基础教育
教师批评语技巧点滴谈
林秀丽
（呼伦贝尔学院文学院
中图分类号：G2摘
文献标识码：A
内蒙古·呼伦贝尔021008）
文章编号：1672-74（2015）06-0114-02
流。到校后，教师径直回了办公室，以后的几天都未找男生谈话。忐忑不安的男生终于憋不住了，一个星期后他主动找到了班主任：“老师，你怎么不找我不批评处分我啊？”教师说：“你现在已经不到网吧玩游戏了，让我找你批评你什么啊？”学生如释重负地笑了。事后男生对同学说“：如果当时回来后老师训我一顿，可能我还会偷偷地玩游戏。没想到老师竟一直不提此事，这反倒让我开始反思自己的行为，其实‘网游’也没什么意思。当时老师盯我看的眼神，也许这辈子我都不会忘记。”
显然，面对学生的错误教师选择了无声批评的方式。正是教师无言的严肃眼神，才让迷恋网络游戏的学生顿感“心里发虚”；正是教师无声的处理错误，才让原本表现不错的学生快速回归正途。在解决问题的过程中，教师不仅保护了学生的自尊心，还实现了“此时无声胜有声”的教育目的。
要有经验的老师都知道，批评不是责骂加训斥，不是
讽刺加挖苦，更不是拳头加教棒，真正的批评语要讲究技巧。针对教育工作现实情况，笔者结合教育案例总结出“保护自尊，无声批评”、“不露声色，暗示批评”、“含而不露，幽默批评”等七点教师运用批评语的技巧。关键词批评语技巧教师
SomeViewsonTechniquesofTeachers'CriticalWords//LinXiuli
AbstractExperiencedteachersknowthatcriticismisnottoscold,reprimandandridiculestudents,aswellasnottophysi-callypunishthem,instead,realcriticismneedstechniques.Inaccordancewiththepresentsituationofeducation,basedoned-ucationcases,thewritersummarizedseventechniquesofteach-erstoutilizecriticalwords,suchas\"silentcriticismbasedonprotectingself-esteem\\"quietandimpliedcriticism\\"humor-ouscriticism\"andsoon.
Keywordscriticalwords;techniques;teachers
大量教育事实证明：批评学生很容易，但心悦诚服地让学生接受批评绝非易事。有经验的老师都知道，批评不是责骂加训斥，不是讽刺加挖苦，更不是拳头加教棒，批评需要讲究技巧。基于教育工作的需要，笔者试结合教育案例对教师的批评语技巧予以探讨，希望能为广大教师提供直接的参考和借鉴。
2不露声色，暗示批评
当下的学生自我意识都很强，但世界观、价值观、是非观不成熟的事实又让这种强烈的自我意识表现得有些稚嫩。因此，教师应尽量少“捅破窗户纸”，多用寓批评于暗示之中的方法去教育学生，通过不露声色的一些不经意的动作、意味深长的话语、恰到好处的表情等暗示学生，促使学生反省自己的行为，实现用暗示督促学生认识错误、调整行为的教育目的。
【例】某女孩捡到了别人的100元拒不返还，自认为这样没有任何不妥。为了教育她，教师趁其到办公室交作业时借着自己是语文老师的名义半开玩笑地问她：“老师这有一个成语，你能帮我弄清楚它的概念吗？”女孩看了一眼很快地答道：“不劳而获就是不经过劳动就占有成果。”“那么，拾到别人的东西据为己有是不是‘不劳而获’呢？”女孩满脸通红、无言以对，回去后便把拾到的钱返还给了遗失者。
面对学生犯的错误，案例中的教师未“捅破窗户纸”发一句责备之言，而是不露声色地把对学生不良行为的批评寓于暗示性的言语中，既给学生留了情面，又对学生进行了施教，实现了一般批评难以达到的教育效果。
1保护自尊，无声批评
个性至上是当代学生的明显特征，相匹配的，自尊心强是他们的共同特点。这就需要教师在面对学生偶有的不良表现、偶尔的“走思”犯错、间或的不尽如人意时，能以保护学生自尊心为前提采用无声批评的方式，比如故意提高声音、比如突然沉默不语、比如微露不悦表情、比如故意保持沉默，让学生在无声的“言语”中领悟到教师的不满和责备，从而自思己过改正或停止错误行为，实现“此时无声胜有声”的教育效果。
【例】某男生一直表现不错，近期受外界影响迷上了“网游”，今天竟然未来上课。了解情况后，班主任找到了正在网吧玩游戏的他。没有训斥和责骂，教师一言不发只是用严肃的目光默默地盯着他。男生被教师盯得心里发虚，低着头闷声不响地跟着老师回了学校。一路上，师生二人未做任何交
作者简介：林秀丽（1980—），讲师，研究方向为语文课程与教学论。
3正调反唱，对比批评
俗话说，尺有所短寸有所长，成长变化中的学生更是如此。面对学生犯的错误，教师完全可以借鉴此道理来进行处理，即对学生的错误不做正面批评，而是根据学生存在的问
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February2015（C）
题采用正调反唱的方式，通过表扬或肯定其成绩及长处激励学生进行自我反省和对比，从而帮助学生认识并改正错误。
【例】某男生因学习没耐力成绩很差，但在一次长跑中以顽强的表现取得了全校第一名。教师认为这是一个很好的教育契机。见面后，教师真诚地看着他说：“以前，我对你的了解真是不够，一直都认为你学习不好是因为没有耐力；今天，我发现原来是我错了，你其实有着很顽强的拼搏精神，很惊人的拼搏耐力！这次比赛你为班级赢得了荣誉，老师代表全班同学感谢你。”（学生面露羞色，随即表示争取学习和体育双丰收）
无疑，案例中的教师精彩地呈现了正调反唱式寓批评于表扬中的批评技巧。从教育效果看，教师的正面工作激起了学生的成就感和荣誉感，教师的反面工作唤起了学生的斗志和进取心，批评的效果很理想。
一表一批、一刚一柔，教师完美地用勉励式语言帮助学生认识错误实现了转变，教育效果非常理想。
6含而不露，幽默批评
教育家斯维特洛夫说过：教育最主要的第一位助手，就是幽默。因此，教师完全可以通过形象的比喻、富有哲理的故事、言在此而意在彼的双关语等幽默的方式点学生的要害之处，从而让学生轻松愉悦地反省自己的错误，实现批评教育的目的。
【例】教师走进教室，见班级一片脏乱，他转身对值日生说：“抹布是干的，黑板是脏的，地球仪上……”他用手抹了一下，“全是灰。”见值日学生有些紧张，教师随即说道：“哦，原来我抹的地方不是别地，恰好是撒哈拉大沙漠。”全班同学哄然大笑。此事后，教室里窗明几净。
【例】上课铃响了，张某依旧慢悠悠地走向教室，进来后又不紧不慢地回到座位上。教师见状笑着对全班说：“张同学真是一个听话的好学生，上次因为在教室里追打同学被我教育了一番，大家看他现在真是稳重多了，上课铃响了这么久他依旧不疾不徐、不紧不慢。”
没有一句直言指责，没有一丝刻意说教，教师的批评巧妙地藏在了幽默里。在玩笑中提醒学生，在玩笑中暗示学生，教育效果不言自明。值得一提的是，使用幽默式批评时切不可牵强附会、生拉硬扯，否则将适得其反给人以画蛇添足之感。
4以身作则，巧妙批评
“愚顽不化”的学生在教育工作中总会出现，面对这样的学生一味的批评说教将无济于事，它往往需要教师身体力行地去“感化”，使其反观自身自觉地改正“向善”，实现巧妙批评的目的。
【例】走廊是公共的“交通要道”，所以果皮纸屑等垃圾时有出现。为了保证“交通要道”的卫生，教师数次对学生进行批评教育，但“事不关己，高高挂起”的态度让教育效果一直不理想。某课间，走廊满是纸屑和瓜子皮，学生对此视而不见。教师看到后，既没有暴跳如雷地发怒，也没有老生常谈地训斥，而是拿起扫帚扫了起来。学生看到后急忙抢过教师手中的扫帚扫起地来，教师并未因此停下而是和学生一同干起来。此后，“交通要道”一直干干净净。
面对“愚顽不化”的学生、屡说不改的问题，教师说教式的批评显然不奏效。身教胜于言传，教师不妨用实际行动以身作则地对学生进行最形象、最有效、最巧妙的批评。记得：教师的行为是学生的风向标，学生就是教师的影子。
7直截了当，一针见血
这是一种措辞比较尖锐、语调比较激烈、处理方式比较严厉的批评口语。以下情况可采用此方法：学生所犯错误性质严重，且惰性强存有侥幸心理；学生自觉性差屡犯不改，且性情固执不愿改正错误。这时，教师应直截了当地把错误指出来，一针见血地进行批评教育，达到快速教育的目的。
【例】某生屡次利用大课间时间躲在角落里抽烟，教师多次批评教育后其仍屡教不改。更可气的是，他不仅自己偷偷抽烟还带着几个男生一起抽烟……
对待这样的学生继续使用和风细雨般的教育方式显然作用不大，要想挽救他必须使用具有“惩前毖后，治病救人”效果的严厉批评。因此，教师应直截了当地批评教育他，必要时还可邀请其家长到校共同对其进行教育，甚至可以将其违纪行为上报学校。诚然，方式有些严厉，但教育效果立竿见影。
正所谓批评有法但无定法，面对学生的错误广大教师应本着尊重和爱护学生的原则，切实地从学生的年龄特点、心理特点及时代特点出发，创造性地运用批评这一教育手段，唯有这样才能使批评扣人心弦、动人心扉，才能收到最佳的教育效果。参考文献
[1]钱正荣.巧妙批评殊途同归[J].中学课程辅导:教学研究版,2011
(1).
[2]段莉.浅谈班主任批评学生的艺术[J].基础教育研究,2009(3).
5刚柔相济，勉励批评
坦白地说，学生是一个既争强又好胜，既自尊又脆弱的群体。一旦批评不当，便会伤了他们的“小自尊”和“小自信”，因此为了更好地进行施教，教师最好采用刚柔相济的勉励式批评帮助学生实现转变。
【例】教师走进教室，看到黑板上画了一个惟妙惟肖的猪头，底下的同学嬉笑不已。教师并未生气反而和颜悦色地说：“这头像画得逼真而有艺术性，看来这位同学很有美术天分。作为班主任，我为自己的班上有这样的天才感到高兴。我建议这位同学多向美术老师请教，充分发挥自己的美术天赋，将来能有所作为。”学生听得目瞪口呆。教师见势话锋一转亲切地说：“画虽然画得不错，可惜这节不是美术课，现在我把它擦掉，好吗？”话音刚落，一位男生走上讲台先向老师深深地鞠了一躬，然后拿起板刷擦掉了猪头。后来，男生转到了美术班，他准备画一幅好作品送给老师表示歉意。
教师不愠不火的从容既传递出了她对学生的严肃批评和严格要求，又体现出了她对学生的晓之以理和动之以情。
编辑王恒平
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