发现生活的美，表现美的生活
——浅谈作文教学中的观察指导
作文是语文学科的一个重要部分，是学生要掌握的重要学习能力之一。然而许多学生却闻“写”生畏，毫无兴趣，写出来的东西枯燥无味甚至千篇一面。如有一次教师节征文，颂扬教精神。结果一个班至少二十多人用了“老师雨中送伞”或“病中探望”的事例。这样写出的作文千篇一面，久而久之，学生的。写作能力徘徊不前。如何改变这种矫揉造作、虚假拼凑的拼盘式作文的现象 呢？我认为培养学生对生活的审美能力，启发他们观察美、感知美，最后拿起笔兴趣盎然地表现美，应是我们 义不容辞的责任。
一、引导发现，即兴写作。
艺术家罗丹曾说过一句名言：“生活中不是缺少美，而是缺 少发现。”学生的生活看起来单调，实际上身边处处不乏美好的事物，而学生往往视之不见，至少是隙中望月般感知 甚少，如不及时引导发现，便很快成为明日黄花。 作为语文教师，更 应具有职业敏感，做生活的有心人，及时发现生活中或显现于外，或深藏于内的美，不失时机地引导学生去领 悟、欣赏并表现之。
如前年冬天，长汀下了一场罕见的大雪。面临考试的 学生们每天埋头于题海之中，可第二节课后，同学们冒着寒风全都拥到教室门前栏杆旁，欣赏空中飘飞的鹅毛 般大雪。一会儿，男同学按捺不住，抓起栏杆上的雪花捏成团，与对面别班同学打起雪仗，顿时欢笑声、 叫喊声响彻校园。看到这一情景，我灵机一动，决定抓住这一契机，指导写作。我准备从“奇”字入手引导他 们多角度欣赏雪之美。一上课，我就用拉家常的口气描述了刚才看到的赏雪、玩雪的一幕和此起彼伏的欢笑声 。然后话题一转说：“其实，雪也并不少见，为什么今天的雪格外令人称奇呢？因为雷声伴着翩然而至的雪花 ，春风送来美丽的梨花雪，构成了一幅人间奇景。”接着，我又启发说：“既然我们都能在雪中得到美的享受 ，那么它到底美在何处？”
我从四个方面入手指导欣赏雪景： 附图{图}
2.听：雪花落地轻柔的沙沙声 。
3.闻：空气格外清新甜美，沁人心脾。 4.触：雪花融化在脸上清凉、惬意。
在此基础上，我鼓励他们大胆展开联想和想象。有的说：“看着这雪景，就像走进安徒生的童话故事里。 ”有的说：“雪花仿佛是一个精灵，迫不及待地飞到大自然的怀抱中，雪花仿佛奏着欢快的乐意。”有的说： “雪娃太调皮了，私自违抗天神旨意，溜到人间飞舞、嬉戏，任凭雷公一遍遍催他回去，他都不予理睬呢。”
“雪景”是入画的一景，“赏雪、嬉雪”也是入画的一景。在充分领略雪
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景之后，我又导入对赏雪、嬉雪 的情景指导。我从笑声中，从细节中（尤其是带个性差异）引导学生去表现这种愉悦之情，留给同学们一段思 考的时间后，我以“雪趣”为题让学生作文，范围界定在刚刚过去的课间10分钟里，且突出“趣”字。同学们 余兴未尽，又身临其境，于是纷纷拿笔写起来。
有的同学是这样描写的：
“叮铃铃——”一阵清脆的铃声，仿佛一声释放令，大家一反常态，全都蜂拥至户外，兴奋与欢喜情不自 禁跃然于每张原本紧绷着慵懒的脸上，有的微微仰起头，享受那美丽的雪花儿飘落到脸上，融化在心里的宁静 心境；有的伸出双手捧起一团雪，娴熟地揉成一团，小心呵护着，尽情享受着大自然赐于我们这份最丰厚的礼 物。
从上面的这个事例可以看出自然之美尤其能吸引童心未泯的青少年。欣赏自然景物所产生的美感，往往有一 种直觉上的愉悦感，产生感官上和心理上的惬意。但这种美感却常有“可意会不可言传”之憾，作为语文教师 ，则应引导学生去感受美好的自然景物，并栩栩如生地表现它。
记得去年十一月份的班级晚会，我一走进教室，猛然发现教室里装饰得绚丽多彩。仔细一看，还颇有一番 新颖与别致。我用审视的目光从前到后，从上而下看了一遍后，决定以此指导学生作文。
首先，我从激发情感入手。我用赞赏的语气说：“真不敢相信，你们能把教室布置得这样美，而且很富有 创造性呢。”我用手逐一指点着说：“你瞧，这彩色气球，这彩色纸链，这串串精致的纸鹤，耳目一新的墙报 ，绽开的窗花，简直让我目不暇接，提前走进了新年的气氛中。”同学们听了这番话，眼睛里流露出兴奋与自 豪的神情，他们不无得意地告诉我每项装饰的设计制作者。于是，我便导入第二阶段——观察欣赏阶段。我尽 量从多角度调动学生的感官去感悟、欣赏美，我提示说：“这是大家集体智慧的结晶。确实不错，不过到底谁 的创意最好、最新、最美，我们来评论一下。”目的是引导学生观察美，因为美具有比较性质，而且同一美因 ，还可以引起不同的美感。这样在比较中，在审美主体的美感差异中，学生可获得对审美客体的或深或浅的了 解。
我把三个较典型的设计提出来，并分别指点观察角度。 1.天花板悬挂的三个彩色气球，并由此分别拉向教室四角的四条彩色纸链。我启发学生从气球悬挂的 位置、颜色及纸链产生的美学效果来观察；
2.间隔悬垂于纸链上的纸鹤风铃。我启发学生从不同视角和静、动两态去观察；
3.墙报，我启发学生从结构上、色彩搭配上去欣赏。 学生评议后归纳：
1.彩色气球悬挂位置，体现整体布局的重心所在。因为这将是晚会的中心、舞台的中心。四条彩链装 点了整个教室的节日气氛。
2.悬挂于彩链上串串纸鹤风铃，正面看，给人以琳琅满目、摇曳多姿的动态美，又像鹤群在翩然起舞。侧 着看这四面彩帘，把教室变成隔而未隔，界而未界的四个空间，富有层次美、对称美。而且每一只纸鹤代表每 一个同学的心，引起美好的联想。
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3.墙报结构新颖，采用人字型房屋式结构，打破了常见长方形或正方形结构，令人耳目一新。色彩上，人 字形屋顶选用大红蜡光纸，烘托了节日喜庆气氛，框架及中间剪贴的小窗采用淡黄和淡绿两色，清新雅致。据 设计者介绍：他想设计成一座“文学小屋”。构思可谓别出心裁。在这种情况下，我说：“经过一番讨论，虽 仁者见仁，智者见智，然均能从不同角度观察审美客体。我们既是美的创造者，又是美的欣赏者，既然我们能 用双手创造美，我们一定能用文字把它的美展示给别人。”于是，第二天我以“晚会的教室”为题，要求用一节课即 兴写一篇说明文，并提了三个要求：1.说明顺序（总—分，空间顺序）；2.语言、内容的准确；3.状其形美， 绘其神美。一节课下来，基本上都按要求完成此文，且文句顺畅，表达生动，不乏新颖独到的观察。因此，我 认为只要真正启发学生的审美情感，往往会事半功倍。
二、启发开导，挖掘内在美。
生活中有许多美好的事物，如埋藏在地下的金子，只有执着不懈挖掘的人才能采掘到它。而学生们自认为 对身边的人熟悉，每天接触的都是平平凡凡的事，平平凡凡的人，没有什么可入文章，真所谓“熟悉的地方没 风景”。熟悉的地方真的没风景吗？于是我要求学生在一周内注意观察每天在我们身边忙碌的教学大楼卫生管 理员丘成干师傅，透过外表，去发现他的内在美。从六个方面观察收集资料：
1.外貌（年过半百，花白头发，瘦弱的脸上刻有深深的皱纹，个子不高，微微驼背）
2.衣饰（褪色的蓝中山服浸着汗渍，敞着衣扣） 3.神情（常挂着和蔼的笑容）
4.姿式（伛偻着身子扫地；低着头拣纸片，丢到竹筐中；或向四周环视，搜寻垃圾；或一手撑腰，一手擦 汗）
5.工作范围（打扫卫生，烧开水，上下楼给老师送水；给教室关门、关窗、熄灯）
6.与同学的接触。
通过观察发现：丘成干师傅特别爱管“闲事”，乱扔垃圾他要管；损坏花木他要管；学生打架吵嘴他也要管 。而且一管到底，决不妥协。简直是一个爱管“闲事”的“倔老头”。
同学们在有目的地观察之后，终于发现了丘成干师傅平凡的外表之下、平常的工作之中所蕴藏着的可贵的敬 业精神，发现他爱校如家、爱学生如子女的强烈责任感。
于是，我便以“他的故事”为题，要求以丘成干师傅为素材，写一篇写人记叙文。这次学生作文中对人物刻 画都较有个性，学会了通过一些看似琐碎的小事表现人物的内在美。
由此可见，只有经过一番耳闻、眼看、脑思，学生对人物才能有深刻的了解，才能挖掘人物精神世界的闪 光的金子，笔下的人物才能是与众不同的这一个，才能入木三分、力透纸背地表现人物。
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