当前初中数学课堂提问存在的问题及对策

当前初中数学课堂提问存在的问题及对策

作者：高玉芹

来源：《新教育时代·学生版》2017年第08期

摘 要：课堂提问给予学生外部刺激，让学生享有有意注意，有效地进行分析、反应，归纳整理并做出解答，让每一位学生有一种紧迫感，直接影响着课堂教学高效目标的实现。新课程标准下，提高数学课堂提问的有效性是教师探讨的热点问题。 关键词：初中数学 课堂提问 问题 对策 一、存在的主要问题

1.提问局部频率较密，多次重复

教学调查表明：有的课堂提问次数占据一节课的百分之四十五左右，整体的提问频率较为合理，然而，存在着局部提问频率过密，而且多次重复同一问题。例如一节实验课，四十五分钟执教教师提出五十四个问题，某一提问“高峰期”的六分钟内，竟然提问十三个问题，平均每分钟二点一；为了突出某一重点问题，教师一下子提出九个问题。如此的提问有的是重叠的，没有必要思考，造成教学步骤重复。学生的思维训练毫无益处。以一些毫无价值的问题牵着学生，直接影响了学习效率。

2.问题目的性不明，学生难以解答

提问的问题是准确、具体、不产生歧义的，有的教师提出的问题，表述模棱两可，学生无从下手。例如教学有理数的乘法，计算： “（-5）× 10”的结果，提问“确定了符号后，再确定什么？”，学生解答“得数”。“得数中除了符号还有什么？”学生不知道如何回答了。教学“生活中的立体图形”，上课后，演示各种物品的包装盒，提问：“能给这些物体分类吗？”问题只向含糊，学生无法回答。因此，提问措词不当，问题缺少吸引力。 3.思考问题时间短，缺少足够的时间

教学调查可以看出，有一些学生认为教师给予的解答时间“有些短”。学生解答问题有酝酿和探索的时间，没有充分的思考，很短的时间让学生回答，学生的思维根本没有真正的思考，结果是启而不发。

4.不尊重学生的解答，冷落学生的答案

有的教师即使给了学生回答问题的时间，也不放心地打断学生的解答，当学生解答没有自己所预设问题的答案，毫不犹豫把学生的答案冷落了，迫不及待地加入个人的观点，左右学生个人的看法。例如是一位年青教师教学“一元一次方程”的片断：

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教师：解方程x-4=-2（x-1），学生：老师，不用计算，我就知道结果，x=2

教师：口算不行，必须要按要求算学生：右边去括号，移项合并同类项……（被老师打断了）教师：你的想法没问题，然而，学习新知识，要按课本的格式和要求解答，打下良好的好基础。这一教师打断学生新颖的回答，目的是满足单一的标准答案，注重机械套用解题的一般步骤，学生的创新思维被扼杀摇篮之中。 二、几点对策措施 1.优化提出的问题

（1）提出的问题有目的性和针对性

预设的问题有明确的目的：导入新课、承上启下、突出教学重难点、引导学生辩论、归纳小结等.例如教学 “三角形边的性质”，归纳小结三角形边的性质，预设这样的问题， “任意拿出三条线段，它们一定能组成一个三角形吗？”这一提问学生可以进行讨论，亲自动手操作，有助于理解三角形的性质，拓展学生的思维，进行学生分析，总结能力培养。 （2）提出的问题有层次性

教育的对象是不断变化的，一样的教学内容，学生接受的水平不尽相同，根据学生实际情况，提出不同的有梯度的问题。学习困难的，尽量解答基本或较浅的问题，激励他们积极表达自己的观点。学习成绩较好、较强的，提出较难、较深的问题。提出的问题注重层次性。例如教学 “一元二次方程应用题”：10米长的木条做一个长方形风筝框ABCD，为稳定风筝，中间订一根平行于长方形长AB的木条，当宽AD长为多少时，长方形面积为4平方米？这位教师不是把问题全盘提出，而是分解为以下问题：①一根10米长的木条做长方形风筝框有哪几种？②几种方法是一样的吗？有什么不一样？③哪一种面积最大？④为稳定风筝，中间订一根平行于长方形长AB的木条，宽AD=x，AB=？⑤x等于多少，风筝框是一个正方形？⑥宽AD为多少，风筝架面积为4平方米？⑦风筝框面积能有5平方米？如此的设计降低了难度，不同层次的学生有解答的空间，分析问题解决问题。 （3）提出的问题有生成与变化

教学过程的发展有时和课前预设一致，然而，更多时候和预设不一致。必须善于捕捉学生思维的闪光点或错误信息，有效指导学生学习。例如教学 “解二元一次方程组”，出了两道题请两名学生黑板上进行计算。几分钟过去了，大部分学生计算完毕。这时，一位学生举手发言：“我发现一个规律：当x项的系数、y项的系数和常数项是连续的整数，两个二元一次方程组成的方程组的解是一样的， x=1，y=-2。” 这一节是解二元一次方程组，解的规律是下一节的内容，备课时教师没有考虑这一问题。教师抓住契机：“同学们看看这一规律正确吗？” “请再写出几个？”学生们编写符合这一条件的方程组，发现结果都是正确的。接着因势利导，验证这

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一规律，以代数式表示符合上述条件的二元一次方程组，整理为一般式，得出解为x=1，y=-2。师生的互动培养学生的创新思维。 2.尊重学生的解答

新课程标准注重以学生为主体，因此，提问的问题必须以学生为中心，尊重学生，激发学生学习的主动性和积极性，有效地进行课堂教学。 （1）给予学生足够的时间

提出的问题给予学生一定的探索时间，学生思考后进行解答。有的教师提出后立即让学生解答，没有足够的思考时间，学生能解答正确吗？那么，多长时间适合呢？一定结合问题的难度、学生的知识准备状况和学生能力思维敏捷程度而定。简单的铺垫性、过渡性的问题时间可以短些；关键的问题时间稍长一些；重要的问题，学生思考较长时间回答。 （2）面向每一名学生

提出的问题一定吸引学生注意，面向全体学生，不能只注重优等学生，让每一名学生积极参与思考活动。一般程序是提出问题，全体学生思考，点名由某一学生回答。教学重点问题，几个学生解答，接着由其他学生补充。这样，每一名学生都认真探索，做好解答问题的准备。有助于调动一些较差的学生发言的积极性。 （3）及时进行评价

及时点评起着举足轻重的作用，以 “表扬为主”，学生自己思考，有创新的及时肯定，鼓励学习；解答不同的，有道理肯定；解答的待考证，留请课后思考。发现学生的闪光点，享受到成功的喜悦，激发学习兴趣。 参考文献

[1]单超. 初中数学课堂提问存在的问题及对策[J]. 中学生数理化（教与学），2016，（04）：37. [2017-09-08].