学课时】 二课时
【教学过程】
第一课时
一、 音乐导入
[播放《My heart will go on》 的音乐, 引起学生联想, 创设课堂情境。 ]泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧, 为此人们进行了很多的艺术创作, 从而产生了许多凄美动人、 慷慨悲壮的故事, 今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底号” 遇难记》。
[请同学简单介绍雨果, 教师作适当补充]
二、 通读全文, 了解全文内容
1. 以竞赛形式进行: 五分钟内通读全文, 合上书, 回答投影片上问题:
(1) “诺曼底” 号是在什么时间、 什么情况下出发航行的?
(2) “诺曼底” 号发生海难的原因是什么?
(3) 刚发生海难时, 船上出现了什么样的紧急情况?
(4) 在紧急情况下, 船长哈尔威是如何果敢地指挥救人呢?
(5) 这场海难的结局面是什么?
[参]
(1) 1870 年 3 月 17 日夜晚, 大海上夜色正浓, 薄雾弥漫。
(2) 全速前进的“玛丽号” 撞向了“诺曼底号” 的侧舷, 将船身剖开了一个大窟窿。
(3) 船上发生了巨大的震荡, 人们惊慌失措、 你推我搡, 船上一片混乱。
(4) 先消除惊恐, 强调“必须把 60 人救出去” ——了解情况, 确保没有其他险情——严肃纪律, 优先救出弱势群体——指示“快干” , 确保全体人员获救。
(5) 60 人全部获救, 船长屹立舰桥, 随轮船一起沉入深渊。
[结合学生回答, 老师略作点评、 补充]
2. 大家平时讲过故事, 有时讲给大人听, 有时讲给朋友听, 有谁能够告诉我, 讲故事要注意讲清故事的哪些内容?(开端、 发展、 高潮、 结局—时间、 地点、 人物、 件)
[学生回答, 教师简单归纳, 并过渡]
3. 那么现在, 请大家开始准备, 先同桌互讲, 然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。
[学生准备, 约六分钟左右, 学生讲述时, 老师就学生讲述的要点进行评价、指点]
4.“诺曼底号” 沉没了, 几个月 后在海事法庭上双方代理就这场海难事故责任确认展开了激烈的辩论, 结果未定; 现在假设我们正在海事法庭上, 分别是双方的代理,我们来一场模拟辩论会, 看看事故责任方到底是谁?
准备活动:
(1) 将班级分为两方: 一方为“诺曼底号” 辩护; 一方为“玛丽号” 辩护;
(2) 各方在预备时间内找到对己方有利的证据为己方船只辩护;
(3) 辩论开始后, 举手经过老师同学后发言, 可列举己方证据, 也可反驳对方观点。
[对双方同学的表现予以肯定和鼓励, 对学生辩论作出适当指导]
三、 作业
在这个故事中出现了许多人物, 你最欣赏哪个人物, 请说出原因并作简单分析, 150 字左右。
第二课时
一、 导入
1. 就上次作业作适当点评, 选两到三篇较好的作业作示范点评。
2. 在作业中, 大多数同学都非常欣赏哈尔威船长, 认为他是一位英雄, 大家觉得在文章中哪一部分最能体现哈尔威船长的英雄特征。 [十六小节后的一段对话] 请大家准备一下, 一分钟后请几位同学朗读。
二、 分析哈尔威船长的形象
1. 文章中有两个“谜” , 让我们大家来共同揭开谜底。
谜一: 哈尔威船长说: “必须把六十人救出去。” 文章指出: “实际上一共有六十一人, 但是他把自己给忘了。” 船长真的把自己忘了吗?
谜二: 哈尔威船长, 他屹立在舰桥上, 一个手势也没有做, 一句话也没有说, 犹如铁铸, 纹丝不动, 随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前, 就没有办法救出自己吗?
[参]
谜底一: 有两种可能, 一是危急关头, 救人至上, 心中只有救人的信念, 忽略了自己; 二是已抱定与船共存亡的决心, 只要能把他人全部救出, 自己愿与心爱的轮船一起葬身大海, 意念清楚明确, 并未忘记自己。
谜底二: 从道理上说, 哈尔威船长能把那么多人救出去, 也一定能救出自己; 他可以最后一个下救生艇, 但决非不能上救生艇; 他可以在水面上漂浮等人来救, 但决非连在水面上漂浮一会儿都不可能。哈尔威已经抱定了与轮船共存亡的决心, 以葬身大海作为最后归宿, 所以他不想救出自己。
2. 通过两个谜底的揭开, 我们逐渐开始了解哈尔威船长, 你能不能用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象?
[参] 忠于职守、 敢于牺牲、 舍己救人、 勇于决断、 沉着指挥等。
三、 欣赏《泰坦尼克号》 中船撞上冰山后的片断, 然后讨论
1. 在死亡面前, 最能展现一个人的本色, 谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩,谱写英雄乐章, 在泰坦尼克号沉没之时, 你认为有哪些人称得上是英雄, 为什么?
2. 老师就学生的讨论发言进行归纳:成就一个英雄的“权利” 人人都有, 关键在于你是否“运用” 这个“权利” , 在灾难面前, 最能够显现出人性的本质, 在生死存亡关头, 能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。
四、 作业
课后练习三
补充阅读《挑山工》
【教学后记】
黄继光
【教学目标】
1. 自主识字， 认识“役、 屡” 等 6 个字， 理解词语。
2. 抓住文中描写语言、 动作的语句， 通过学习， 认识黄继光壮烈牺牲的伟大意义， 体会英雄顽强战斗、 不怕牺牲的精神和大无畏的英雄气概。
【教学重点】 学会从描写人物动作、 语言的语句， 体会人物的精神品质。
【教学难点】
理解黄继光顽强战斗、 壮烈牺牲的段落， 学习他爱国主义的精神。
【教学准备】 课件
【教学过程】
一、 揭题， 简介时代背景及人物。
1. 出示课题： 黄继光。
2. 介绍黄继光。
黄继光出生于贫民家庭， 受尽阶级压迫。 1950 年加入民兵， 第二年参加中国人民志愿军。 1952 年 10 月 在上甘岭战役中光荣牺牲。 后来， 中国人民志愿军领导决定给黄继光追记特等功并授予“特级英雄” 称号。 朝鲜民主主义共和国最高人民议会常任委员会授予“朝鲜民主主义人民共和国英雄” 的称号， 并授予金星奖章和一级国旗勋章。
3. 介绍“抗美援朝”。
1950 年 6 月 25 日以美帝国主义为首的外国侵略军入侵朝鲜， 并妄图以朝鲜民主主义共和国为跳板， 进而侵略中国。 中国人民为了抗美援朝， 保家卫国， 组成了中国人民志愿军， 于 1950 年 10 月 25 日赴朝鲜前线， 和朝鲜人民并肩作战。 经过３年苦战， 打退了美国侵略者及其帮凶， 迫使美帝国主义签订了《朝鲜停战协定》。
二、 听课文录音朗读， 思考。
这篇课文写黄继光的一件什么事？
三、 自学课文生字新词。
1. 注意读准平舌音“摧”， 边音“屡”， 后鼻音“膛”。
2. 理解词义。
持续： 延续不断。
黎明： 天快要亮。
火力点： 战斗中火力比较集中的地方。
匍匐： 爬行。
挪动： 慢慢地移动。
惊天动地： 形容声音响亮或事件伟大。
四、 读课文， 理解课文大意。
1. 学生分自然段读通课文。
2. 想一想， 每个自然段讲什么内容？
五、 讲读课文。
1. 默读第一自然段， 思考： 什么时候？ 上级下达了什么命令？
追问： 你觉得任务怎样？
2. 默读第十自然段， 思考： 进攻开始了， 我军遇到了什么困难？ 情况怎样？
引导学生从以下两点理解当时情况危急：
（1） 我军进攻屡次受挫。（敌人火力点凶猛地射击）
（2） 时间紧迫。（４ 点多、 黎明）
3. 在这样紧急的情况下， 哪位主要人物出现了， 他做了什么？
（1） 他对敌人是怎样的？
（2） 请战时， 他是怎样的？
（3） 黄继光接受任务后是怎样进行战斗的？
4. 自学第三大段。
（1） 提出自学要求： 画出这两段文中最使你感动的句子。 找出人物的动作、 神态等词语。
(2) 组织讨论句子。
“前进， 前进！ 还有 20 米， 10 米??近了， 更近了。”（这里的数字和省略号有什么用？ ）“啊！ 黄继光站起来了！ 在暴风雨一样的子弹中站起来了！”
（思考： 黄继光在什么情况下站起来？ 找出说明已身负重伤的词句， 分析黄继光站起来的困难。）“只见黄继光又站起来了！” （伤得那么重， 晕倒了！可他心中有个什么信念呢？ ）
（3） 小结： 这段主要写了黄继光在身负重伤的情况下顽强作战。
（4） 指导朗读并试着背诵这一大段。
5. 黄继光牺牲后， 战斗是怎样的？
（1） 战士们怎样做？ 理解“惊天动地”。
（2） 结果？
（3） 小结： 黄继光用自己的牺牲换取战斗的胜利。
六、 总结：
1. 齐读课文， 思考课文讲了什么？ 表现了什么？
2. 总结学习方法： 找出重点语句理解。
【教学后记】
宝葫芦的秘密(节选)
【教学目标】
1. 会认“妖、 矩” 等 8 个生字, 读准多音字“冲” ; 会写“介、 绍” 等 15 个字。正确读写“介绍、 声明” 等 7 个词语。
2. 正确、 流利地朗读故事, 读懂文章, 回答出针对故事提出的问题。
3. 积累好词好句, 并运用到自己的写作中。
4. 感受王葆得到宝葫芦后生活发生的一系列的变化和他自己心理不断在发生变化的过程, 从而来理解“幸福要靠自己的双手来创造” 这一道理。 从书中每一个细节中感受阅读的快乐。
5. 采用“班级读书会” 的形式, 促使个性化阅读和合作性阅读的融合, 感受作品的魅力。
【教学重点】 阅读故事梗概, 精彩片段赏析, 激发阅读的兴趣。
【 教学难点】 在精彩片段赏析中, 揣摩人物心情及心理的变化
【教学课时】 二课时
【教学过程】
第一课时
一、 导入
1. 亲爱的孩子们, 你们看窗外早已春光无限了。 我们都知道春天是多梦的, 正沐浴着春光的你们, 都有着什么梦想呢?
(学生回答。 要自信啊! 敢于举手发言的孩子是最美丽的, 美丽的孩子在哪里?)
(学生回答。 你的梦想太美好了, 你的梦想很朴实无华; 你的梦想很崇高; 大家的梦想真的太多了, 也太美好了。 )
2. 如果此刻我就有这样一个能助你实现梦想的宝贝, 你们想见见它吗?
3. 这个宝贝呀就藏在课前我发给你们的那本书中, 一起告诉我书的名字: 《宝葫芦的秘密》
(大家的声音真甜。 )
板书课题
4. 同学们, 看着书的名字, 你的脑海里冒出了哪些小问号呢?
(从你们的问题中, 我感到你们早已对这本书产生了强烈的好奇心了。 那么这节课就让我们一起走进《宝葫芦的秘密》 这本书吧。 )
5. 我们知道读每一本新书都是从封面开始的。从封面上, 你发现了什么?(自信的小手都已经高高地举起来了。 ) 你说??
①(略) 说明这本书很重要。
②书名
③作者
6. 张天翼可了不起了!想认识他吗?请大家读一读(出示幻灯片)
(大家学习的样子真可爱, 他有很多的优秀作品; 如: 《大林和小林》,《秃秃大王》等)
7. 从封面中, 你还发现了什么?
④最新版
⑤出版社
(大家真会观察。 )
8. 知道了这些之后, 你最想从这本书中了解谁的相关信息呢?
(看来大家已经迫不及待的想了解宝葫芦了, 那接下来就请大家读一读, 看看这是一个怎么的葫芦呢?
9. 同生自由读。
(大家读的非常认真)
10. 师: 你觉得这是个什么样的宝葫芦呢?
颜色; 体型。
11. 又从宝葫芦自己的话语中, 你认识到它是一个怎样的宝葫芦?
(给王葆他想要的幸福; 愿意听王葆使唤, 如他意。 ) (大家说的可真好)
12. 如果你是宝葫芦, 你会怎样向你的新主人介绍自己呢?(你可以加上动作、 表情等。 )
(同学们, 能将自己想象成文中的宝葫芦来读文字, 宝葫芦的精气神你就读出来了。 )
13. 火车不是推的, 牛皮不是吹的, 它可真是神通广大呢, 请你们读一读, 看看宝葫芦刚和他的小主人见面时就给他变出了什么来?
14. 大家读的很兴奋吧。宝葫芦刚遇到它的小主人时, 就为他变来了哪些好东西?
15. 想吃吗?(看图片)
16. 就让我们以读带吃吧, 注意读好加红的语句。
(同学们, 结合生活中的事物以及自己日常的生活情境来读文, 文字就变得有味道多了。 )
(他的小主人真是想吃什么就吃什么啊! 如果你有这样一个宝葫芦, 你能让它帮你变出什么来?岂止这点吃的, 你猜宝葫芦还可以为他的小主人变出什么呢?你们猜的和作者写的一样吗?下课请你们认真的去读读这本书吧。 )
17. 我相信你们现在已经知道这本书的主人公。你们知道这本书的主人公是谁吗?咱们把小手拿出来, 一起写出他的名字。
(师板书“王葆”、 学生跟着书写。 )
18. 思考: 王葆是一个怎样的学生呢?
(爱听故事; 不爱动脑筋; 哪里看出来的?有几次对着数学题发呆, 想得到宝葫芦,最后做好题目; 好胜心强; 希望比别人优秀; 做白日梦; 哪里看出来的?种向日葵)请大家带着你们的理解读一读这段话。
(同学们通过反复反复地研读文字, 已经认识了一个个性鲜明的小王葆了。 这种方法真好。 )
19. 就是这样的一个整天都希望比别人优秀又不想努力的学生, 有一天在钓鱼时却无意中得到了一件宝贝, 大家一起呼唤一下宝贝的名字: 宝葫芦。
20. 宝葫芦真是神通广大呀。只要王葆想要的, 宝葫芦都会给他变出来, 如果你是王葆, 你喜欢不喜欢宝葫芦。 是啊, 王葆乐坏了。
21. 边读边思考: 王葆这时候对宝葫芦是什么态度呢?
(讨厌、 憎恶??大家说的真好) 你从哪里看出来的呀?
哪位同学愿意带着自己的理解来读一读上面的文字。
(同学们刚刚抓住了文中的关键字词, 就能体会到作者的感情变化了。 这很棒。 )
22. 此时此刻, 你的肚子里一定装着许多问题吧, 你想问什么呢?
总结: 孩子的想法很多。大家如果想知道为什么的话?就赶快去读一读这本书吧!
请大家边读边圈点勾画相关的语句、 批注出自己的感受。 读后并以“我眼中的王葆”或“我眼中的宝葫芦” 为题写一篇读后感。
四、 作业布置
阅读《宝葫芦的秘密》 整本书。
第二课时
一、 激趣导入
1. 观看《宝葫芦的秘密》 动画片视频。 激发学生兴趣。 今天继续来读这本书,
看看里边有趣的故事。
二、 阅读分享
1. 读故事, 根据故事来提问。 其他同学抢答。
2. 推荐自己喜欢的片段。
3. 比比谁读得更棒。
同学交流喜欢的片段, 有感情的朗读自己喜欢的片段。
三、 书本知识大比拼
这本书大家都读过了, 是不是读得很细致呢?现在我们来个书本知识大比拼, 看看谁更强, 好吗?咱们就分两大组, 1、 2 为一组, 3、 4 为一组。没有规矩, 不成方圆。我宣布比赛规则: 比赛分必答题和抢答题, 必答题为每组必须回答的问题。 抢答题当然是谁举手快谁答, 每题 10 分。
必答题, 第一组
1. 王葆最好的朋友, 钓鱼谁也赛不过他, 他只要把钓竿一举, 就准有一条, 保你不落空。 (谜底: 郑小登)
2. 传达室杨叔叔的侄儿, 有小偷小摸的坏习惯。 (谜底: 杨拴儿)
3. 王葆到图书馆去, 为了借本什么书?(谜底: 科学画报)
第二组
1. 班上的优等生, 写的字有特点, 一个个净爱把上身斜冲着西北方, 而把脚跟拐到东南方去。 (谜底: 苏鸣凤)
2. 神奇的小动物, 居然会跟人讲话, 还挺有哲理的。 (谜底: 金鱼)
3. 下棋时, 宝葫芦给王葆吃了颗什么棋?(谜底: 马)
抢答题
1. 王葆进房间时, 被什么东西绊了一跤?
2. 得到宝葫芦后, 王葆想给学校变什么?(谜底: 房子)
3. 在我的描述中, 猜猜她是谁。 她很可爱, 总爱问为什么, 是个七岁的小女孩, 王葆的街坊。 (谜底: 小珍儿)
4. 听说王葆想烧掉宝葫芦, 宝葫芦是怎么做的?(谜底: 变出火柴和燃料让王葆烧)
5. 书中, 王葆的爸爸因为什么事而生气, 大发雷霆?
四、 精彩片断细细品
由于作者深深地熟悉儿童生活, 善于揣摩他们的心理状态, 所以本书在人物的刻画和语言的运用上, 都相当成功, 尤其是人物的对话、 内心描写, 睿智幽默, 深受小读者喜爱。
片段一: 精神的对话
苏鸣凤嚷了起来: “不对, 王葆!你把它弄成之字形了, 这两处都得折成直角才成! ”等到我把它一矫正, 苏鸣凤又来了:“这成了钝角了, 不行!”“怎么又不行?”“你这么着没有, 摇不起来! ”“你怎么知道它摇不起来?” 有人插嘴: “这实在不像个摇柄, 倒像一个人, 站在泳池边刚要往下跳的姿势。” 大家笑了起来, 我把东西往地下一扔“还兴讽刺人呢?我不干了, 我退出! ” 我狠狠地把东西顺脚一踢, 就往外跑。 苏鸣凤追了出来“王葆, 王葆! ”“别理我! ”“王葆, 别这样, 你这是什么态度?”“噢, 就你态度好!好极了, 可不得了, 等着《中国少年报》 登你的照片吧! ”“王葆, 你这个样可不会有人同意你??”“我才不稀罕你们的同意呢!” 我头也不回地走, 眼泪简直要冒出来了。
片段二: 精神的内心世界描写
哈, 这可好了, 这可好了! 我在地下打了一个滚, 我多快活啊! 又打了一个滚。我真恨不得跑去告诉奶奶, 告诉爸爸妈妈, 说我得到了幸福, 什么事情都有了办法。我也真恨不得跑去告诉同学们, 说我将来要干什么就可以干什么, 准有成就, 不是当英雄就是当模范。这可一点不是吹牛, 我有百分之百的把握??可是我不能对任何人泄露一个字。 我得保密。 可是我又有满肚子的高兴, 关也关不住地要迸出来。 我没有办法。我只好嘴里大声唱着——说也不好意思, 我简单成了一个小娃娃了, 不过好在没人瞧见——又打了两个滚。 可还是感觉到不够劲。 我于是把腰弯着, 把头顶着地,“叭哒”翻了一个筋斗。
五、 总结回顾
《宝葫芦的秘密》是 20 世纪中国最优秀的民族童话精品, 奇思妙想的故事, 折射出中国人的幽默和智慧, 值得我们每一个人放进书架, 珍藏一生。 像这样有趣的童话还有很多。 课后, 我们可以再去读读他的其他作品, 领略这位童话大师的风采。
【教学后记】
巨人的花园
【教学目标】
1. 认识 8 个生字， 会写 11 个生字。 正确读写“丰硕”“允许” 等词语。
2. 有感情地朗读课文， 能根据课文内容想象画面。
3. 读懂课文， 明白快乐应当和大家分享的道理。
【教学重点】
想象画面， 体会巨人思想感情变化的原因。
【教学难点】
引导学生了解故事内容， 激发学生阅读童话的兴趣。
【教学过程】
第一课时
一、 情境导入
同学们喜欢看童话故事吗？ 童话动人的故事和优美的语言， 总能把我们带入美好的情境。 英国的《典雅》 杂志说王尔德的《巨人的花园》（师板书课题） 堪称“完美之作”。今天就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界， 去感受童话的无穷魅力吧！
二、 初读感知
1. 学生自由读课文。 注意读准字音， 认清字形， 读通句子。
2. 检查自学。
（1） 出示生字词， 检查生字认读情况。
（2） 结合生活实际理解“叱责”“吼叫” 等词语。
（3） 说一说是用什么方法记住生字、 理解词语的。
（4） 指名学生分段朗读课文。
三、 再读课文
师： 请同学们默读课文， 用横线画出巨人说的话。
1. 学生勾画， 教师巡视。
2. 学生汇报。
四、 指导书写
1. 师： 本课有许多难认、 难写的字， 同学们快找一找， 想一想哪些字容易出错？
2. 重点指导以下生字的书写： 牌、 惩、 颊。
第二课时
一、 设疑激趣
1. 师：“我有许多美丽的花， 可孩子们却是最美丽的花！” 同学们， 你们猜一猜这句话是谁说的？ （巨人。）
2. 师： 这节课我们继续学习童话故事《巨人的花园》。
二、 新课导入
1. 师： 瞧， 巨人的花园多美呀！（播放多媒体动画） 巨人不在家的日子里， 孩子们快乐地嬉戏玩耍， 这简直就是孩子们的乐园。
2. 师： 看了这些画面， 你们想说点儿什么？ （生发表自己的看法， 师及时引导归纳）
3. 师： 可这所有的快乐在巨人回来后便。（学生回答）
4. 出示句子：
（1）“你们在这儿做什么？ ” 他叱责道。
（2）“我自己的花园就是我自己的花园， ” 巨人自言自语道， “这是随便什么人都懂得的。 除了我自己以外， 我不允许任何人在里面玩。”
（3）“我不懂为什么春天来得这样迟， ”巨人坐在窗前， 望着窗外那凄凉的花园，“我盼望天气快点儿变好。”
（4）“春天到底来了。”
（5）“我多么自私啊！ 现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。”
（6）“孩子们， 花园现在是你们的了。”
师： 请仔细读一读、 想一想， 巨人说这些话时心里可能是怎么想的？ 神态和动作又是怎样的？
三、 探究学习
（一） 学习第 3~6 自然段。
1. 指名学生读巨人叱责孩子的第一句话， 想象巨人的心理活动、 神态及动作。
2. 表演读。
（1） 师： 孩子们吓得跑开了， 巨人却在花园四周。（砌了高墙。）
（2） 师： 挂出一块。（“禁止入内， 违者重惩” 的布告牌。）
（3） 师： 与此同时， 墙内墙外却发生了截然不同的变化， 自读第 6 自然段。
（二） 学习第 7~9 自然段。
1. 说一说墙内外的不同景色。（学生自由发言）
2. 巨人不懂春天为什么来得这样迟， 一心盼望天气快点儿变好。 谁能告诉他原因呢？ （因为巨人的自私， 孩子离开了， 春天也不会光顾巨人的花园了。）
3. 出示句子， 品味语言。
（1） 雪用他的白色大衣覆盖着青草， 霜把所有的树枝涂成了银色。
（2） 北风身上裹着皮衣， 整天在花园里呼啸着。
（将“雪”“霜”“北风” 拟人化， 生动形象， 语言活泼自然， 冬天的严寒与冬日的各种景象跃然纸上。）
（三） 学习第 10~13 自然段。
1. 师： 巨人在睡梦中被惊醒， 因为。（春天来到花园， 孩子来到花园。）
2. 师： 这个时候的花园又是怎样一番景象呢？ （小鸟歌唱， 雹停止疯闹， 北风不再吼叫。）
3. 师： 巨人看见了一幅怎样的奇特画面呢？ （学生齐读课文）
4. 师： 这个时候巨人才明白为什么春天不肯到自己的花园里来， 他为自己的举动感到。（后悔。） 并且将那个小男孩。（轻轻抱起来， 放到树枝上。）
5. 总结： 花园不再仅仅属于巨人一个人了， 也属于孩子们。 巨人终于懂得分享的快乐， 不再自私自利。
（四） 学习第 14~15 自然段。
师： 此时， 巨人和孩子们都感到无比的幸福， 我们也为故事的结局感到高兴。让我们带着轻松愉悦的心情齐读故事的结局。
四、 总结课文
1. 师： 与人分享的快乐才是真正的快乐！
2. 师： 老师想将这句话送给大家： 如果把爱拿走， 我们的地球将会变成一座坟墓。
五、 拓展延伸
师： 人们常说， 每一篇童话故事都有一个极美的化身， 我们需要时时刻刻去感悟美的力量。
【教学后记】
海的女儿
【教学目标】
1. 认识 13 个生字， 会组词。
2. 了解故事主要内容， 把打动你的地方多读几遍， 和同学交流自己的感受。
3. 感受童话奇妙的想象。
【教学重难点】
体会小人鱼的内心活动， 感受小人鱼的善良。
【教学课时】 1 课时
【教学过程】
一、 简介作者， 激发兴趣
1. （课件出示美人鱼的铜像） 师： 在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上， 有一座铜像冒出水面——它告诉人们这就是丹麦。 但铜像既不是丹麦的开国元勋， 也不是丹麦某一个王朝的杰出英雄， 而只是一个普通的女孩。 她坐在一块石头上， 若有所思地望着大海。 她在沉思什么呢？ 谁也猜不出来。 她没有腿， 只有一条鱼尾。 原来她是人鱼——“海的女儿”， 是丹麦作家安徒生所写的一篇童话中的主人公。 丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬。
2. 说起安徒生， 同学们并不陌生， 说说你对他有哪些了解。（生交流搜集到的有关安徒生的资料）
二、 汇报预习情况
1. 课前让大家预习了课文， 下面就来检查大家预习的情况。 出示本课要求会认的 13 个生字， 指名认读， 并组词。
（1） 根据检查情况， 教师指导难点、 易错点。字音点拨： 睫： jié（睫毛） 讯： xùn（喜讯） 抚： fǔ（抚弄）
（2） 学生交流识字方法， 教师相机点拨。
2. 用自己喜欢的方式读课文， 要求读正确， 读流利。 思考：
（1） 这篇童话的主要内容是什么？
（2） 读完全文后， 你对小人鱼有哪些认识？ 文中有哪些地方打动你？
三、 交流分享， 深化感悟
1. 故事中有哪些情节像经典镜头一样在你的脑中浮现？ 拿起课本， 把打动你的地方多读几遍， 班级展示交流。
（1） 她知道， 王子举行婚礼后的第一个早晨， 她就会死去， 变成海上的泡沫。（此处体现了童话故事奇妙的特点， 人死后还可以化为泡沫， 想象奇特。）
（2） 她于是跳起舞来， 飞快地旋转着， 就像被追逐着的燕子那样??她从来没有跳得这么美丽。（小人鱼太善良了， 她将自己的伤心化作舞姿， 祝福王子和公主。）
（3） 小人鱼为了陪在王子身边， 忍受了哪些痛苦？ 找出相关语句， 总结发言。
（①离开族人和家庭； ②失去了美妙的声音； ③每天忍受无止境的苦痛。）
（4）小人鱼为王子付出了这么多， 可是王子却一点儿也不知道。这说明了什么？你觉得小人鱼是一个什么样的人？ （说明小人鱼不图回报， 她从没有因为自己的付出而要求王子做什么。 小人鱼是一个乐于奉献、 不求回报的人。）
（5）“她笑着， 舞着， 但是死的念头一直在她心中。” 从这句话中可以看出小人鱼的什么特点？ （小人鱼是坚强的， 她将美好带给别人， 自己从容地面对死亡。）
（6）“一切都静了下来， 只有舵手站立在舵旁。 小人鱼向东方凝望， 等待着晨曦的出现——她知道， 当清晨的第一缕阳光出现时， 自己就会死去。” 这段话可以看出小人鱼的什么特点？ （面对死亡， 小人鱼没有恐惧， 十分勇敢。）
（7） 小人鱼认为自己就要死了， 这时候姐姐们为她带来一线生机。 小组合作朗读最后两个自然段， 说说姐姐们是怎样换来小人鱼的生存机会的。 从姐姐们的做法中， 你体会到了什么？ （姐姐们对小人鱼深深的爱）
（8） 从“纵身” 一词， 你体会到什么？ （小人鱼毫不犹豫地选择牺牲自己， 可以看出她的善良。）
2. 小组讨论交流， 深化主题。
（1） 小人鱼为什么最后没有听从姐姐们的话杀了王子？
（2） 小人鱼为了使心爱的王子能获得幸福， 自己甘愿化为泡沫， 你认为这样做值得吗？
（3） 你喜欢这个结局吗？ 小人鱼最后变成了泡沫??小人鱼会想些什么， 做些什么呢？ 读了故事， 你想对主人公说什么？
四、 课堂小结
这篇文章主要讲小人鱼看着王子和美丽的公主订婚， 宁可自己化为泡沫， 也不忍心伤害王子， 体现了小人鱼的善良。