浅谈中年级语文教学中的词汇积累

堕　塾　Ｎｏ．１Ｏ　ＴＩＩ　Ｅ　ＥＤＵＣＡＴＩｏＮ　ｏｃｔＯｂｅｒ　２００８　———　——————　——————　———一　浅淡中年级语文教学中的词汇积累　‘羌林丽　摘要：课外阅读既然有面上的积累，又有点上的把握，学生所处的语言环境就相对比较宽阔，这也为其以后的语言发展提供了基　础。本文从词汇积累的三个层次贯通课内外的阅读，探索语言积累的方法和途径。　关键词：词汇积累　理解运用　阅读　中图分类号：Ｇ６２３．２　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—８１８１（２Ｏ０８）１０—０２１４一Ｏ１　《语文课程标准》明确指出，语文课程应该重视丰富语言的　积累，发展思维。我们都知道，造高楼大厦，光研究房屋式样，而　缺乏必要的建筑材料．那么即使有再好的图纸设计也造不出象　样的房子来。同样。在语文教学中，有精妙的思想．如果没有丰富　的语言，也是茶壶里煮饺子——倒不出来。语言不仅是交际工　具，也是思维工具。小学生的记忆力强，模仿力也很强，但悟性却　相对较弱，因此新课程标准非常重视语言积累，特别强调通过阅　看图用词。将一幅逼真的石榴图挂在黑板上，激发学生的说　话兴趣。先让学生仔细地观察石榴，然后说出石榴的颜色、形状　和味道。由于课外的铺垫，学生的学习难度已相对降低了，学生　一下子就说出红艳艳、红通通、黄里透红、又大又圆、圆溜溜、香　喷喷、香气扑鼻等词语。学生通过运用课外所学词语对石榴的描　述，加深了对石榴的认识。　比较用词。课文第三小节，描写熟透了的石榴，用了一个拟　读积累，通过生活积累，一再强调语文教学要放弃烦琐的内容分　析，要让学生在大量语言实践中掌握运用语言的规律。这一课　程目标给每个语文教师提出了如何指导学生进行语言积累的新　课题。我们都知道，一种学习习惯的养成，一种学习能力的获得，　都离不开教师长期的训练和培养，积累也是如此。下面以三年　级课文《石榴》教学为例，谈谈指导学生词汇积累的点滴收获。　学生掌握词语需要一个内化过程，笔者将之分解成课外初　“相识”，课内再“熟悉”，作文里“交朋友”这三个阶段。　１　课外初“相识”．拓展词汇空间　人句：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至　笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”笔者让学生体会拟人句，好在　哪里？学生马上就说出了石榴的可爱、以及人们看到丰收后的喜　悦心情。这又发展了学生的求异思维。　体会用词。课文第四小节描写剥开外皮的石榴，“只见玛瑙　般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。”先让学生体　会“玛瑙般的”、“紧偎在一起”、“红白相间”、“晶莹透亮”等词语　运用的好处．学生很快体会出这些词语写出了石榴子儿的外形　美。大大激发了学生课外积累词汇的兴趣。　多种形式用词。将以上所学的词汇制成卡片，在课堂上适时　贴在黑板上，给学生直观印象，总结课文时，以比赛游戏的方式　再巩固一遍。课后，又将卡片帖教室的“学习园地”上，确保这些　词语在学生面前的再现率。　扩大词汇量，最佳的方法就是阅读课外书籍．这已被众多教　师认同。许多积累作业都是由学生完成，他们边阅读，边摘　录好词好句。教师很少参与其中，只是进行简单地检查批阅。笔　者认为这是远远不够的。因为小学生的识别能力和自控能力都　较差，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。所以　通过课外积累和课堂识词相结合，使学生摆脱了积累词汇　的盲目状态。每个词语经过信息编码，贮存到学生原有的知识结　构之中．强化了词汇学习。　３作文里交朋友。内化词汇学习　教师要做恰当的引导。首先知道学生进行词汇的分类整理。例：　写人物可从外貌、动作、心理、语言等方面进行描写：写季节分　春、夏、秋、冬四季不同；写物又分色、形、味。其次教师在学生课　外抄摘的基础上根据课文内容的需要，选择出一些词汇，印成讲　义，写在小黑板上．加深学生对这些词　［的印象，以备课堂上提　取。比如苏教版三年级上册《石榴》一文，抓住文中三个训练点：　一作文是语文学习的高级阶段。是学生语文综合能力的全面　体现。用词是否精确、丰富、生动，可以检验出学生对词汇的内化　程度。同时，作文里的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。　是看实物运用课外词汇，描写石榴的外形；二是描写石榴子儿　的一个比喻句；三是描写熟透的石榴的一个拟人句，有意识地引　因此，教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇，帮助他们从　无意识状态上升到有意识运用状态。所以每次作文教学，笔者都　向学生呈现大量与主题相关的词语，请他们自由选用。学生自己　选用的词语超过了教师所呈现的范围，则给予表扬和鼓励。经过　课外——课内——课外几次反复，学生很自然地就会运用词语　导学生在课外积累描述果子色、形、味的词语，以及采用拟人写　法的句子，分类抄于卡片上。　２课内再“熟悉”．强化词汇学习　课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用．其巩固率是　相当低的，我们不能忽视这种现象：有些学生很喜欢看书，也很　了。经过一阶段的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，　而且对积累词语运用词语产生了浓厚的兴趣。　听话地做了摘记，但是作文里的词汇还是那么贫乏。究其原因，　就是一些好词没有经过及时消化、强化，被遗忘了。这是很可惜　的。如果语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得　的词汇，在加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可　语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的在　于与运用．而积累和理解是运用的前提　以上谈的只是词汇积　累，除此之外，还有句式积累、片段积累等。只有天天积累，我们　的学生才会形成深厚的语文素养，才会厚积而薄发，他们的语言　才不会苍白，他们的思维才会被点燃。　作者简介：羌林丽　江苏省南通市八一小学．江苏南通２２６０１４　观了。在《石榴》～文的教学中，笔者作如下设计：　“快乐月亮船”——　～２１４—