听力理解与以策略为基础的大学英语听力教学

第２２卷第６期　贵州教育学院学报（社会科学）　Ｖ０１．２２．Ｎｏ．６　２００６年１２月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｇｕｉｚｈｏｕ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　Ｄｅｃ．２ｏｏ６　听力理解与以策略为基础的大学英语听力教学　粟向军　（遵义医学院大学外语部，贵州遵义５６３００３）　摘要：听力理解是个复杂的认知心理过程，有其自身的规律和特点。大学英语听力教学中，充分认识其认　知规律与特点，熟练掌握常用的听力策略，努力开展以策略为基础的大学英语听力教学，有利于改善大学英语　听力教学效果。　关键词：大学英语听力教学；听力理解；认知心理过程；听力策略　中图分类号：Ｉ－Ｉ３１９．９　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２—６９８３（２００６）０６—００３１一Ｏ５　Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ　ａｎｄ　Ｓｔｒａｔｅｇｙ－ｂａｓｅｄ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｓｕ　Ｘｉａｎｇｊｕｎ　（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　ＣｏＵｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ，Ｚｕｎｙｉ　Ｍｅｄｉｃａｌ　ＣｏＵｅｇｅ，Ｚｕｎｙｉ，Ｇｕｉｚｈｏｕ，５６３００３）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｃｏＵｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｓ　ｏｎｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｆａｃｔｏｒｓ　ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｌｅ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｇｌｏｂａｌ　ｌｏｗ　ｌｅｖｅｌ　ｏｆ　ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｈｅｌｐ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｃｈｉｅｖｅ　ｔｈｅｉｒ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ　ｃｏｍ－　ｐｅｔｅｎｃｅ　ａｎｄ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｃｏＵｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｐａｐｅｒ，ｆｒｏｍ　ａ　ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ　ｏｆ　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ｆｉｓｒｔ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｓｏｍｅ　ｂａｓｉｃ　ｌａｗｓ　ａｎｄ　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｆｅａｔｕｒｅｓ　ｏｆ　ｉｌｓｔｅｎｉｎｇ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ　ｐｒｏｃｅｓｓ，ｔｈｅｎ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｓｏｍｅ　ｍａｊｏｒ　ｓｔｒａｔｅｇｉｃｓ　ｆｏｒ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，ｆｉｎａｌｌｙ　ｐｒｏｐｏｓｅｓ　ｔｈａｔ　ｓｔｒａｔｅｇｙ—ｂａｓｅｄ　ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｔｅａｃｈ—　ｉｎｇ　ｂｅ　ｎａ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ａｐｐｒｏａｃｈ　ｔｏ　ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎ【ｌｇｉｓｈ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ；Ｓｔｒａｔｅｇｙ；Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　多。因此，本文分析了听力理解的认知心理过程　一、引言　及其主要特点，重点讨论了大学英语听力课堂教　听力理解能力是人们获取信息的主要渠道和　学中几种常用的听力策略，以期能对增强学生的　进行日常交际的一种重要语言技能，也是大学英　听力策略意识和改善听力教学有所启示。　语教学中一项不可或缺的重要内容。近些年来，　大学英语听力教学的重要性随着社会发展的迫切　二、听力理解的认知心理过程及　需求而日益明显，但当前大学生的英语听力理解　其主要特点　总体水平仍普遍较低，…这表明听力教学仍是大　听力理解是一种涉及到多种因素的与认知有　学英语教学中的一个薄弱环节。为了探索改善大　关的复杂的心智活动或心理过程。＿２　由于理论不　学英语听力教学的有效途径，许多专家和学者曾　同，分析的目的不同，研究者们对听力理解的认知　从不同角度开展过研究，如语篇分析听力教学、图　和表述也不完全一样。从语言信息加工处理的角　式理论听力教学、词块理论听力教学、分散听力教　度，Ｋｅｎｎｅｔｈ把听力理解过程划分成五个部分，即　学等等，但从认知心理学的角度来探讨听力理解　辨音（ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｉｏｎ）、信息感知（ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ　ｏｆ　的认知心理过程和大学英语听力策略的研究却不　ｍｅｓｓａｇｅ）、听觉记忆（ａｕｄｉｔｏｒｙ　ｍｅｍｏｒｙ）、信息解码　收稿日期：２００６—１０—２６　作者简介：粟向军（１９７５一），贵州遵义医学院讲师，硕士，从事英语言文学教学与研究工作。　一３１—　维普资讯 http://www.cqvip.com

（ｄｅｃｏｄｉｎｇ　ｍｅｓｓａｇｅ）、运用所学语言使用或储存信　息（ｕｓｅ　ｏｒ　ｓｔｏｒｅ　ｍｅｓｓａｇｅ）ｏ｝］ＪＡｎｄｅｒｓｏｎ则从心理语　言学的角度把听力理解划分得更为简单，他认为，　知加工处理。　三、常用的大学英语听力策略分　析　听力理解的规律与特点表明，听力理解能力　的形成和发展实质上是一种思维方法过程。这就　意味着，大学英语听力教学中不可缺少听力策略　理论指导。　听力理解过程由三个相互联系而又循环往复的阶　段构成，即感知处理（ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ　ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ）、切分　（ｐａｒｓｉｎｇ）和运用（ｕｔｉｌｉｚａｉｔｏｎ）。Ｈ　认知心理学的观　点认为，听力理解的认知心理过程主要经历三个　不同的阶段，即感知阶段、解析阶段和使用阶段。　在此过程中，首先，听者通过感觉器官感知来自听　力材料的语音信息，随即将感知到的声音信息暂　时保留在听觉记忆里，然后进行辨别，并把识别出　来的声音形式，通常以词的形式，储存在短时记忆　里。之后，听者进入听力理解过程的句子结构和　语法关系的解析阶段。通过借助语言知识解析　词、短语和句子之间的相互关系，短时记忆将听到　的语言单位的有意义的表征保留下来。最后，在　使用阶段，听者运用语言知识和背景知识将听力　材料的心理表征与储存在长时记忆里的知识或经　验对接起来。当听者构建的心理表征与现存于听　者认知结构中的信息匹配时，理解就容易进行，否　则就会出现理解上的困难和问题。　虽然人们对听力理解的认识不尽相同，但都　普遍认识到听力理解绝非一项被动接收、机械、消　极的活动，而是听者积极运用语言知识和非语言　知识（情景知识和背景知识）理解说话人意图的　认知活动。因此，听力理解，作为一种认知心理过　程，主要有三个特点　Ｊ：　（１）听力理解是一个积极的过程。在听力理　解过程中，听者绝非消极或被动地运用听觉来接　收信息，而是通过调动大脑中的已有知识进行能　动的认知推理，来理解说话人所传达的信息和意　图。　（２）听力理解是一个创造性的过程。意义并　非现成地存在于语言材料之中，加之，不同的听者　对同一个单词或句子可能会有不同的理解，因此，　在听力理解过程中，听者需要根据语言材料所提　供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性　地建构意义。　（３）听力理解是一个互动的过程。从某种意　义上讲，听力理解是交际双方在相互作用中磋商　意义的过程。就听力课堂而言，学生也绝非消极　被动地接受信息，而是耍根据所听内容和大脑中　记忆的背景知识，积极预测意义和对信息进行认　一３２一　学习策略是学习者为促进语言学习而采取的　具有目的的认知或情感行动。＿５　它包括：元认知　策略（ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）、认知策略（ｃｏｇｎｉ—　ｔｉｖｅ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）和社会／情感策略（ｓｏｃｉａｌ／ａｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）。元认知策略用于评价、管理、监控认　知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之　中；社会／情感策略是指学习者与人交际或情　感以辅助学习的策略。英语听力策略以学习策略　为理论框架，在大学英语听力教学中主要体现为　以下形式和内容：　１．自我监控策略　自我监控策略是一种元认知策略。它最主要　指策略选择意识和对注意力的监控。　听力理解　过程中，大多数学生往往习惯使用他们喜欢的策　略，而不考虑根据具体听力任务的要求来选择适　当的策略。听力理解能力较强的学生则能较好地　意识到听力任务的要求，并选择恰当的策略来帮　助他们完成听力任务。此外，自我监控还包括，能　否意识到自己的注意力不集中并能否收回注意力　的能力。许多学生听力过程中的自我监控能力较　差，听录音时容易走神，或者把注意力停留在生词　上，错过了继续听录音的机会，最后只听到一些孤　立的单词或短语，根本谈不上对文章或话语的整　体理解。因此，在大学英语听力教学中，为了加强　学生的策略选择意识和对注意力的监控能力，教　师可根据听力任务的目标与要求，在听录音前，引　导学生思考和讨论能够帮助他们完成听力任务的　方法和途径，如“如何才能听懂听力材料的内容　大意？”、“怎样抓住某些重要细节？”、“怎么集中　和控制注意力？”等等。可见，自我监控策略是关　于学习策略的策略，掌握和运用它直接关系到听　力目标的顺利实现。　２．预测策略　预测是听力理解的一种重要认知方式。认知　图式理论认为，人的知识以图式结构的形式贮存　维普资讯 http://www.cqvip.com

在人脑里，在语言认知活动中，每个图式可以被相　关细节内容或图式激活，从而它们处于相互关联　的活动状态。－６　例如在“去超市购物”这样一个认　知心理图式结构中，“选物一取钱一付钱一找零　一取物”等一系列信息就是彼此相关的。按此原　理，人们在听力理解过程中可以借助已有的知识　图式，积极思维，激活相关认知内容，来帮助期待　话语内容，即充分利用有限的已知信息来主动分　析和判断相关的未知信息。这种对信息未知性的　认知手段就是听力理解中常用的预测策略。听力　教学中它包含多种方式：（１）根据标题预测所听　内容的主题。标题往往反映了听力材料的中心内　容或主题，对于准确理解全文具有指导意义。因　此，可以让学生在正式听录音前，根据标题预测可　能会出现的词语或者涉及的内容。例如，在标题　为“Ｍａｒｒｉａｇｅ　Ｃｕｓｔｏｍｓ”这样一篇听力材料中，听音　前我们很自然能通过其标题预测出该材料内容的　主题讨论的很可能是“各地不同的婚姻习俗”，并　期待在这一语境下可能会出现的一些词语，如　“ｆａｌｌ　ｉｎ　ｌｉｖｅ　ｗｉｔｈ　ｓｂ．（爱上某人），ｃｏｕｒｔｓｈｉｐ（求　婚），ｗｅｄｄｉｎｇ（婚礼），ｂｒｉｄｅ（新娘），ｂｒｉｄｅｇｒｏｏｍ（新　郎），ｂｅｓｔ　ｍａｎ（伴郎），ｍａｉｄ（伴娘），ｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｒｙ　（媒人），ｗｅｓｔ　ｍａｒｒｉａｇｅ（自由恋爱婚姻），ａｒｒａｎｇｅｄ　ｍａｒｒｉａｇｅ（包办婚姻），ｍｏｎｏｇａｍｙ（一夫一妻制），　ｐｏｌｙｇａｍｙ（一夫多妻或一妻多夫制），等等”。同　时，判断出听力材料可能会涉及到的内容，如“东　西方的婚姻习俗差异”、“一夫一妻制与一夫多妻　制的优缺点”等等。（２）根据书面材料提供的备　选项，估计对话或短文的内容及可能要问的问题，　以此明确听力的重点。例如，某一听力练习的备　选项为：“Ａ．Ｓｈｅ　ｉｓ　ｓｈｏｒｔ　ｏｆ　ｍｏｎｅｙ．Ｂ．Ｓｈｅ　ｈａｓｈ’ｔ　ｈｅａｒｄ　ｆｒｏｍ　ｈｅｒ　ｐａｒｅｎｔｓ　ｆｏｒ　ａ　ｌｏｎｇ　ｔｉｍｅ．Ｃ．Ｓｈｅ　ｈａｓ　ｎｏ　ｔｉｍｅ　ｔｏ　ｓｔｕｄｙ．Ｄ．Ｓｈｅ　ｄｏｅｓｎ’ｔ　ｋｎｏｗ　ｗｈｅｒｅ　ａｌｌ　ｈｅｒ　ｍｏｎｅｙ　ｈａｓ　ｇｏｎｅ．”，练习要求学生在听完录音后选　择出所听到问题的正确答案。为了更好地理解听　力材料内容，听录音前我们可以根据备选项里提　供的有限信息初步预测出将要回答的问题可能是　“Ｗｈａｔ’Ｓ　ｈｅｒ　ｐｒｏｂｌｅｍ？”或类似的问题，这样有助于　我们明确听音的重点，减少盲目性。（３）根据主题　句进行预测。听力材料的主要内容一般都围绕主　题句来展开。因此，在听力活动中抓住主题句就　可预测段落或全文的大意。比如，在以下的听力　短文中，牢牢抓住划线部分的句子，即主题句，便　可迅速掌握全文或全段主旨：　“Ｉｔ　ＷａＳ　ｔｈｅ　ｆｉｒｓｔ　ｔｉｍｅ　！呈呈　兰旦　尘皇　璺　．　呈　呈Ｐ曼　巳！呈　堡　：　ｍａｎ．１　ｗａｓ　２４　ｙｅａｒｓ　ｏｌｄ　ａｎｄ　ｇａｔｈｅｒｉｎｇ　ｗｉｌｄ　ａｎｉｍａｌｓ　——ｆｒｏｍ　Ａｆｒｉｃａ　ｆｏｒ　ａ　ｐａｒｋ　ｉｎ　Ｆｌｏｒｉｄａ．Ｉ　ｈａｄ　ｊｕｓｔ　ｐｉｃｋｅｄ　ｕｐ　ｈｔｒｅｅ　ｂａｂｙ　ｅｌｅｐｈａｎｔｓ…”。（４）根据连接词进　行预测。连接词在篇章中起着重要作用，常常表　示句与句之间的各种逻辑关系，或是用来说明作　者的观点和态度，因此它可以帮助预测下文的内　容。比如，在“Ｉ＇ｍ　ａ　ｒｅａｓｏｎａｂｌｙ　ｈａｒｄ—ｗｏｒｋｉｎｇ　ｐｅｒ－　ｓｏｎ，ｂｕｔ（Ｉ＇ｍ　ｎｏｔ　ａ　ｗｏｒｋａｈｏｌｉｃ）．”这样的话语中，　“ｂｕｔ”这样的信号词表明了说话人态度和观点的　转变，可用以预测说话人即将表达的内容。可见，　教学中加强这一策略的训练有利于养成学生利用　有限的语言信息，积极动脑，激活相关认知图式，　预期所听材料内容的良好习惯。　３．重要信息捕捉策略　重要信息捕捉策略是学生在听力理解中分辨　冗余信息、选择主要信息，从整体上理解语篇大意　的重要手段。听懂一个语篇并不表示要听懂每个　单词和句子。事实上，由于快速语流中的语音变　化，通常听者只有通过抓住一些重要的语言信息　才能形成对整个材料的中心思想和主要情节的整　体认知。其手段主要有：（１）抓住语篇中的关键　词。关键词是指思想表达中具有实质内容的词　语，通常是句子的主干成分。例如，在“Ｗｈｅｎ　ｙｏｕ　ｌｉｓｔｅｎ　ｔｏ　ａ　ｐｅｒｓｏｎ　ｓｐｅａｋｉｎｇ　ｙｏｕｒ　ｏｗｎ　ｌａｎｇｕａｇｅ，ｉｎ　ｍａｎｙ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ　ｙｏｕ　ｃａｎ　ｂｅ　ｏｎｅ　ｓｔｅｐ　ａｈｅａｄ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｐｅａｋｅｒ．”这样一串语流中，关键词应包括：　“ｙｏｕ”，“ｌｉｓｔｅｎ　ｔｏ”，“ｐｅｒｓｏｎ”，“ｏｎｅ　ｓｔｅｐ　ａｈｅａｄ”和　“ｓｐｅａｋｅｒ”。（２）根据语篇文体类型，把握主题句，　并掌握语篇发展的组织结构和内容大意。如听议　论文，应根据议论文的篇章模式特点，注意听清楚　语篇和段落开头或结尾处的主题句；故事性的短　文，则要注意以解答“ｗｈｏ，ｗｈｅｒｅ，ｗｈｅｎ，ｗｈａｔ，ｗｈｙ”　这五个问题为思路来概括短文大意。（３）按照英　语句子的“句末重心（ｅｎｄ—ｗｅｉｇｈｔ　ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ）和句　末中心（ｅｎｄ—ｆｏｃｕｓ　ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ）”原则　，重点理解　句子结构末端的核心信息。例如，在“Ｗｅ　ｓｈｏｕｌｄ　ｎｏｔ　ｐｕｔ　ｏｆｆ　ｕｎｔｉｌ　ｔｏｍｏｒｒｏｗ　ｗｈａｔ　ｗｅ　ｃａｎ　ｄｏ　ｔｏｄａｙ．’’　中，句末部分“ｗｈａｔ　ｗｅ　ｃａｎ　ｄｏ　ｔｏｄａｙ”通常被视为　该句的信息核心，包含了句子的重要信息。（４）　利用说话人的语音、语调和语气的变化，从整体上　来推测话语的主要含义。例如，在对话“Ａ：Ｊｕｓｔ　一３３一一　维普资讯 http://www.cqvip.com

ｌｏｏｋ　ｗｈａｔ　Ｉ＇ｖｅ　ｇｏｔ．Ｂ：Ｌｅｔ　ｍｅ　ｓｅｅ．Ｆｉｆｔｙ　ｐｏｕｎｄｓ！　Ｗｈｅｒｅ　ｏｎ　ｅａｒｔｈ　ｄｉｄ　ｙｏｕ　ｇｅｔ　ｉｔ？”中，Ｂ的惊讶语调　表明这笔钱出乎他的意料并暗示他很想得到这样　一笔钱。显然，捕捉重要信息的听力策略建立在　牢固掌握语言知识基础之上。因此，学生对语言　知识掌握不牢就很难分清句子或语篇主干，从庞　杂的语言信息中抓住关键的有效内容。　４．推理策略　推论策略与预测策略非常类似，都强调运用　已知信息（情景线索和背景知识）和语义相关性，　即语言理解的“图式理论”和“关联理论”原理，来　认知话语，但推论策略更注重分析语义问隐含的　逻辑关系，通过“假设验证”的推导方式理解话语　的含义。听力理解常常要求人们透过语言的字面　意思理解话语的言外之意。所以，培养学生听力　理解的认知推理能力是听力教学不可忽视的重要　环节。心里语言学认为，在听力理解的“搜索记　忆”阶段，如果记忆里有关于该信息的知识体系，　已有的知识体系就能与刚输入的信息相互作用，　头脑中便能形成概念，但如果记忆里缺乏相关知　识，听者就无法搜索记忆，也就接受不了新信息。　这表明，听者脑中的相关背景知识图式越丰富，就　越有利于在听力时进行相关话题的认知和推理。　为此，学生平时必须注意积累自己的知识和经验，　不断扩充心理图式，并重视训练推导和理解话语　意义的能力，同时教师也要善于结合教学内容进　行适当的提示点拨来发展他们的推理策略能力。　例如，理解对话“Ａ：Ｄｉｄ　Ｉ　ｇｅｔ　ｉｎｖｉｔｅｄ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｃｏｎｆｅｒ—　ｅｎｃｅ？Ｂ：Ｙｏｕｒ　ｐａｐｅｒ　ｗａｓ　ｔｏ　ｌｏｎｇ．”时，教师应注　意帮助学生进行认知推理，寻找说话人话语间的　相互关联，激活或构建关于“会议征集论文”的认　知图式，假设“由于Ａ的论文太长而没有被会议　采用，所以Ａ不会得到会议邀请”，最后推导出Ｂ　暗含的意图：“会议没有邀请Ａ参加”。　５．记忆策略　记忆与听力理解紧密相连。心理语言学认　为，听力理解中信息加工的记忆过程由瞬时记忆、　短时记忆和长时记忆组成，信息加工主要依赖于　瞬时记忆和短时记忆，人们的思维凭着这种记忆　去分析和辨认语言信号，以达到理解的目的。　］　由于产生的记忆是在短时间内完成的，因此记忆　在脑中保留的时间非常短，容量也非常有限。针　对记忆的这些特点，听力教学中必须注意采取科　一３４一　学的记忆方法，进行记忆策略的训练。为加强听　力记忆的效果，教学中我们一方面，应设法简化记　忆单位，减轻大脑记忆负担。例如，注意以词块　（词组或短语）方式而不是单词形式进行记忆．９　；　紧扣话题，善于抓住主题句，或借助语篇中的逻辑　联系语，从宏观上记忆听力材料的内容。另一方　面，要养成作简要笔录的习惯。学会运用快速有　效的方式，如缩略语、头字语和符号等，有选择地　作听力笔记。实践证明，听力理解能力强的学生，　一般在听的过程中都善于利用英语特有的停顿和　节奏等时间差抓住有利时机，快速记下有用信息，　对所听材料作出正确的理解。而听力差的学生则　不善于作笔记，往往听和写两者不能兼顾。　６．情感控制策略　听力理解的认知心理过程，除了受到语言知　识的影响，情感因素也起到十分重要的作用。　Ｋｒａｓｈｅｎ的情感过滤假设认为，如果学生学习的情　感过滤程度低，不是以焦虑的状态学习，语言习得　的能力就容易提高；反之，则会影响学习效果。［１０Ｊ　因此，听力教学中，一方面要充分意识到听者的情　绪对听力理解所产生的重要影响，注意增强情感　略，调整和控制思想情绪与心理状态，以达到最佳　的听力理解效果。情感控制策略的具体形式可以　多种多样，但其目的均是为了帮助听者消除紧张　心理，发挥正常水平。为此，教师在听力课堂上要　善于将教学内容与社会生活或现实世界密切联系　同情他们在听力学习上的感受，同时帮助他们分　析目前存在的问题，激励学生的学习进取心，不断　才能消除不良情绪和消极心理，　为正常听音创造条件。例如，在讲授《大学英语　听说》（第三版）第二单元中的对话“Ｃｈｏｏｓｉｎｇ　ａ　ｐｅｔ”时，听音前教师可以组织学生围绕主题　“ｐｅｔｓ”思考和讨论像“Ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｏｖｅ　ａｎｉｍａｌｓ？”、　“Ｈａｖｅ　ｙｏｕ　ｋｅｐｔ　ａ　ｐｅｔ？”、“Ｗｈａｔ　ｐｅｔｓ　ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｃｈｏｏｓｅ　ｔｏ　ｋｅｅｐ？”等问题来激发学生的兴趣，让他　们积极参与课堂互动，不知不觉地转变他们的被　动消极情绪，同时教师还可以补充相关的背景知　如“人们饲养宠物和保护动物的情况”，避免　学生对所学内容因茫然不知产生的恐惧心理。　四、教学启示　听力策略教学理论对改进传统的大学英语听　控制策略意识。另一方面要善于运用情感控制策　起来，为学生创造轻松、活跃的学习环境，了解和　增强他们的自信，识，维普资讯 http://www.cqvip.com

力教学实践有着重要的指导作用。在传统的大学　英语听力教学中，教师把大量的时间和精力放在　了对知识的分析和传授上，忽视了向学生提供学　习策略知识和指导，致使教学方法没有针对性，学　生缺乏运用知识解决问题的能力。　现代社会人才培养的客观需求告诉我们，　“授人以鱼，不如授人以渔”。教学中教师在传授　知识的同时更应当注重培养学生掌握和运用学习　策略的能力，即获取知识的能力，帮助他们养成自　主学习的良好习惯。因此，大学英语听力日常教　学中，努力认识与把握听力理解的认知过程及其　特点，并切实开展以策略为基础的大学英语听力　教学，有利于增强教学的策略与效率意识，不断提　高听力教学质量。作为一种听力教学理念，“以　策略为基础的大学英语听力教学”的教学内容和　形式可以多种多样，但必须注意以下几个方面：一　是要正确认识听力理解的认知心理过程，遵循其　客观规律和特点来开展教学。二是要培养学生运　用听力策略的意识，让他们充分认识到学习策略　在听力理解活动中的有效性。三是要结合具体的　教学内容，讲授常用的听力策略知识，并有针对性　地指导学生开展听力策略训练，同时组织他们交　流和讨论策略使用情况，强调对策略理论的内化。　四是要注意把听力策略训练与对语言知识和文化　背景知识的学习有机地结合起来。　总之，大学英语听力教学是一门既要注重实　践练习又要讲究策略理论指导的课程。教学中，　除了坚持大量的听力实践以外，我们还必须充分　认识听力理解的认知心理过程，并把握其规律与　特点，重视提高学习效率，学会使用听力策略，养　成科学的思维习惯，不断加强自主学习能力，才能　有效地提高我们的听力理解水平，从而明显地增　强大学英语听力教学效果。　参考文献：　［１］刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展　策略研究［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００３．　［２］王守元，苗兴伟．英语听力教学的理论与方法［Ｊ］，外　语电化教学，２００３．　［３］Ｋｅｎｎｅｔｈ，Ｃ．Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ　ｓｅｃｏｎｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｓｋｉｌｌｓ：Ｔｈｅｏｒｙ　ｔｏ　ｐｒａｃｔｉｃｅ［Ｍ］．Ｈｏｕｇｈｔｏｎ　Ｍｉｆｌｉｎ　Ｃｏｍｐａｎｙ，Ｔｈｅ　Ｃｅｎｔｅｒ　ｆｏｒ　Ｃｕｒｒｌｃｕｌｕｍ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ＩＮＣ，１９７６．　［４］Ａｎｄｅｒｓｏｎ，Ｊ．Ｒ．Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　Ｉｔｓ　Ｉｍｐｌｉｃａ－　ｔｉｏｎｓ［Ｍ］．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｗ．Ｈ．Ｆｒｅｅｍａｎ，１９８５．　［５］Ｏ＇ＭａＵｅｙ，Ｊ．Ｍ．＆Ｃｈａｍｏｔ，Ａ．Ｕ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｉｎ　ｓｅｃｏｎｄ　ｌｎａｇｕａｇｅ　ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｃ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９９０．　［６］Ｇａｍｈａｍ，Ａ．Ｐｓｙｃｈｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ：Ｃｅｎｔｒａｌ　ｔｏｐｉｃｓ［Ｍ］．　Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９８５．　［７］黄国文．语篇分析概要［Ｍ］．长沙：湖南教育出版　社，１９８８．　［８］王初明．应用心理语言学［Ｍ］．长沙：湖南教育出版　社，１９９０．　［９］周虹英．语块初探：改善听力理解的途径之一［Ｊ］，中　国英语教学，２００５（５）．　［１０］Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｓｅｃｏｎｄ　ｌｎａｇｕａｇｅ　ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｓｅｃｏｎｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｃａｒｉｕｎｇ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ　Ｐｒｅｓｓ，　１９８１．　参考书目：　［Ｉ］虞苏美，李慧琴．大学英语听说（教师用书，第三版）　［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００６．　［２］何其莘，金利民，王敏，夏玉和（编）．英语中级听力（学　生用书）［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，１９９３．　［３］卜时红，袁泽礼．语篇分析与听力理解［Ｊ］．益阳师　专学报，２００１（４）．　［４］孔玛丽等．英语分散听力教学的实证研究［Ｊ］．　医科大学学报，２００６（１）．　［５］史旭升，吕艳萍．图式理论在英语听力教学中的应用　［Ｊ］．外语电化教学，２ｏｏ４（４）．　［６］文秋芳．英语学习策略论［Ｍ］．上海：上海外语教育　出版社，１９９６．　［７］张向葵．教育心理学［Ｍ］．北京；广播电视大学　出版社。２００３．　［８］Ｍｅｎｄｅｌｓｏｈｎ，Ｄ．Ａｐｐｌｙｉｎｇ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｅＳｃ—　ｏｎｄ／ｆｏｒｅｉｎｇ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ　Ｌｅｓｓｏｎ．　Ｉｎ　Ｍｅｎｄｅｌｓｏｈｎ，Ｄ．＆Ｒｕｂｉｎ　Ｊ．（ｅｄｓ．）Ａ　Ｇｕｉｄｅ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｆ　Ｍ］．Ｓａｎ　Ｄｉｅｇｏ：　Ｄｏｍｉｎｉｅ　Ｐｒｅｓｓ，Ｉｎｃ．，１９９５．　［９］Ｓｐｅｒｂｅｒ，Ｄ．＆Ｗｉｌｓｏｎ，Ｄ．Ｒｅｌｅｖａｎｃｅ：ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　ｎａｄ　ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ［Ｍ］．ＵＫ：Ｂｕｔｌｅｒ　ａｎｄ　Ｔａｎｎｅｒ　Ｌｔｄ．，Ｌｏｎ—　ｄｏｎ　ａｎｄ　Ｆｒａｍｅ，１９８６．　［１０］Ｓｔｅｍ，Ｈ．Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ　ｃｏｎｃｅｐｔｓ　ｏｆ　ｌｎａｇｕａｇｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９８３．　［责任编辑：尚宾］　一３５—