日照河山实验学校校本课程教学设计
课程 名称 主题 教学 内容 授课 教师 宋姗姗 总课时 授课 地点 1 授课 人数 第 1 课时 《咏柳》 1、会认“咏”、“柳”、“碧”、“垂”、“似”、“剪”6个字。 2、正确流利地诵读古诗，背诵古诗。 3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天、热爱大自然的感情，感悟大自然的美好。 1、会认6个字。 2、理解古诗、背诵古诗。 教师准备：课件。 学生准备：收集作者资料。 教师活动 学生活动 教学 目标 教学重点 难点 教学准备 教学过程 一、猜谜激趣，导入新课 1、同学们，喜欢猜谜吗？ 2、出示谜面： 冬季落叶春发芽，爱到河边来安家， 河水替它照镜子，春风替他梳头发。 3、板书课题《咏柳》 4、理解“咏”的意思。（咏：用诗词的形式描述，本课是歌颂、赞美的意思。） 二、初读古诗，认读生字 1、诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一读古诗，边读边把课后的五个生字划出来，多读几遍，读准字音。 2、检查自读生字情况： 3、从读“咏、妆、绦”三个字，要求学生读准确。 4、学生再自由读古诗，要求把诗句读通顺，读准每个字音。 5、指名读，请其他学生正音。 学生揭晓谜底《柳树》 指名读题 学生自由读古诗，认读生字 指名读、 开火车读、 全班读、 6、全班齐读。 三、读中感悟，理解诗意 （一）学习第一、二行： 1、课件放远看柳树的图片或录像。 你看到了什么？ 从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？诗中是怎样描写的？ 2、生读第一、二行。（课件出示该句） 学生自由讨论，理解诗意 用自己喜欢的方式理解诗句中的字 词，了解诗句表达的意思，不懂的和 前后左右的同学讨论讨论。 3、适当点拨。 碧玉：绿色的玉。这里把柳树的枝叶 比作碧玉。 妆：打扮。 一树：满树。 全句的意思是：高高的柳树，长满了 翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰 打扮的一样。 4、指导朗读。 诗人从远处看到柳树，发出了这样的 感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿 丝绦。他觉得高高的柳树像是碧玉妆 饰成的一样。而下垂披拂的柳枝就如 千万条丝带。你们看诗人比喻得多好 呀。如果你是诗人，你会怎么来读这指明读、分组读、自由读、领读、感悟古诗 两句以表达对柳树的赞美 ？ （1）老师相机指导：碧玉／妆成／一 树／高，万条／垂下／绿／丝绦。 全班吟诵 （“一”字读第二声，可读重些。 “绿”字也可读重点。） （2）全班看着图片吟诵这两句。 （二）学习第三、四行 过渡：多美的柳树呀，诗人不禁发出 这样的感叹：（不知细叶谁裁出，二 月春风似剪刀） 1、出示柳树近景图，观察柳树叶子的学生观察柳树叶子，理解古诗 形状。 2、根据观察到的树叶的样子，谈谈你 对这两句诗的理解，从这两句诗中你 读明白了什么？指导学生理解裁：裁学生交流讨论，谈对诗的理解 剪。 3、小组或同桌交流各自的理解，说说 诗句的大意：这细细的嫩叶是谁的巧 手剪裁出来的？原来是二月春风这把 剪刀裁出来的啊！ 4、这两句诗除了赞美柳叶的精致，更主要的是赞美什么？ 引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。 5、指导有感情地朗读第三、四行，重点指导读好第三行的问话语气。 5、请大家采用自己喜欢的方式读这首古诗。 四、总结升华，体会意境。 1、（配乐出示画面）迎着徐徐的春风，走出家门，放眼望去：那一排排的才展开新叶的柳树婀娜多姿，让诗人感慨万千，不由地吟出： 2、漫步于湖边垂柳间，诗人不禁为这精美的柳叶所赞叹，他情不自禁地颂出： 此时，诗人更加赞叹这迷人的春天竟如此神奇，不由自主地赞道： 3、站立湖边，呼吸着清新的空气，那柔美的柳枝随风舞动，诗人一遍又一遍地吟诵着： 4、让我们再次带着欣赏、赞美的情感走进《咏柳》。 五、布置作业 1、指导写字。 2、背诵古诗、默写古诗。 3、资料收集：描写春天的古诗。
学生有感情朗读三、四行，老师相机指导 生齐读：碧玉／妆成／一树／高，万条／垂下／绿／丝绦。 生齐读：不知／细叶／谁／裁出 生齐读：二月／春风／似／剪刀。 生齐读： 碧玉／妆成／一树／高，万条／垂下／绿／丝绦。 不知／细叶／谁／裁出，二月／春风／似／剪刀。 生齐背《咏柳》
教学过程 板书设计 咏柳 唐 贺知章 碧玉/妆成/一树/高， 万条/垂下/绿丝/绦， 不知/细叶/谁/裁出？ 二月/春风/似/剪刀。 教学反思 《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗的前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。我从猜谜导入课题，板书课题“咏柳”，问孩子们“咏”是什么意思，他们摇头。我鼓励学生查字典，明白“咏”有歌颂、赞美的意思。《咏柳》这首诗孩子们课前读了，比较熟悉，背诵很快。因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵很顺利。但是，到了让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就不知如何回答了。他们大多只是按照诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。我认为学习古诗最关键的是从理解重点词语入手，一步步理解诗句意思。课堂中我讲得比较多,没有让学生在诵读中充分感悟古诗内容.以后我在古诗教学中会更放手些，多给学生一些自由思维的空间，去体会诗意。