生辅导员与导师合力育人的困境及机制

研究生辅导员与导师合力育人的困境及机制探析

张印兰

（上海大学理学院

中图分类号：Ｇ６４３．２

文献标识码：Ａ

上海200444）

文章编号：１６７２－７８９４（２０１３）０９－００３４－０２

摘要研究生辅导员和导师作为研究生思想政治教育的共同主体，合力育人具有理论和现实的双重意义。文章从分析“合力”的概念入手，探讨了合力育人对于思想政治工作的重要性。意识上的忽视、制度不配套、评价考核体系偏颇、队伍配置问题等造成了导师和辅导员合力育人的困境。积极建构统合机制、队伍融合机制、互补机制、及时反馈机制、考核激励机制等能有效促进研究生辅导员与导师的合力育人。

关键词合力育人研究生辅导员导师机制

TheDilemmaandMechanismoftheCombiningEduca－tionofGraduateStudentCounselorandMentor／／ＺｈａｎｇＹｉｎｌａｎ

AbstractＡｓｔｈｅｃｏｍｍｏｎｓｕｂｊｅｃｔｏｆｔｈｅｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄｐｏｌｉｔｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆｇｒａｄｕａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｉｔｔａｋｅｓｇｒｅａｔｅｆｆｅｃｔｉｆｔｈｅｇｒａｄｕａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｃｏｕｎｓｅｌｏｒａｎｄｍｅｎｔｏｒｃｏｏｐｅｒａｔｅｔｏｇｅｔｈｅｒ．Ｓｔａｒｔｉｎｇｗｉｔｈｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆ＂ｒｅｓｕｌｔａｎｔｏｆｆｏｒｃｅｓ＂，ｔｈｅｔｈｅｓｉｓｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｉｍ－ｐｏｒｔａｎｃｅｏｆ＂ｃｏｍｂｉｎｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎ＂ｔｏｔｈｅｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄｐｏｌｉｔｉｃａｌｗｏｒｋ．Ｔｈｅｎｅｇｌｅｃｔ，ｓｙｓｔｅｍｄｏｎｏｔｓｕｐｐｏｒｔ，ａｐｐｒａｉｓａｌｓｙｓｔｅｍｆｏｒｂｉａｓｅｄ，ｔｅａｍｃｏｎｆｉｇｕｒａｔｉｏｎｃａｕｓｅｔｈｅｄｉｌｅｍｍａｆｏｒｔｈｅｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ．Ｗｅｓｈｏｕｌｄｃｏｎｓｔｒｕｃｔｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｍｅｃｈａｎｉｓｍ，ｆｅｅｄｂａｃｋｍｅｃｈ－ａｎｉｓｍ，ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｍｅｃｈａｎｉｓｍ，ｉｎｃｅｎｔｉｖｅｍｅｃｈａｎｉｓｍｔｏｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｇｒａｄｕａｔｅｃｏｕｎｓｅｌｏｒａｎｄｍｅｎｔｏｒ．

Keywordsｃｏｍｂｉｎｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｇｒａｄｕａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｃｏｕｎｓｅｌｏｒ；ｍｅｎｔｏｒ；ｍｅｃｈａｎｉｓｍ

研究生思想政治教育模式等；二是探讨导师参工作的途径、

与研究生政治思想教育的必要性，分析了导师的思想观念、治学态度、道德人品等对研究生所具有的非强制力影响，探讨其在德育工作中的功能和作用等。但是，对如何形成研究生培养工作的合力育人机制的研究是凤毛麟角，而且零星散落在一些文章中，不够系统。因此，如何建立导师和辅导员合力育人的机制，充分发挥两支队伍的作用，具有理论和现实的双重意义。

２合力育人的概念

合力育人并非就是各自发挥作用，首先必须明确其概

“如果几个力共同作用在物体念。物理学中合力的定义是：

上产生的效果与一个力单独作用在物体上产生的效果相

［１］

同，则把这几个力叫做这一个力的合力。”合力的概念建立“等效”的基础上，遵循平行四边形法则，并不等于几个力在

的简单相加。

这种“合力理论”在社会科学中的运用详见于马克思和恩格斯关于人的全面发展和历史发展进程的理论中。马克思认为要根据人的多种需要，通过实施全面教育促进人的全面发展。而恩格斯开创性地提出了“历史合力论”。认为“历史是这样创造的：最终结果总是从许多单个的意志的相互冲突中产生出来的这样就有无数互相交错的力量，有无数个力的平行四边形，由此产生出一个合力……即历史结果，而这个结果又可以看作一个作为整体的、不自觉地和不自主地起着作用的力量的产物……每个意志都对合力有所

［２］

贡献，因而是包括在这个合力里面的。”刘社欣和郑永廷先生认为，教育的全面性和历史合力理论为综合各种教育，形成教育合力提供了思路。他们认为一切历史事件的发生，都是由各种各样的原因造成的，各种原因或各种力量互相作

互相影响，共同促进事物的发生、发展。另外，要促进人用、

的全面发展，必须从各个方面满足人的需要，实施全面教育，形成教育合力。［３］

因此，教育合力，必须调动一起影响学生成长和发展的主客体（学校、导师、辅导员、家长、同学、党团学组织、社会、自身等等）将各类影响学生成长和发展的有效形式和途径

实践、修养、仪式、网络、体验等）有机地结合起来，形（说理、

成矢力方向一致的、有效实现教育目的的综合效力，以促进学生体力和智力、才能和志趣以及思想道德等各个方面的全面发展。

１合力育人势在必行：现实和理论的双重意义

近几年，研究生扩招与师生比偏低带来的人才培养的紧迫性日益凸显，使研究生思想政治教育处于薄弱环节。同时，研究生群体的特殊性，也给研究生思想政治工作带来一定的挑战。因此，与研究生关系最密切，对学生最具影响力的导师和辅导员，两者如何形成合力，使其工作优势叠加，对提升德育效果具有重要的现实意义。

２０１０年１１月，国家教育部颁布了《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》，明确提出研究生导师和辅导员为研究生思想政治教育工作的共同“主体”，为研究生思想政治教育的研究提供了重要的依据。纵观研究生德育工作的研究，目前呈现两大趋势：一是分析研究生思政工作的特点、难点、重要性和有效性，主要从研究生群体的特有属性入手，探讨了研究生辅导员的队伍建设、研究生辅导员工作方式方法、有效开展研究生思政

３研究生辅导员和导师合力育人的困境

目前，结合各高校的实际，研究生辅导员和导师的合力

作者简介：张印兰（1981-），讲师，上海大学理学院研究生辅导员，研究方向为研究生思想政治教育。

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总第237期2013年3月(下)

ＴｈｅＳｃｉｅｎｃｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｒｔｉｃｌｅＣｏｌｌｅｃｔｓ

Ｔｏｔａｌ．２３７Ｍａｒｃｈ２０１３（Ｃ）

育人机制的建立面临着各种困境：３．１意识问题

高校往往缺乏合力育人的统一认识，导师和辅导员在研究生的培养上的分工和协作没有明确的认识。部分导师对德育工作存在认识误区：一是认为研究生已是成年人，辨

别是非的能力强，人生观、

世界观和价值观已经形成并基本稳定，应该完全有能力解决自己的问题，导师只要管好学业就行；二是认为导师的职责只限于业务培养，德育工作属于辅导员的职责。造成德育工作完全依赖辅导员来完成，导师和辅导员各司其职，缺乏沟通，更难形成合力。３．２制度不配套

部分高校中缺乏研究生思想政治教育领导和工作机制，甚至缺乏专门的工作部门负责研究生思想政治教育，高校中分管研究生工作的各部门往往各司其职，缺乏在研究生培养目标中体现对德育工作的测评体系；缺乏支持导师德育工作的评价、考核和激励，也缺乏支持研究生辅导员参与研究生招生、培养和毕业等各环节工作的制度；缺乏研究生辅导员考核和激励中体现和导师的合作的机制；也缺乏制度支持导师和辅导员对研究生情况的有效沟通和相互反馈等等。

３．３评价考核体系偏颇，难以体现导向

当前高校对教师的考核，在科研和教学工作之间偏重科研；对研究生导师的考核，在业务培养与德育工作之间偏重业务培养，对导师的德育工作缺乏有效的考核与激励机制，德育工作成为导师的“良心活”。对研究生顺利毕业的考核指标也往往只以科研成绩合格为唯一指标，使得研究生自身也对思想政治教育置若罔闻。而对辅导员的评价考核中也缺乏其与导师合作机制的考核体系。３．４研究生辅导员队伍配置问题

各高校研究生辅导员数量大大少于本科生辅导员，且往往由年轻教师或在读博士生兼任。而一个研究生辅导员往往同时带几个专业、几个年级，工作很难有针对性。研究生辅导员的专业水平有待提高，很多人管理经验不足，无法树立自己的威信，更难推动导师来一起参与研究生德育工作。同时，高校对研究生辅导员的工作职责一般没有明确规定，常与研究生管理秘书的工作交叉或重复，导致辅导员的工作多以管理为主，思想政治教育的效果不佳。

４辅导员和导师合力育人机制构建

针对上述问题，可以从以下几方面建立相应的机制：４．１统合机制

要有高度统一的认识，对学生的培养，目标应该是一致的。要加强负责研究生培养和管理的行政部门和负责研究生思想政治教育的部门之间的统合，研究生部门要积极参与招生、培养计划、中期考核、毕业鉴定等研究生培养环节的工作。要研讨制定一套全面的鉴定研究生德育水平的测评表，作为培养的目标之一，在学业毕业的同时，也必须在德育方面过关，才能授予毕业证书；在院级层面，可由分管研究生教学工作的副院长，同时担任研究生党总支，分管研究生的思想政治教育。以此来有效整合导师和辅导员队伍的资源，营造合力育人的氛围。４．２队伍融合机制

负责研究生培养和管理的行政部门和负责研究生思想政治教育的部门之间一定要定期开展关于研究生培养

工作的交流，轮岗调研；可以由两部门牵头，在校院两级层面开展导师和研究生辅导员的合力育人讨论会和设置一些

课题等。鼓励青年导师来担任兼职研究生辅导员，

不仅作为新进青年教师培训项目之一，也是选拔青年干部的必要考核之一。４．３互补机制

导师和辅导员的育人职责本身具有互补性，研究生导师的职责是教书和育人，即科研能力培养与思想道德素质培养两个方面。辅导员的职责主要是开展思想政治教育和

管理，包括思想教育、

党团班级建设、奖助与生活园区管理以及就业与心理指导等。［４］此外，如果在各自职责的领域内相互补充，更能相得益彰。如：在制度上安排研究生辅导员进入研究生招生和培养环节中，参与研究生入学的面试工作。对科研压力造成的心理困扰，要积极邀请辅导员一起做

心理辅导。在组织研究各类文化活动过程中，

积极邀请导师参与。在学校和院系负责研究生思想政治教育、日常管理的各类组织机构中，应有导师代表。在研究生的党支部活动中，实施与导师支部的联动。４．４及时反馈机制

辅导员可根据每个研究生具体情况，建立“研究生德育档案”或“研究生生涯发展记录”，通过信箱、网络、座谈会、研讨会、个别沟通、邮件等多种形式及时反馈给导师，及时通报研究生在日常生活学习中的情况，使导师要有不同程度的知情权、参与权、审核权、建议权和决定权，督促导师共同参与研究生德育培养工作。针对学生思想状况的“切入点”、“敏感点”和“生长点”，针对性向对方传递信息，以便双

方都能做出正确决策。［５］

在请假、

参加社会实践、担任助管助教、申请国家助学贷款、困难补助、参评奖学金、竞聘学生干部、

党员发展时导师有权出具意见并作为重要参考。４．５考核激励机制

构建研究生导师和辅导员德育工作的考核、激励和约

束机制。建立德育工作培训机制，

通过辅导讲座形式让导师熟悉研究生日常管理方面的规章制度，适当掌握心理技巧等育人技能，而辅导员更要积极参与校内外日培训；要建立由校领导、教师、学生参加的师德监督检查小组，定期召开研究生德育工作研讨会。通过对导师的动态管理，量化考核，跟踪评估等一系列的督导措施，将考核结果与导师任职

资格挂钩。对考核优秀的导师，

要给予奖励和表彰，在研究生名额的分配、经营设备的支持、职称晋升、岗位聘任，工资待遇、出国进修等方面都要给予更多的关心和帮助；对于辅

导员，及时向导师反馈学生思想认识、

就业、社会实践、寝室生活等各方面的情况纳入对辅导员的考核指标。参考文献

［１］刘增利．高中物理（沪教版必修１）·第四章［Ｍ］．北京：北京教育出版社，２０１０．

［２］马克思恩格斯选集·第４卷［Ｍ］．北京：人民出版社，１９９５．

［３］刘社欣，郑永廷．思想政治教育合力理论与实践研究［Ｊ］．思想理论教育导刊，２００９（４）．

［４］楚永全，周立志．研究生导师和辅导员合力育人机制的构建［Ｊ］．思想教育研究，２０１０（１２）．

［５］汪育文，薛艳．研究生辅导员与导师合力育人机制探析［Ｊ］．高校辅导员，２０１２（６）．

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