物色尽而情有余
《学习描写景物》教学实录
湖北省宜都市潘家湾民族中学 谷业军
教学目标：
1、引导学生学会准确抓住景物特征，提炼生动描写景物的方法；
2、引领学生调动真情体悟融情于景，提升发现与感受美的情趣。
教学重点：提炼方法，生动描写景物特征。
教学难点：调动情感，体悟学习融情于景。
教学方法：自主、合作、探究。
教学准备：1、学生以小组为单位对校园景物开展观察活动。
2、教师准备好纸片、树形图和多媒体教学课件。
教学课时：一课时
教学过程：
一、图文激趣，明确景物含义
（微视频）导入：悬空白瀑、雨后彩虹、醉人花香、恋花玉蝶、穿空乱石、嶙峋奇岩、锦绣名城、精巧建筑、彤云密布、四时更替、润物雨水……自然景象、植物动物、古迹名胜、城乡风光、天象气象、时序时节……这些都是我们日常生活中观察到的——
生：景物（板书）。
师：可供观赏的景致和事物统称景物。今天我们就一起来学习描写景物（呈示课题）。
师：景物可分人文景观和自然景致。无论何种，唯有写出特色，才能流芳百世。纵情第三单元的优美篇章中，我们饱览了奇山异水的变幻之趣，领略了鸟鸣鳞跃的蓬勃之气，也沉浸于如水月华的空明之境（图文展示）
过渡语：掩卷回味，大千世界，无限风光，似尽收眼底。而这份真切的感受源于历代文人善于观形察色，悟情品理。
二、校园聚焦，初试描写景物
师：前不久，我们开展了“发现校园之美”的观察活动，老师注意到转角的那颗石榴树引起了不少同学的兴趣。所以，老师课下拍了段它的小视频，请大家欣赏，看看你能把它描写出来吗？
1、播放景拍，学生试写。
2、交流评点，曝光问题。
生1：校园的石榴树开花了，看上去很红。
师：你们这一组谁来点评一下？（可以结合阅读经验评评）
生2：虽然点明了石榴花红的特点，但是描写不够具体。
生3：石榴树开花了，散发着淡淡的清香。
生4：这句话很简单 ，但从视觉、嗅觉两个角度描写石榴开花，将石榴花气味清香的特点描述出来了，但语言较平淡。
师：不过，他们在描写景物时都要抓住了一个特征（红和清香），想想，景物的特征常常表现在哪些方面？
生：形状、颜色、质地、声响和气味等。
师小结：看来观察景物要细致，要调动各种感官，从视、触、听、味和嗅觉等方面入手。
师：明确特征以后，用方法把它描写出来才是关键。
过渡语：怎样才能把景物的“特征”描写出来呢？让我们从名家经典中借鉴一些方法吧！
三、经典共析，引导提炼写法
1、析读课外名著片段
出示课外同步阅读的《昆虫记》片段
在池塘的底下，躺着许多沉静又稳重的贝壳动物。有时候，小小的田螺们会沿着池
底轻轻地、缓缓地爬到岸边，小心翼翼地慢慢张开它们沉沉的盖子，眨巴着眼睛，好奇
地展望这个美丽的水中乐园，同时又尽情地呼吸一些陆上空气……
——节选自《昆虫记》
指名读。
师：这段文字写出了小田螺们的什么特点？
生1：沉静。
生2：稳重。
生3：好奇和可爱。
师：作者是如何将这些特征写出来的啊？
生4：透过“轻轻地、缓缓地、小心翼翼地、慢慢、沉沉的”等修饰词突出它的沉静
与稳重。
生5：还运用了拟人的修辞手法，作者用“眨巴着眼睛、好奇地展望”等语言赋予小田螺以人的特点，生动形象地写出了它们的可爱和好奇的情态。
师小结：灵活运用修饰语，恰当使用修辞手法可以使语言生动起来，也可以使景物的特征更加鲜明。
2、回味课文精彩描写
师：第三单元的山水美文可谓描写景物的“标杆”，让我们大声诵读回味你觉得精彩的描写语句，然后以小组为单位，合作提炼描写景物的方法，希望等会儿能一睹各小组的风采。
①小组合作，提炼技法。
明确记录员（及时记录，字迹工整，写在卡片上等），发言人（口齿清晰，声音响亮，落落大方等），其他人积极参与并发表意见。
②小组发言人代表本组交流并展示成果（实物投影，粘贴叶纸）。
生1：《三峡》中“晓雾将歇、夕日欲颓”，是一日的晨昏变化，“夏水、春冬之时、晴初霜旦”，属于一年的四季变化。按照一定顺序来描写景物，能使文章脉络清晰，逻辑明朗。
师小结：除了一日变化、四季更替的时间顺序，还有由远及近、由内而外的空间顺序；由表及里、由因到果的逻辑顺序。
生2：《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”作者因月光之皎洁联想到积水之空明,由竹柏影子纵横交错联想到水中“藻、荇交横” 摇曳生姿。发挥联想和想象，能使表达出彩，使内涵丰富。
师小结：注意联想和想象并非胡思乱想，要符合写作对象的特征，符合生活逻辑。
生3：《答谢中书书》中日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动，日落山暝为静，游鱼跃水为动。以静景与动景的选取与互相辉照，以化静为动的写法，以动中蕴静的技巧，做到了动静结合。
师小结：描写景物，要做到绘形绘声绘色，就要或多或少用到上述归纳出来的方法。
四、自主修改，习得融情于景
1、初改，生动描写景物
师：有了观察和描写的方法，大家再来观赏石榴树，这次可以在视频内容的基础上拓展迁移，可以结合生活经验如平日对这株石榴树认真观察过的经历，从文章里间接认识到的石榴树形象，然后运用至少一种描写景物的方法来修改此前的句子，努力做到描写更加生动，让石榴树的特征得以鲜明。
①运用方法，修改完善。
师走下讲台，观察指导。
②毛遂自荐，当堂交流。
生1：我对刚刚前面同学抓住石榴花“红”的特点（指初试描写环节中生1写的句子：“校园的石榴树开花了，看上去很红。”）进行了补充和完善。（通过）按顺序描写和发挥联想和想象（使“红”的特征更加鲜明）。（改后的句子为）：隔远眺望，只见翠绿的石榴树中点缀着星星点点的红，随着微风轻轻摆动。走近一看，那花苞红得更耀眼了，好似火，好似灯笼一般。而这抹令人流连忘返，难以忘怀的红，却是久久地荡漾在了我的心底。
师：由远及近再联想，突显石榴花的“红”。
生2：放眼望去，石榴树上星星点点的红，点缀着整棵树木的绿意，再走近些，似乎能听到树上的嗡嗡声，瞧！原来是一群勤劳可爱又活泼的小蜜蜂啊。
师：你用了什么方法？
生2：由远及近
师：还有动静结合，在静态的石榴树中融入了蜜蜂的动态。
2、再改，习得融情于景
①再析经典探融情于景
过渡语：语言就像树的叶子，生动的语言就像茂盛的树叶。但是，生动的语言还要靠真挚的感情来支撑。情，是文章的根。就像作家碧野说的那样（齐读）：作者写景是为了抒情。景是自然界的存在；写景是通过作家的感受再现于作品的。它除了自然的美外，同时包含着作家抒发感情的美。
师：描写景物还要注意“融情于景”，怎样才能做到呢？
师：让我们再回过头来细细品味《昆虫记》的片段，你能读出作者怎样的感情？
生1：对小田螺的喜爱。
师：作者是如何将对小田螺的这份喜爱表达出来的呢？
生2：展开联想“水中乐园”，拟人化的写法突出小田螺的可爱情态，从而表达作者对大自然的热爱。
师：融情于景，可以是把情感蕴藏在比喻、拟人等修辞手法或描写方法中，含蓄地流露出来。
师：片段中有直接抒情的词语吗？
生4：有。“美丽”、“乐园”。
师：描写景物的时候还可以透过词、句直接表达内心最真实的感受，这种融情更加直接。
师：融情于景，可以是将情感寄寓在生动的描写中，也可以直接透过词语来抒发感情，更多的时候这两种是交织在一起的。接下来，大家再来修改修改之前的片段，做到“融情于景”。
②学生自主修改后交流。
生5：在去男寝的拐角着的那颗石榴树，绿叶十分茂盛，覆盖着石榴树每一处。花如火一样绽放，在绿叶中愈燃愈烈，看似高傲的红花却从不拒绝蜜蜂、蝴蝶的邀请。任它们飞舞，看来，石榴花喜欢她的新舞伴，他们在风中舞蹈，多么的快乐，多么的和谐。有一天，花也许会落，但清香久久不会散去，也许我们（指同学）有一天会分开，但在青春的记忆里，你们永远在我身边。
师：（学生自发鼓掌）有一天花儿会落掉，但我们的青春不散场。
生6:石榴树的花开了，远远地看，这块绿布上散着星星点点的红，再走近，这些小花竟是（删）像小灯笼一样呢，使我想起那句“大红灯笼高高挂”。又让我不禁想起儿时与小伙伴在树下嬉戏，嚷着要等石榴结果了一人捧一个来尝鲜的情景。如今光阴逝去，物是人非，那石榴树下的嬉戏，已经成了记忆最干净的曾经，也会成为我永远怀念的过去。
师：（掌声响起）怀念纯真的年代。
③师小结：描写景物，一要抓特征，二要炼语言，三要融真情。做到这些，也就做到了“物色尽而情有余”，即形貌写尽而情味有余，所谓的文质兼美。
五、放宽视野，记录更多美好
1、课外作业：大家不妨运用今天所学的方法，以“校园里的 ”为题，写一篇描写景物的作文。要求：用心观察；抓住特征；丰富语言；融入真情。
2、老师寄语：同学们，当迈出校门，环顾宜昌，放眼世界，我们便置身更为广阔的天地，有机会接触更多五彩缤纷的景物。（播放视频）当你为大千世界的一花一草，一沙一石
所触动，不放拿起手中的笔记录这份美好……