提升初中文言文教学的有效性策略浅析
【摘要】课前引导学生充分预习，提高学习文言文的兴趣；以今度古，拉近距离，强化有效性；注重拿同难度的文章比较迁移阅读；加强诵读。
【关键词】文言文教学；有效性；教学策略
1. 课前引导学生充分预习，提高学习文言文的兴趣 文言文教学的有效性不能仅仅依靠课堂上短短45分钟的时间，其有效性的教学应该延伸到课外，课前的预习就显得非常重要，它能提高学习文言文的兴趣。七年级的学生刚刚接触文言文，基本没有文言语感，无停顿、断句常识，首先必须不能让他们觉得文言文生涩难懂，对以后文言文的学习产生先入为主的坏印象，读通课文就显得非常有必要，在七年级的文言文教学中，教师在这一环节的处理上所花的时间一定不能少。二是在指导学生朗读课文的同时，安排学生搜集作者及写作背景资料，有利于解读课文内容。九年级学生经过两年的文言文学习，已经积累了部分文言实词的意义，文言虚词的用法，有了一定的文言基础，读通课文、搜集作者及写作背景资料对他们来说已经不是问题。教师在布置学生预习时，明确要求九年级学生能借助工具书和课文注释读懂课文。对于有一些不理解的地方，应用圈点符号作出标记，等到课堂学习时再解决。当然，为了调动学生学习的积极性，可以让学生分成学习小组，共同完成学习任务，解决疑难问题，教师在课堂教学中检查预习情况时可适当进行评比，充分体现学生自学的价值。
2. 以今度古，拉近距离，强化有效性 来自遥远年代的文言文，其文字和说话习惯都与学生生活中接触的语言文字存在着巨大的差异。因陌生、难理解、不好掌握、费时多而收效甚微等原因，使很多学生对学习文言文失去兴趣，甚至望而生畏，从而严重影响到文言文的学习动机。心理学认为：“经常失败的体验，最终将引起回避和退缩反映，让学生丧失学习信心。”所以在文言文教学中，应尽量贴近学生生活，拉近学生与文言文的距离，消除学生对文言文的陌生感，让学生自己去阅读、理解和感悟，从细小的成功中获得学习的信心。
在教《两小儿辩日》时，我尝试让学生进行角色扮演。我找出四位学生，分别扮演小儿甲、小儿乙、孔子和懂得一定科学知识的当代初中生，围绕“太阳究竟是初出时距离我们近，还是日中时距离我们近”这一问题，各持观点进行辩论。活动中，形象生动的表演代替了教师单一形式的讲解分析，吸引了学生，从而成功地让学生们的表演带领大家穿越时空隧道，来到久远的古代，亲身感受文章所描述的人、事、物，设身处地地思考，这样得来的理解印象深刻，不易忘记。
其实，角色扮演的形式非常多，除了扮演角色进行辩论外，还可以让学生排演课本剧，扮演导演给同学们说戏，扮演说书人讲文中的故事等等。这样的课堂既气氛活跃，又能帮助学生在表演与观赏的过程中学习知识、解读文本，从而达到有效高效的目的。
3. 注重拿同难度的文章比较迁移阅读 我们以培养学生的主体意识，主体能力为宗旨，设计多变的教学形式来调动学生的学习积极性，使学生不仅能真正主动学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识。选择一些与课文有关的、难易适度的课外文言文来进行有针对性的练习，从而达到学以致用的目的。如教学《出师表》，找出《三国志》中白帝城托孤的一段，教《唐雎不辱使命》，就选择《晏子使楚》的全篇，促使课内理解，培养课外延伸的能力。在迁移阅读的同时，我们还注重学生的日常的综合性渗透。既然学生日常生活已经很少接触或接触不到
文言文了，那么我们在平时的语文教学中进行有意地渗透，从而达到在语文学习过程中创设文言学习的环境。比如要求学生阅读文言读本，从《山海经》、《世说新语》等古籍中挑选短小有趣的故事（或者成语故事的原文）作为积累。“积土成山”“积水成渊”,知识积累是能力提高的基础,有计划地进行积累,触类旁通,不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识,使之形成系统,而且也能转化为能力,提高文言文阅读水平。这样既提高了课堂效率,又在日积月累的学习过程中培养起的阅读浅易文言文的能力。学生在学习中尝到了甜头,对文言文的学习自然会由消极被动变为积极主动。
4. 加强诵读
4.1 在诵读上，我很下功夫。注重教师对课文的范读。教师的范读可以起到一个示范的作用，再者，在范读的过程中，可以更好的理解课文的内容。
4.2 注重学生在课堂上朗读课文。通过教学设计，让学生在多次朗读课文中提高学生对课文的理解能力。书读百遍，题义自现。文言教学中，注重朗读，就是加强了对语言的感知能力。
4.3 注重变式朗读。在朗读中，可以通过朗读的设计来感知人物的思想感情。如《邹忌讽齐王纳谏》中学生体会朗读“君美甚，徐公何能及君也”等人物对话。这样，就很好地理解了文章的内容。
总之，文言文的教学不只是知识传授与能力训练，也要注重情感态度价值观的培养。在掌握一定知识的基础上，引导学生理解体会作者的情感，学习文中人物的优秀品德，如陈涉少时的宏伟抱负，司马迁尊重客观现实的写作态度，范仲淹的心系国家的思想等，帮助学生树立正确的世界观、价值观。