教学竞赛对提升高校青年教师教学能力的研究

渭南师范学院学报

Journal of Weinan Nor^nal University

Nov. 2016 Vol.31No.22

【高等教育研究】

教学竞赛对提升高校青年教师教学能力的研究

赵小鹏，薛利敏

(渭南师范学院数理学院，陕西渭南714099)

摘要：青年教师是我国普通高等院校教育教学工作的主力军，青年教师的教学能力是影响高校教学 质量的重要因素。要提高教学质量，就必须重视培养青年教师的教学能力，青年教师参加教学竞赛是提升 教学能力的一个有效途径。在比赛中，参赛教师暴露出竞赛选题不恰当，教学组织不到位，师生互动不充 分，时间把握不准确，板书媒体不合理等问题，这主要是由于青年教师教学基本功不扎实，教学经验不足所 致。在提升青年教师教学能力问题上，必须从教学内容、教学设计、教学技巧、板书设计、多媒体设计、教学 理论等方面来实现。

关键词：青年教师;教学;教学竞赛;教学能力中图分类号：G2 收稿日期:2016-09-14

基金项目：陕西省扶持学科数学学科基金资助项目：高等数学教学改革与研究（14SXZD001);渭南师 范学院教育教学改革研究重点项目：微课在高等数学教学中的研究与实践（JG201512)

作者简介：赵小鹏（1968—),男，陕西周至人，渭南师范学院数理学院副教授，主要从事矩阵理论和教 学研究。

高等院校教学质量的高低主要取决于教师的 综合素质，只有高素质的教师队伍,才能有高水平 的教学质量[1]。近年来，我国高等教育发展迅猛, 已经从传统的精英化教育发展到现在的大众化教 育阶段，高等院校数量持续增加，各个院校的办学 规模也不断扩大，每年都有大批刚毕业的高学历青 年加人到高校教师队伍中。教育部2012年教育统 计数据显示，全国普通高校专任教师中,40岁以下 教师占60.9%,接近教师总数的2/3[2],青年教师 已经成为高等教育的主力军。

青年教师学历高，专业基础扎实，计算机应用 能力强，精力充沛，思维活跃，创新意识和创新能力 强，敢于挑战，勇于挑战，接受新生事物快，工作热 情高。但与老教师相比，青年教师也有许多不足之 处，主要表现在教学基本功不扎实、教育理论不完 善、教学方法不灵活、教学技巧不娴熟、教学经验不 丰富、驾驭课堂能力不足等方面。为了提升青年教 师的教育教学能力和水平，高等院校特别是新成立 的本科院校普遍树立了 “课比天大”的理念，制定

了许多培养青年教师的，采用了“送出去、请 进来、联合培养、传帮带”等措施，举办了“示范教 学、观摩教学、教学竞赛”等教学活动。“送出去” 就是学校每年选派一批青年教师，到实力雄厚的

985和211高校进修学习。“请进来”就是教务处 每年都聘请一些国家级教学名师和有丰富教学经 验的专家教授，来校作有关教学艺术的报告，给青 年教师传经送宝。“联合培养”就是学校与国外知 名大合培养在职博士生，进一步提升青年教师 的学历。“传帮带”就是学校实行导师制，由有经 验的专家教授与青年教师结成对子，进行全程指导 培养。每年定期举办由有丰富经验的专家教授给 青年教师进行示范教学和观摩教学活动以及青年 教师教学竞赛活动。

青年教师的教学水平是影响高校教学质量的 重要因素，笔者多次作为教学竞赛选手、示范教学 选手和教学竞赛评委，结合多年的教学实践和指导 青年教师的体会，研究探讨如何通过教学竞赛来提 升青年教师教学能力的问题。

文献标志码:A

文章编号：1009-5128 (2016) 22-0009-06

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一、教学竞赛与常规教学的关系1. 教学竞赛与常规教学的内涵

常规教学是指日常教学的所有环节，主要包括 教学计划设计、备课、上课、作业设计与批改和教学 评价等。教学计划设计就是通过对学生情况分析 设计出课程教学目标、教学内容、教学方法和教学 计划进度安排等。备课是指通过对教学大纲、教材 和学生的研究设计出包括每节课的课题、教学目 标、重点难点、教学方法、教学手段、教学过程、板书 设计和作业布置等的教案。上课是常规教学中最 重要的环节,包括教学内容、教学组织、语言教态和 教学特色等，是最能体现教学质量也最难用数据度 量的环节。作业设计与批改主要是指作业的内容、 数量、形式以及批改的质与量。教学评价是指课程 考核方式、试题命题、成绩评定，还要有包括学生情 况、教材选取、讲课情况、试题难度、成绩分布等信 息的课程质量分析报告。

教学竞赛应该是对参赛教师常规教学的各个 环节进行检查、评价与评比，但常规教学的环节多、 周期长，要进行全面的评比是不现实的，所以教学 竞赛往往只对常规教学的部分环节进行评比，通常 只包含备课和上课两个环节，每个选手的上课时间 通常为25分钟，甚至更短。为了使竞赛有序、 规范，实现以教学竞赛促进常规教学水平提高的最 终目的，竞赛都有评分细则。评分细则一般包含教 学设计(备课)评分细则和课堂教学（上课）评分细 则。通常，课堂教学评分细则包括“教学组织（共

40分）”的内容:“教学过程安排合理，教学方法灵 活恰当，教学方案体现完整（13分）；启发性强，能 调动学生思维，增加课堂互动（13分）；时间安排合 理，应变能力强（5分）；能熟练有效地运用多媒体 教学手段(4分）；板书简洁工整、结构合理,板书与 教学内容联系紧密，与多媒体配合恰当（5分）。”

教学竞赛不完全等同于常规教学，但与常规教 学密切相关。搞好常规教学是教学竞赛获得优秀 成绩的前提和基础，教学竞赛是对常规教学效果和 教学质量的大检阅，教学竞赛的目的在于交流教学 经验,创新教学模式，提高教学能力,教学竞赛对常 规教学会产生强大的反作用，能推动教学质量的提 高。

2. 常规教学是教学竞赛的基础

荀子曾说：“不积跬步，无以至千里；不积小

流，无以成江海。”[3]常规教学是一个复杂的、综合 的、具有创造性的特殊活动,青年教师教学能力的 提升是一个循序渐进、日积月累的过程。常规教学 犹如跬步和小流，只有扎扎实实地搞好常规教学, 掌握教学大纲，熟悉教学培养目标，熟悉课程特点， 吃透教学内容，在教学过程中不断总结经验，才能 使教学水平提升到一定的高度，才能使教学竞赛的 参赛者具有丰富的知识储备、灵活的教学策略和良 好的心理素质。不通过常规教学的日积月累，教学 竞赛就变成了无源之水、无本之木,这就是所谓的 “台上一分钟，台下十年功”。因此，搞好常规教学 是取得教学竞赛优良成绩的前提和基础。常规教 学搞得好，教学竞赛不一定能取得好成绩，但是，常 规教学搞不好，教学竞赛一定取得不了好成绩。

3. 教学竞赛是常规教学的展示教学竞赛不同于常规教学，虽然源于常规教 学，但却高于常规教学。教学竞赛是常规教学的浓 缩和集中展示，它既是教师教学水平和临场应变能 力的比拼,也是个人意志、综合素质的较量。青年 教师教学竞赛是对青年教师常规教学效果和教学 质量的大检阅，为青年教师提供了一个打擂比武、 展示风采、体现自我价值的良好机会，通过这个平 台，青年教师可以充分展示自己的教案设计、教学 水平、教学方法和技巧、逻辑推理能力、语言表达能 力以及课堂组织和驾驭等各种教学能力，同时充分 展示自己的教风教态和教学责任心，提高自己的知 名度和自信心。在展示自己教学风采的同时，也会 暴露青年教师教学中存在的问题和不足。教学竞 赛的主要目的是为了提高教师教学能力从而提高 教学质量。通过青年教师教学竞赛,学校从中可以 看到青年教师在教学中存在的问题，为解决存在的 问题找到切实有效的办法。

4. 教学竞赛对常规教学的效应

教学竞赛活动是青年教师、教育专家和教学管 理人员的盛会。通过教学竞赛，有助于培养一支追 求上进的学习型、研究型教学团队;有助于互相学 习、开阔视野,提升青年教师的综合素质素养和教 学水平;有助于更新教育理念，改进教学手段，推动 教学改革，凝练培养目标;有助于推进教材改革，促 进理论与实践的结合，培养实用人才;有助于管理 部门深人研究教学过程，形成和固化常规教学各个 环节的标准和规范。将教学竞赛所蕴含的学习、竞 争和创新的教学理念以及参加教学竞赛的热情和

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态度融人常规教学活动中，能有效提升青年教师的 教学能力，将有力地推动高校专业建设和课程建设 更上一个新台阶。

教师深有感触地说:以前总以为教学就是敢于上台 讲,没想过教学还有那么多学问，把课讲好还真不 容易。在备赛过程中,经过自己的认真准备和专家 同行的精心指导和帮助，受到了一次严格的教学训 练,在竞赛过程中，又得到了评委专家的点评，使自

二、教学竞赛是提升青年教师

教学能力的重要途径

1.

己在教学上向前迈进了一大步，得到的收获享用终 身。教学竞赛是对青年教师教学能力的全面展

示和检阅

广大青年教师积极进取、事业心强，希望通过 青年教师教学竞赛既能展现自己的教学能力、学术 水平和个人风采，也能充分宣传自己并得到学生、 教师和同行的认可和称赞。从学校和院系各级教 学管理部门角度来讲，举办青年教师教学竞赛是对 青年教师教学能力和教学水平的大检阅，是对学校 教学质量的大评估。青年教师的教学水平、教学能 力和教学风气，关系到整个学校的教学质量和办学 水平，是学校领导、教务处和各院系等相关部门关 注的重要问题。虽然平时各级领导以及学校教学 督导深人课堂听课，对教师的常规教学情况有所了 解，但毕竟具有局限性。为了在学校举办的青年教 师教学竞赛中取得好成绩，各学院、系部都要进行 预赛和复赛。最后，在学校集中决赛。通过系、院 和学校的三级竞赛，使青年教师集中进行现场教学 汇报，让学校、学院领导和职能部门全方位地看到 青年教师在教学方面取得的重大进步和存在的问 题,为学校、学院和职能部门今后制定教师培养计 划和提供第一手材料和可靠的依据。

2. 教学竞赛是提高青年教师教学能力的重要途径

青年教师参加教学竞赛是提高自己教学能力 和教学水平的一个有效途径，是难得的一次学习和 锻炼的机会。从决定参加比赛的那一刻起,青年教 师就要做认真细致的准备工作。在备赛的过程中， 在选题、教学设计和试讲等环节都要经过认真的思 考、研究和讨论，能得到经验丰富的专家教授甚至 教学名师的精心点拨和指导。在正式比赛时，评委 会对每位参赛者给出评语，这些评语，会比较客观 地肯定选手的成绩并指出不足之处，能真实地反映 青年教师在教学上的优缺点。最终评议结果会反 馈给每位参赛教师，指导他们发扬优点、克服不足， 为他们指明今后继续努力奋斗的方向。这种反复 的训练改进和多次教学竞赛的实践，本身就是广大 青年教师锻炼提高的过程。参加教学竞赛的青年

3.教学竞赛是青年教师岗前培训的补充和完 善

青年教师教学竞赛是指引青年教师成长为合 格教师的重要手段，是青年教师岗前培训的补充和 完善。教学竞赛不仅能快速提升青年教师的教学 技巧、教学水平和综合素质,而且还能引导他们关 注并了解现代教育理念以及当前教育现状，培育他 们的责任心、服务意识和敬业精神，帮助他们思考 和理解教书的目的和教书的目标是什么，以及如何 实现这样的目的,如何达到这样的目标。青年教师 通过参加教学竞赛，还可以增强他们的自信心。课 堂教学是人才培养的主要形式，而教师是课堂教学 的主导，只有通过教学竞赛，使青年教师亲身体验 课堂教学的各个环节，经历一次全方位的严格的过 程训练，他们才能懂得如何设计教学内容，如何组 织课堂教学，用什么教学方法和策略，怎样激发学 生的学习兴趣，怎样培养学生自主学习的能力和获 取知识的能力。通过教学竞赛提高青年教师综合 素质和工作能力是其他培训措施无法比拟和取代 的。

三、参赛教师存在的问题和不足参加青年教师教学竞赛的选手，积极上进，充 满自信和活力，具有较高的综合素质和能力。参赛 教师都能充分展示自己的教学能力、教学水平和教 学风采。但也暴露出青年教师在教学中存在的问 题和不足。这里主要从选手提供的教案（教学设 计）和课堂教学过程两个方面指出存在的问题和 不足。

1.教学设计中存在的问题和不足

一是教材分析不到位。有的教师根本就没有 写教材分析，有的教师教材分析得比较简单，分析 得不深刻、不到位。教材分析要说清楚本节内容在 课程中的地位和作用，以及与其他内容的联系。不 写教材分析可能意味着选手根本就没有想到这个 问题，或者没有认真地思考这个问题。这一点往往

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在教学过程中也能体现出来,那就是选手在课堂上 只讲解本节内容本身，而不考虑问题的来龙去脉, 给人感觉所讲问题来得突然，去得仓促。二是教学 目标不明确。有的教师教学目标写得比较简单，仅 仅写了所要达到的知识与技能目标,没有涉及过程 与方法、情感与态度这两个目标。从某种意义上

讲，某项知识和技能随着时间的推移，如果不常使 用的话可能会被遗忘，但学科的研究方法、情感、态 度和价值观会影响一个人一辈子。三是教学过程 不详细。有的教师写的教学过程仅仅是所教知识 的简单罗列，没有写教学进度时间安排，没有说明 设计意图，没有写明白如何突出重点、分解难点，没 有写板书设计。作为一个教学经验不是特别丰富， 驾驭课堂能力不是很强的青年教师,教学过程刚刚 提到的这些问题都必须在上课前认真地思考，并且 把自己最好的想法详细地记录下来,上课前再浏览 一遍，上课时随时关注，才能把控整个课堂,也不至 于在课堂上重点不突出，给学生不知所云的感觉。

教学竞赛的教案是自己所有教案的精品，仅从 教案就应该能反映除了语言、仪表和形象等外在因 素之外教师的全部内在东西。它不仅仅是给自己 上一节课准备的，而应该是可以供同行学习和研究 的经典。

2.现场决赛中存在的问题和不足

一是竞赛选题不恰当。有的教师选题比较简 单，有的教师选题过难,其内容不适合竞赛用，不能 充分反映教师的真实水平。教学竞赛的目的不仅 仅是向学生传递知识,更主要的是展示选手传递知 识的能力和技巧。教学竞赛的评委对选手所讲内 容也不一定都很精通。所以，内容太难或太简单、 形式太单一或太复杂、问题太大或者太小的选题都 不适合于竞赛用。竞赛应该选择那些具有课程代 表性、能在规定的时间内顺利完成、并能充分表现 自己的各项教学技能的题目。二是时间把握不准 确。有的教师时间分配不合理，该重点讲解的却几 句带过，该强调的关键词几乎不提或少提,而几句 就能说清的问题却讲个不停，抓不住重点，白白浪 费了时间。由于竞赛时间比平时短,很多教师没有 在规定时间内完成教学内容。所以,选手讲课时最 好戴手表，随时调整自己讲课的进度。三是教学互 动不到位。总体上，参赛教师讲得有点快,亲和力 不够强，教师与听课师生互动不够。参赛教师自己 只顾讲，不留意学生的反应,或者根本不看学生。

有的教师为了增加互动环节，刻意安排一些提问， 演戏的成分很重,没有做到与学生心灵的交流。四 是板书媒体不配合。有的教师只用板书不用多媒 体，讲课方式单一,展示效果呆板，课堂容量小。有 的教师只用多媒体，不用黑板，只是把内容罗列到 屏幕上然后照屏宣科,而且不时出现展示内容与自 己讲课思路不一致的情况。还有个别教师仅仅只 是为了使用多媒体，把屏幕上展示过的内容，在黑 板上重新书写并推演一番，显得多此一举。没有充 分研究黑板与多媒体展示的优缺点，只在意用还是 不用多媒体，往往使效果适得其反。

四、参加教学竞赛的对策

教学竞赛是提升青年教师教学能力的一个重 要途径，根据我们的经验，针对上面分析的青年教 师在教学竞赛中存在的问题和不足,为以后参加教 学竞赛的青年教师提出一些建议和对策。

1. 合理选题是前提

参加教学竞赛要解决的首要问题是选题，正确 合理的选题是教学竞赛取得好成绩的前提。选题 应该依据评分标准选题，内容多少应该符合规定时 间,要选取能与评委产生共鸣的内容。

从教师自己所带的课程中，选取一节或者若干 节内容。选题要“小而精”“小而全”，要能在规定 的时间内将一个知识点深人全面地分析讨论清楚。 选题应该选取自己最熟悉的、理解最透彻的、感受 最深刻的、最具有特色的、最有教育意义的、最有趣 的和自己最有话说的题目。忌讳选取公认的难点 题目，过难了不能与评委产生共鸣，自然得不到高 分(虽然得高分不是最终目的），选题也不能过于 简单，简单了显得内容不充实。当然，在选题过程 中，应该请教专家教授的指点，并与同行教师共同 探讨。

2. 教学设计是灵魂

教学设计是设计关于“教什么”和“怎么教”的 操作方案，教学设计也就是写教案,它是对教学活 动的预研和规划过程，是创优质出精品的基础[4]。 教学设计犹如电视剧的剧本一样，没有好的剧本, 就不可能有好的电视剧。在题目确定以后,教学设 计就非常重要，教学设计内容丰富，其中包括教材 分析、教学目标、重点、难点、教学方法和手段、教学 过程设计、板书设计等内容。虽然目前是一个大力 提倡改革与创新的时代，但是教学设计还是必须完

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整地包含这些条目，不过可以在每个条目的具体内 容上做大胆的改革与创新。

第一，教材分析。正确分析教材是非常重要 的，教材分析是上好课的前提。不谋全局者，不足 谋一域。不熟悉整体教材者,不足以教好一节课。 教材分析就是分析所讲内容在本课程的作用和地 位，要说明学习本知识点的必要性,解决“为什么 要学”的问题。第二，教学目标。教学目标就是通 常所说的“三维教学目标”，教学目标要体现“知识 与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观”三 方面的有机整合,从而适应素质教育的要求。[5]知 识目标指掌握所学知识，技能目标指会用所学知识 解决相关问题，过程目标指探究体验知识的形成， 方法目标指运用什么方法分析问题和解决问题，情 感与态度目标指如何培养学生的优良品质。根据 所讲内容制定三维目标，目标不宜过大，不能空洞， 一定要在教学过程中体现怎样实现教学目标。第 三，重点难点。必须写清楚所讲内容的重点是什 么，难点是什么。第四，教学方法与手段。教学方 法就是要说明你所采用的教学方法。通常的教学 方法有：以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、 讨论法等;以直接感知为主的方法，包括演示法、参 观法等；以实际训练为主的方法，包括练习法、实验 法等；以引导探究为主的方法，包括启发法、问题教 学法、发现法等。教学手段就是教师在教学过程中 所使用的辅助教学设施,如多媒体课件、视频、音 频、教具等。第五，教学过程设计。教学设计首先 要设计出教师自己对所讲内容的总体设想，然后再 设计出怎样具体实施教学。具体过程通常包括以 下几个环节。同时，还要设计出各个环节的时间安 排。（1)导人新课:要说明教师是如何设计新课导 人的。导人新课要言简意赅,时间不宜过长，尽量 很快切人主题。引人人胜的开头是成功的一半，开 头既要引人注意,让学生有兴趣，有欲望来听这堂 课,同时又要与主题密切相关。[6](2)讲授内容:讲 授内容是教学过程的中心环节，重点解决如何教、 怎样学的问题。设计如何激发学生兴趣、如何传授 知识。恰当地设计出师生互动的环节。设计出如 何突出重点、分解难点。设计出如何使用多媒体、

教具以及板书与多媒体相配合等内容。（3)课堂 总结:课堂总结是教师对本节课的高度梳理和概 括，是将前后所讲知识联系起来的必要阶段，要达 到画龙点睛的精彩效果。避免小结只是将所学知

识进行简单的罗列。（4)课后思考：根据教学内 容，合理地设计出几个思考题供学生思考,这些思 考题可以难度较大，甚至没有答案,但可以引导学 生快速进人学科的殿堂。

3. 师生互动是关键

教与学是一个有机的整体,二者相互作用，教 师是课堂教学的主导，是影响课堂教学质量最根本 的因素。在教学过程中，教师应该充分发挥学生的 主体作用，尽可能地调动学生学习的积极性，让学 生主动参与到教学活动中，不只是被动地听，应注 重师生互动。这就要求教师应该注重启发式、探究 式和讨论式等这些师生互动较多的更加开放的积 极的教学方式，引导学生发挥自己的想象力，鼓励 学生积极参与课堂讨论,勇于提出问题，敢于表达 观点，使课堂气氛生机勃勃。师生互动不仅仅是简 单的一问一答，也不是学生的抢答声和跟随声响成 一片。高层次的师生互动是心灵与心灵的相互碰 撞，是教师的一个手势、一个停顿、一种语气，能引 起学生的注意和思考，学生的一个眼神、一个表情、 一个动作也能引起教师的留意与应对。教师仪表 仪态应该自然得体、精神饱满、亲和力强，语言表达 要清晰流畅、准确简练、生动形象、抑扬顿挫，语速 节奏恰当，还要富有感染力。声音不宜过小，也不 宜过大，不需要用过于夸张的激情和声势来吸引学

生。

4. 教学辅助是手段

现在的教学手段多样，将多媒体技术用于课堂 教学，教学效果更加直观、形象、生动，教学材料更 丰富,课程容量更大。利用PPT课件教学是目前 比较流行的教学手段，教师在制作PPT课件时，要 注意文字、声音、图像、动画等的有机配合，要注意 屏幕布局、字体字号、明暗对比、色彩搭配、切换方 式等技术细节，整体要追求简单，避免过于花哨分 散了学生的注意力。多媒体只是教学的辅助手段, 教师不要过于依赖多媒体，不要把教材的内容全部 罗列到屏幕上，然后照屏宣科。PPT的文字不能太 多,避免教师试图阅读文字而影响自己的思路，也 避免学生总是试图阅读而忽略了听教师讲课。在 使用多媒体教学的同时，应该与板书相配合，教师 也要充分利用黑板，恰当、合理、巧妙地在黑板上进 行推演。教学的唯一目的是使学生更容易理解和 掌握所学的知识，各种教学手段都是为此目的服务 的，切记不能“为了应用多媒体而应用多媒体”。

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五、对教学竞赛的建议

举办青年教师教学竞赛的最终目的是为了提 高教学质量。为了更好地实现这一目的，教学竞赛 要坚持科学、务实、易操作的原则。我们从评委组 成、竞赛内容、评分标准和竞赛环节等方面对教学 竞赛提出几点建议。

1. 评委组成要合理

在当前实施素质教育、强调学生创新能力培 养、地方本科高校应用型转型发展的教育改革形势 下,教学质量的含义也不是一成不变的，也要与时 俱进。所以评委也不能只选择教学经验丰富的老 教师老专家担任,还要有教育管理人员、教育研究 方面的专业人员参与,他们往往对行业前沿研究颇 多,具有更先进教育理念。还可以组织一部分学生 以适当的方式参与评分。

2. 竞赛内容方式和评分标准要科学易操作

教学竞赛分两个阶段进行，第一阶段周期稍微长一点，用两到三周左右的时间随机随堂听课，了 解课堂的真实情况，第二阶段全体人员集中听课, 这个阶段每人上课时间可以短一点，精炼一点。最 后按第一阶段随堂听课情况、第二阶段集中讲课的 教案和集中讲课情况三部分的成绩以1 : 3 : 6的 比例统计总成绩，只有这样才能尽可能全面地反映 选手的真实水平。评分细则的制定内容要全面、分 值分配要科学。评分细则要有体现常规性教学基 本功的指标，要有体现学生学习主体性的指标，也 要有体现教学模式教学方法更新等教学改革方面 的指标。评分细则中各项指标的权重分配也要具 体合理。这些详细全面而且权重具体合理的评分 细则不是给评委看的，因为他们不可能逐项打分再 相加，而肯定是只打一个整体分，这些主要是给参 赛选手们看的，要求他们上课的时候必须注意这诸 多方面的因素。

3. 增加参赛教师的教学反思环节

苏霍姆林斯基曾说:“只有善于分析自己的教 师，才能成为得力的有经验的教师。”[7]教学活动 从来都是“现场直播”，不可能像拍电影一样每个 镜头一•遍又一•遍地拍，最后罪剪辑完成一•部者作， 所以，再优秀的教师其在教学上都一定会有瑕疵, 完美的课堂是不存在的。每节课上完以后,上课教 师从教学理念、教学方法和教学过程等方面对自己

这节课进行反思，通过反思发现自己的问题和不 足，只有发现自己的问题和不足，进步才能更快。 叶澜教授说:“ 一个教师写一辈子教案难以成为名 师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”足以 说明，教学反思对教师的成长是非常有益的。因 此，我们建议，在以后教学竞赛中，增加教学反思这 个环节，教学反思也占参赛选手竞赛成绩一定的比

例。

4.增加评委专家的点评环节

每位参赛教师都非常珍惜进人教学决赛这个 机会，迫切期望能得到评委专家对自己讲课的肯定 和赞誉，同时，也期望得到评委专家对自己的指导 和点拨，指出自己在教学中存在的问题和不足，以 便及时改进。另一方面，专家点评也会对听课的青 年教师起到示范的作用，使青年教师认识到什么是 应该的，什么是不应该的等。因此，我们建议，在以 后教学竞赛中，增加评委专家现场点评环节，这将 对青年教师教学水平有所提高。

六、结语

教学是一门技术，更是一门艺术。教学竞赛的 参赛作品都是经过专家教授的指点，同行教师们群 策群力打造出来的精品，可以说是集体智慧的结 晶，青年教师经过参加教学竞赛的历练，可获得不 少教学经验，教学水平将上一个新的高度。冰冻三 尺非一日之寒，教学能力的提高绝不是一朝一夕间 的事情。在高学历青年教师逐渐完成向合格教师 的转变过程中，教学竞赛可以促进教学方法交流, 快速地提升教学能力和教学水平，其作用十分重

要[^]

教学竞赛是必要的，通过教学竞赛，能促进参 赛教师教学能力的提升，提高青年教师的教学水 平，促进高等院校的教学改革。

参考文献：

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(下转第66页）

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【责任编辑贺晴】

Reflections on the Sustainable Development of English Education Major in Higher Normal Colleges and Universities under the New Situation ：

Challenges and Countermeasures

(School of Foreign Studies，Weinan Normal University，Weinan 714099，China)

Abstract：From the perspectives of the changed social needs，the development of teachers’ education theory，the advances of inlonnation technology，the deepening basic education reform，and the independent specialty setting in colleges and universities，this paper analyzes the challenges facing higher normal colleges and universities and suggests the corresponding reforms，recomposing its talent cultivation objectives，updating the teaching philosophy，redesigning the curriculum and seeking faculty development as well.

Key words:higher normal colleges and universities; English major； challenges； countermeasures

(上接第14页）

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LI Hai-rong，WANG Wei-gang

【责任编辑曹静】

Research on Teaching Competition to Enhance the

Young College Teachers’ Teaching Abilities

(School of Mathematics and Physics，Weinan Normal University，Weinan 714099，China)

Abstract :The young teachers are the main force of education and teaching in colleges and universities. Teaching ability of young teachers are important factors affecting the quality of university teaching. To improve the quality of teaching，we must focus on training teaching ability of young teachers. To participate in teaching competition is an effective way to improve teaching ability of young teachers. During the competition，participating teachers expose some problems，such as inappropriate contest topics，inappro­priate teaching organization， inadequate teacher-student interaction， inaccurate time grasping， unreasonable using of blackboard and multimedia， etc. This is mainly due to the inefficient basic teaching skills and the lack of teaching experience of young teachers. In order to enhance the teaching ability of young teachers，we must pay attention to teaching content，instructional design，teaching skills， blackboard writing design， multimedia design， teaching theory and so on.

Key words: young teachers ； teaching competition ； teaching ability

ZHAO Xiao-peng，XUE Li-min