微课程在小学语文教学中的应用研究

Journal of Qingdao Technical College Vol. 30 No. 4Jul. 2017

微课程在小学语文教学中的应用研究

陈雪毅

(青岛敦化路小学语文组，山东青岛266033)

摘要:微课程为学生的自主学习打开了一扇窗，透视微课程之“微”，它以学科知识点为核心，用新颖

的形式，成为一种新型教学资源；审度微课程之“程”，凸显了课程的意义，完善了课程体系。通过实际应 用案例对微课程在语文习作中的作用和意义等进行了剖析，以期对小学语文教学中微课程的应用推广 起到一定的借鉴意义。

关键词：微课程；小学语文;课程改革

中图分类号:G61文献标志码:A文章编号1672-2698(2017)04-0058-04

个部件，对知识传递、技能培训或情感沟通都有重

要意义，可以提高课堂教学的时间效率和认知效 率，对课堂教学实践大有裨益。[2]

近几年来，微博、微信、微小说、微讲座、微电

影、微公益、微感动，等等，“微”事物如雨后春笋悄 悄进入我们的生活，一不留神我们已经置身于一 个无“微”不至的“微时代”。基于信息爆发的社会 大背景下，微课程应运而生。微课程作为一种新 型教学资源，吸引了众多中小学一线教师的研究 目光。同时，“微课程”也是当前引领学生自主学 习、家长课后辅导的重要辅助手段，它折射了学校 在教学方面的重大改革思想。“微课程”的开发与 应用对改变小学语文教学现状，具有实际的理论 价值和实践意义。基于此，笔者利用“微课程”的 大优势，对小学语文“微课程”教学的改革路径进 行了探索。

一、微课程的基本概念和特点

(二)微课程的特点

微课程具有时间短、内容精、容量小、模块化、

情景化、半结构化的特点，正好满足了人们通过微 型移动终端设备随时随地学习的愿望。在家里、 在校园里、高速公路上、在地铁上都能进行学习， 实现“人人皆学、处处皆学、时时皆学”的学习愿 景。[3]笔者认为微课程将教学重点、难点、疑点、考 点等精彩片段录制下来制作成短小精悍的视频教 程，方便学生随时随地通过网络下载或点播，能重 复使用，利用率高。因此，微课程成为了当下在线 学习或移动学习的重要学习资源。

二、微课程在小学语文教学中的作用

(一)微课程基本概念

微课程这一概念最早出现在美国，以其互动

性和参与性强、信息传播速度快的特点而闻名。 微课程的概念在国内是由佛山市教育局的胡铁生 率先提出来的，指以视频为主要载体，教师在较短 的教学时间内（以5 —10分钟最具代表性)针对某 一知识点进行针对性的、优势的、趣味性的、综合 性教学授课活动的教育课。[1]

现在的微课程适宜于学习主体在不同情境中 的学习，如在线学习、面授教学或自学。如果应用 于面授教学中，微课程可以充当教学活动中的一

(一）由枯燥转向愉悦，提升学生的学习热情

微课程的来袭，瞬间激发了学生的学习兴趣，

笔者尝试运用微课程为学生较头疼的作业习作注 入活力。比如写人记事的习作贯穿了三至六年级 的学段教学，而外貌描写在写人记事的文章中有 着举足轻重的作用，学生的习作总是千人一面。 笔者引导学生抓住人物的主要特点或针对主要事 件进行“私人定制”。突出“有方法、有特点、有个 性”，围绕着这个写作要求，以能力点为轴心，打造 了一个相对完整的小型微课程系列。学生和家长

收稿日期：2017-05-26

基金项目：国家课程标准（苏教版）小学语文实验教科书科研课题立项项目“基于语文教材的习作

开发策略研究”(2014190);青岛市教育科学“十三五”规划一般课题“基于提高学科素

养的小学生学业评价有效性研究’’(QJK135C109)

作者简介：陈雪毅(1982 —），女，山东临清人，小学一级教师。

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通过扫二维码打开微课程进行课堂回放，改变了 传统的预习和复习模式。通过视频的形式呈现出 来，更满足了小学生形象思维的需要，同时拉近了 学生和老师的距离，学生在家也可以像在学校一 样请教老师，而且一遍看不懂还可以看第二遍、第三遍 直到明白为止。相比枯燥的书本文字，学生更乐于接受微课程这样具体形象的指导。

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钟，这样大小的一个微课程在手机上就可以观看， 遇到辅导不了的地方，家长们也可以随时拿出手 机和孩子一起学习，这样一来，既提升了家长辅导 孩子的专业性，还促进了学习型家庭的建设。所 以很多家长反映在使用微课程上很受益，解决了 家庭辅导的大问题，也开创了家庭辅导的新模式。

2.引导阅读。习作练习如果和阅读隔开，将 毫无生机。小学语文中的很多课文内容是指向心 灵的，笔者同时开始了语文“背景资料”的微课程 应用，让学生在查阅交流资料时，留下能与文本学 (二） 由单向转向互动，发挥学生的个性学习

在微课程的背后，笔者的课堂也在悄悄地发生变化，这一变化体现在学习主体的转变，从显性

来看，体现在学习时间的改变。课堂上，学生学习 思考讨论的时间应超过50%，由此引发学生充分 的深度思考，减少碎片化学习，让每个孩子自由自 在地、有个性地参与教学。学生通过家庭微课程 学习已经解决了基础知识，课堂就会余出大量的 时间，因此，学生成了课堂的主人，解决预习中的 困惑成了课堂的主要任务，学生有了学习的自主 权，每个学生的学习感受得到了尊重。这种较大 的学习变化，实现了学教翻转、以学助学、从学到 学、学贯穿始终。下一步，笔者所在学校还要继续 研发手机微课程系统，实现师生间在微课程上的 互动，老师可以提前了解每个孩子的预习难点，有 备而来，进一步提升课堂效率。促进学生的自主 学习，更加发挥学生的个性学习。

(三） 由封闭转向开放，拓展学生的学习领域

作业是课程的延伸部分，也要克服封闭，转向开放课外作业的完成方式。课外作业如果能融入

师生的互动，让教师积极参与到学生的课外作业 完成中，会让学生感受到学习的温暖，学习的情感 自会得到更大的喷发。利用好微课程实施分层自 主教学，让学生围绕难度系数进行不同的表达。 课堂上没有完全掌握知识点的学生，课余可以选 择对应的微课程，达到真正的消化吸收。以外貌 描写为例，有困难的学生可以选择基础描写，有能 力的学生根据自己的实际情况，选择稍有难度的 微课程进行学习，学有余力的学生可以挑战更难 的微课程，在满足继续学习需求的同时，最大限度 地展示自己的学习力，可以进行拓展性描写。让 学生的灵感进一步迸发，思维方式进一步升华。1.提升学生自主学习能力。微课程更重要的 是引领学生的思维，提升自主学习的能力，如播放 “古诗学习方法的微课程”，用迁移自学的任务调 动学生自主学习古诗词的热情，改变教师独白的 传统教学方式，实现学习方式的转变，让自主合作 探究真正成为课堂的主旋律。同时还变革了家长 辅导，我们的微课程基本上时间控制在3—5分

习有机相融的部分，使学生对作者的情感升腾，充 满了课外阅读期待。学校还利用微课程上传了 “朗读者”活动，我们截取每期朗读中最动情、最感 人的片段制作成微课程借助微信平台发布，带动 了整个学校学生参与的热情。以往学生在这个体 系中还只是一^个接受者，现在却成了主角，这样极 大地调动了学生参与学习的积极性。他们获得的 不仅仅是一种满足，更有对未来主动探究学习的 动力。

三、微课程在小学语文教学中的应用案例分析

(一）案例

在小学语文教学中，最令教师和学生头痛的

习作学习，原本是“生命与生命之间的表达与沟 通”，重生活的积累、感受的积累、语言的积累，是 一种极富创造性的学习活动。但是，我们从很多 小学生的习作中，看不到鲜活的自我，看不到思想 的火花，看不到智慧的色彩。看到的却是千篇一 律、人云亦云的程式化套路，假话、空话堆积，网络 抄袭现象严重，隐藏的思想表露，童趣、童心和童 真了无踪影。可以说，长期以来小学习作教学最 大的缺失是学生个性精神的缺失、情感的缺失和 品格的缺失。在这种状况下，日复一日，年复一 年，小学习作教学质量持续低迷、徘徊不前。笔者 选取在教学中实际应用的一个案例来分析一下 “微课程”在具体教学中的应用。习作“微课程”可以把枯燥的讲授、单纯的 技巧指导，变成赏心悦目的有形画面，把静的字 变为动的形、美的景，将生动直观的信息再现于 学生的各个感官，激发学生学习兴趣和热情，为 学生的想象提供广阔的空间，使习作教学成为 学生向往的乐园，并进一步优化写作教学过程， 为学生的语言文字表达能力的发展和提高奠定 良好的基础，对解决学生“写作难”的问题、培养 学生的观察、思维与想象能力、创造能力，产生 了良好的效果。[4]

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表1《巧用“三有”写外貌》微课程设计方案

微课程设计

情境导入：

有的同学最头疼写作文了，尤其是写人物外貌，大家都是 通过呈现学生的习作集图片，激起学生的兴趣，重 长着一个鼻子两只眼，模样差不多嘛！有什么可写的呢？下面 温“五官特征”串联的写作方法，把文字和人物建立 我们一起欣赏一名同学写的人物形象。教师课件呈现学生的 习作作品。引出概念人物外貌描写。

概念引出：引导学生抓住人物的主要特点或针对主要事件进行

根据学生已经掌握的人物外貌的描写方法，观察微课程呈 “私人定制”。突出“有方法、有特点、有个性”的三有 现的图片，让学生整体感受进行外貌描写还可以抓住人物的语 方法。揭示主题，让学生聚集人物外貌的写作技巧， 言、动作、神态等典型特点。

概念深化:巧用“有方法、有特点、有个性”三有写外貌

第一处:图片和原文呈现’’我的妹妹头发柔顺有光泽，红扑 扑的小脸上嵌着一双水灵灵的大眼睛葡萄一般，高高的鼻子加 上一张能说会道的嘴，可爱极了。n我发现大家在描写美丽、可 爱的人物形象时，都采用了传统的五官特征串联法，写得很优 美。仔细观察这组图片，你认为作者写的是几号小女孩呢？

第二处:通过观察你认为最有特点的是几号小女孩呢？你

能试着把她的特别之处加上吗？我试着加写了一句，你能将文 理解“三有”中的“有特点”外貌描写就是可以抓住 字和人物对号入座吗？ “我的妹妹头发柔顺有光泽，红扑扑的 人物的外部典型特征。小脸上嵌着一*双水灵灵的大眼睛葡甸一*般，局局的鼻子加上一* 张能说会道的嘴，可爱极了。最有特点的还是她的眼镜，大的 出奇，几乎遮住她一半的脸，让人感觉她戴的不是眼镜而是放 大镜。”你猜对了吗？

第三处:请大家再来看一组熟悉的照片，这些人物有什么 相同之处呢？想一想当外部特征差不多时，你会怎样来写人物 呢？下面我来写你来猜？她严厉而又风趣，一双关切的眼睛总 是不离我们左右，只要她瞪起眼睛环视一周，连最调皮的学生 也要“望而生畏”，不时跳出的幽默话语，令人前仰后合，上她的 课让人既紧张又愉快。这位眼神多变，说话幽默的究竟是谁 呢？

小结归纳：

激发学生想写、能写的愿望。尝试“有方法、有特点、有个 小结归纳，巧用“三有”写外貌的具体表达方法。性”三有写外貌的技巧，感受个性化写作的重要作用。应用拓展：

1. 写法体会:教师节即将来临，请你设计一份独特的颁奖 词献给你眼中的“最美教师”。观看例文：

她高高痩痩，走路都带着风，黑黑的皮肤透着一股健康美，

最有特点的就是她那挥洒自如的双臂，能接住各式各样飞舞的 通过拓展，进一步体会，抓主要特点的人物外貌描 排球，有人说看她打球就如同听了一场交响乐，心情随着节奏 写方法，感受个性化写作的意义。的变化而升腾跌宕。她不仅是“运动达人”，更是我心中的“最 美教练”。

2. 彰显个性化的描写，使人物形象生动，品质突出，表达自 己的真情实感。布置学习任务：

1. 2.

布置运用所学解决新的学习任务，有效达成学习目

结合平日观察感受，引导学生抓主要特点描写人物外貌。

标。

在写人记事的写作中用上“三有”写作技巧。

弓丨导学生当外部典型特征差不多时，进行“三有”中

“有个性”的描写，就是除五官特征外，还可以抓印 象深刻的语言、动作、神态等典型特点来描写。进一步了解“有个性”设计在写作中的重要意义。联系，从而产生写作共鸣。

复习“三有”中五官特征串联描写方法，再图文并茂 地展示引导学生深入想下去，体会“有方法、有特 点、有个性”写作内在的含义。

设计亮点：

本次微课程重在写作技巧的理解和运用，复习传统写作方法的同时，引导学生抓住人物的主要特点进行“私人定 制”。本课程选题上突出习作课中人物外貌描写的重点、难点，尤其关注学生个性化写作，提高语言表达能力，充分将 微课程设计与语文习作策略教学有机对接，目标准确，教学氛围轻松愉快，有互动有练习，巧用“三有”写外貌能更好地 分层教学，促进学生个性化尝试。“三有”的具体含义是，一是有方法地写外貌是达标性描写;二是有特点地写外貌为 提高性描写;三是有个性地写外貌是拓展性描写，在教师富有层次的设计中，引导学生通过对比感受“个性化”描写的 作用，特别是致敬心中的“最美教师”颁奖词，促成了学生的描写与表达训练目标有效达成，从而更好地提升了学生的 语文素养。

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微课程，每一项目中又分为几大专题，每个专题下 有细化板块。微课程的设计还改变了老师教的方 1. 习作课前，借助微课程，进行有效导入策略

的研究，激发学生乐写习作的兴趣。语文课程应 式。当老师在备课中遇到学生不容易理解和吸收 激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导 的知识点时，同教研组的老师就要通过共同研究 学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌 设计一个微课程实现重难点的突破，可以充分体 握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具 现信息时代资源共享的特点，梳理汇集优质经验， 有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、 避免重复劳动，提高备课效率。教的方式发生改 写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文 变，教研的方式也就随之改变，同教研组老师共同 字。因此，对文本阅读资源进行二次开发，用学到 研究微课程制作，共同揣摩难点突破的形式和技 的方法写丰富多彩的生活，是提高学生写作能力 巧，在此过程中，老师们改变最大的就是所站的角

度不同了，以前多是考虑自己如何可以教好，现在 的有效途径。

2. 习作课中，借助微课程，将习作中的难点进 则是考虑学生如何更加易于接受。如此一来就大

大推动了生本智慧课堂的建设，既实现了以学生 行突破与分解，制作微视频，通过生活素材的捕

为本，又体现了智慧高效的学习。微课程强化语 捉、习作与阅读课文的有机结合、范文的赏析等手

段，引领学生积累素材，学习各类文体的表达方 言文字和信息技术结合的指导功能，促进学生语 法，有效突破习作中的难点，逐步提高学生的写作 言运用模式的形成，让学生在充分体验中构建起

习作的框架，促进全体学生语言文字运用能力的 能力。要提高学生的语言表达能力，这是微课程

全面提高，因此，微课程在小学语文教学中有较大 有效应用的直接反映。[5]微视频的辅助，直面学生

的学习困惑，扫除空洞说教，让学生能直观地感受 的研究和应用价值。体验，学习表达。要让每个孩子能畅所欲言，彰显

参考文献：个性，微课程首先昭示的是平等、民主、尊重，创设

[1] 寻素华.浅析微课程开发在校内外的应用研 一个宽松的学习氛围，让独特的童眼、纯真的童

究[J].中国电化教育，2013，（9):123.心、浓郁的童情和风趣的童言，巧妙地与微课程碰

[2] 阮彩霞.微课程的概念、特点和理论基础[J]. 撞在^^起。

2014,34(11) :19.习作课后评改。借助微课程，指导学生讨 课程•教材•教法，[3] 黄建军.论微课程的设计与开发[].现代教 论制定合理有效的习作评价表，依据清晰明确的

育技术，2013,23(5):32.评价标准，及时高效地对学生的习作做出公正的

[4] 邓智明.信息技术整合于作文的教学的研究 评价及反馈，在自评与互评中提高学生评价修改

[J].科技资讯，2009,（22): 4.习作的能力。

[5] 张琢.微课程的设计与应用[J].中国职业技 在经历了学科、学段的“各自为政”之后，我们

(二)微课程在小学语文教学中应用的建议

3.

J

的微课程探究，以自主学习为核心，依照学科和学 段特点，分列出项目微课程、前置微课程以及拓展

术教育，2013，（35):30-31.

Study on the Application of Micro Course in Primary School Chinese Teaching

CHEN Xue-yi

(Chinese Teaching Group，Qingdao Dunhua Primary School，Qingdao，Shandong 266033，China)Abstract： Micro course has opened a window for students autonomous learning. In view of the \"

micro\" of micro curse, it takes the subject knowledge as the core, and becomes a new teaching re­source in the form of novelty. The word \"course\" of the \"micro course\" highlights the meaning of the curriculum and improves the curriculum system. Through practical application cases, the role and sig­nificance of micro courses in Chinese writing are analyzed, with a view to the application of micro courses in primary school language teaching

Key words： micro courses； elementary chinese； curriculum revolution

(责任编辑周宁)

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