心 理 咨 询 室 活 动 记 录
时间 活动过程 一、基本情况 姓名: 性别:男 年龄:6 班级:1年级1班 二、主要问题 该生不适应学校规章制度的约束,纪律较差,在学校里和老师,同学都很少沟通,不愿意交流.上课听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意. 三、分析与诊断 （一） 相关测试结果 1. 该学生存在攻击性和交往不良倾向； 2. 该学生的个性偏外向，\"不合群\"需具体分析原因； 3. 该学生的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩不理想，应着重考虑非智力因素。 （二） 成长过程 父母忙于经商，忽视对孩子的管理，基本上这四年来，都是他自己完成作业的，像整理书包之类的，都是自己整理。 在学校里，他经常和同学打架，欺负小同学，同学们都不是很喜欢他，所以对他有排斥行为。老师叫其到办公室辅导作业，他也是叫一次两次不去，不配合老师的辅导。 （三） 综合分析与诊断 2019.9 地点 办公室 该儿童目前要解决的主要有三方面问题，具体分析如下： 1.攻击性行为： 根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有\"趋利避害\"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。 当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具有破坏性。当然，就张心悦的现状及年龄阶段，还根本谈不上\"攻击性人格\"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。 另外，该生的\"攻击性行为\"里，还有着他特定年龄的意义：一种对\"权威\"的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；一种寻求关注的不当方式，因为\"攻击性\"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以\"攻击性\"寻求注意，寻求理睬。 2.人际交往问题： 该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了\"欺负\"，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的\"注意\"，但这些行为却也形成了他在别人眼中的\"不良形象\"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是\"相互吸引\"，即喜欢与接纳。而面对\"攻击性\"的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢？即使张心悦的有些行为是暗示\"我想跟你们玩\"，但\"打\"的方式是不被认同和接受的。 至于与父母的关系，应该说该生之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听\"坏话\"呢？其二，只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建议。而他们之间却缺乏这种\"沟通\"，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己\"保护\"，父母则认为孩子不懂事，总出状况。 3.学习适应性： 上课不认真听讲，导致学习成绩不理想，主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。 目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学习知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他；反之，则可能不屑一顾，甚至\"恶作剧\"。因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。 综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。 四、辅导过程 (一)目的： 1.了解基本情况； 2.建立良好的咨询关系； 3.确定主要问题； 4.探寻改变意愿； 5.进行咨询分析。 （二）方法： 晤谈、心理测验 （三）过程： 1.填咨询登记表，询问基本情况； 2.确定咨询主题； 3.与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿； 4.将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解\"为什么会这样\"。 5.留相应咨询作业：父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解，并澄清孩子的\"委屈\"； （四）辅导效果（评价） 通过一个星期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高.他感受到了老师,同学,家长平时对他的关爱,表示要做个文明,守纪的好学生