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提高小学生口语交际能力的几点策略
作者：黄智娥
来源：《神州》2011年第22期
口语交际是人们在日常生活、学习和工作中运用恰当、准确、规范的口头语言，以语言为工具进行交谈、演讲、辩论等思想交流的交际和情感活动。口语交际教学是在教师的指导下，通过具体、生动的情景的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。《小学语文新课程标准》指出：“要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，该如何提高小学生口语交际能力呢？
一、要注重情趣激发和情境创设
美国教育家布鲁纳说：“最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感才会触发语言动机，进而提高语言技巧。新课标提出：“要在课内外创设多种交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”学生口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，针对小学生年龄特点，要选择一些他们比较感兴趣的话题，创设丰富多样的情境，引其欲望，激其热情，有效地展开口语交际教学。
1.实物创设情境。这在低年级口语交际教学中尤为重要。低年级学生智能发展处于低级阶段，很多学生的观察不够仔细和全面，不能充分调动各种感官进行形象观察和表述。教师应该多花心思，全方位调动学生进行观察。利用直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察和理解。如第二册语文课本中的“介绍自己喜欢的水果”的口语交际，我把准备好的苹果、葡萄和橙子等水果摆到桌上，先让学生仔细观察水果外形，介绍它们的特点，再介绍其它的水果。学生瞬间活泼起来，争先恐后地发言，把自己喜爱的水果介绍得形象具体。 2.语言描绘情境。即教师结合口语交际教学的内容，用富有感染性的语言为学生进行描述，创设意境，让他们融入角色，激起表达情感的欲望。①配乐描述。如教学了《春雨》一课，我开展了“找春天”的口语交际教学。我首先播放歌曲《春天在哪里》，然后伴随乐曲通过形象生动的描述，把学生引入春光明媚、姹紫嫣红的春天美景中，激发了对春天的喜爱之情和表达的欲望。②讲述故事。如开展“我是聪明小诸葛”口语交际时，我先绘声绘色地讲述《曹冲称象》的故事，然后让学生比一比谁还能用更妙的办法把大象的重量称出来，顿时唤起了学生思考和表达的欲望。
3.电教创设情境。利用多媒体创设情境，具有形象逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣，同时能为学生营造一个想像的空间，使他们表达得更真实生动。如在口语交际
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“介绍未来的机器人”教学中，我把之前搜集到的各类机器人图片做成课件呈现，再播放一段机器人在军事和航空领域里大显身手的视频，学生兴趣盎然，纷纷发挥想像，畅所欲言地描绘了未来的机器人，新颖独特的构想让我颇感意外和惊喜。
二、要重视教学方法的指导和师生的互动
口语交际的教学要切实提高学生的口语表达能力，离不开教师的精心指导和师生的默契互动。教师可以尝试从以下几方面进行指导。
1.鼓励学生多阅读。看和说是相辅相成的，引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。教师可以定期开展阅读交流会、故事会、朗读和演讲比赛等活动，让学生把看书所得表述出来，在此过程中提高口语表达能力。
2.引导学生多交谈。即让学生聊生活和学习中的乐事、趣事。交谈的形式多种多样，内容可以是学习和生活中的见闻趣事和对某种事物的感受，也可以是观察所得和故事笑话等，只要学生愿意轻松、自由地交谈，都能达到提高自身表达能力的目的。
3.带领学生多实践。现在许多孩子由于在生活中缺乏实践，所以对某些话题无话可说，因此可以多组织实践活动，如带学生采集植物和岩石制作成标本或绘画写生，然后练说制作标本或作画过程，或者布置学生做手工，说说制作过程及其体会。学生有话可说，兴趣所至，能力大增，既锻炼了实践能力，又提高了口语表达能力，真是一举两得。
4.启发学生多评说。课堂教学中，教师应多创设机会，让每一个学生对其他同学的发言、作业、解答等进行评说。这样不但能训练学生的思维反应能力，亦可大大提高学生口语表达的能力。
5.组织学生多论辩。学生在生活和学习中常会碰到一些有争论的话题，教师如能留心并有针对性地组织辩论，将对提高学生口语表达能力大有裨益。论辩的题材可以是课文中的某一种难点，也可以是生活中的某一热点，只要能激起学生说的兴趣，达到人人参与的话题都可作为论辩的题材。
另外，值得注意的是，任何一种方法的采用，教师都应该积极主动地参与到学生的学习活动中，观其动静，听其心声，走进学生的心灵世界，与学生同思考，共畅言，才能让口语交际训练真正地提高学生口头语言表达能力。
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三、要适时与学生分享成功的喜悦
处于认知和启蒙阶段的小学生更需要得到老师的肯定和表扬，以激发他们的上进心。所以，教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地倾听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步，不以挑剔的眼光看待学生的表述。对学生发言时的某个好词好句，或者一种新颖的构思乃至发言时的落落大方、满怀自信的表现都可以及时进行肯定，并采用明确且有激励性的语言进行表扬,如“你比前几个同学介绍得更具体”、“你真不愧是一名优秀的小导游”等。学生表达语无伦次时，教师要耐心地引导，学生才能逐渐做到表达清晰流畅。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分，学生的口语能力也是语文能力的综合体现，要切实提高口语表达能力非一朝一夕之功，但只要教师精心组织每一次口语交际教学，并在语文教学的每一个环节中贯穿和拓展交流的内容和范畴，就能够逐步提高学生的口语交际能力。