可操作化视角下探讨全日制专业学位研究生培养模式

第３６卷　第３期　２０１３年３月　医科大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｘｉｎｊｉａｎｇ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．３６　ＮＯ．３　Ｍａｒ．２Ｏ１３　・医学教育・　可操作化视角下探讨全日制专业学位研究生培养模式　赵俊岭，李玉华，张　彤　（医科大学研究生学院，乌鲁木齐８３００１１）　摘要：为适应社会经济发展对高层次应用型专门人才的需求，全日制专业学位以培养应用型人才为主，从可操　作化视角下探讨全日制专业学位培养目标、研究方向、课程体系、实践基地和质量评价，指导高校开展全日制专业　学位研究生教育。　关键词：可操作化；全日制专业学位；培养模式　中图分类号：Ｇ６４３　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００９—５５５１（２０１３）０３—０４０３—０３　２００９年３月教育部下发《关于做好全日制硕士　通，不可偏废。　专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研Ｅ２ｏｏ９￣　学术性是专业学位研究生培养的基本平台，学　１号），明确提出“逐渐将硕士研究生教育从以培养　术性资源的多少、水平的高低及其被利用的程度决　学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变”。　定了专业学位研究生的培养质量。专业学位研究生　迈出了我国研究生教育结构调整具有里程碑意义的　教育是“以学术为依托，是内涵学术性的职业教　一步。由于国家属于顶层设计，宏观，仅为　育”ｌ＿２　。实践性贯穿于专业学位研究生培养的全过　我们提供了发展方向和思路框架，多数相关的研究　程，从招生方式，课程设置、能力训练，最后到学位授　文献往往只是对文件的一个详细解读，因此，各　予，无不体现出实践性的取向。此处的实践性是与　单位在制定本校全日制专业学位研究生培养方案　学术性相辅相成的，是一种对现实问题的分析能力　时，仍然感到困难重重，无从下手。本文拟从可操作　和对未来发展方向的预见能力，超越了对实践性局　化视角下探讨全日制专业学位（后简称专业学位）研　限于操作能力和经验总结的传统理解，体现出学术　究生培养模式。　性与实践性相贯通的特征。专业学位是高等学校人　ｌ　深刻理解专业学位内涵，明确培养目标　才培养职能和社会服务职能结合最为紧密的结合点　专业学位的培养以专业实践为导向，重点开展　之一。人才培养要指向社会对特定职业的需求，紧　专业和专门技术上正规的、高水平训练，专门技术工　密结合社会对特定职业或职业群的知识、技能和素　作能力和学术能力必须符合专业领域的特点和要　质的职业标准来设置和调整专业，确定培养目标，构　求。学术性、实践性、职业性共同构成专业学位的本　建培养模式。　质特征，其中，学术性是其基本属性，实践性是其表　２　以职业领域需求为主导，打破学科壁垒。　现形式，职业性则是其价值取向Ⅲ。制定培养目标　凝练研究方向　时，要通盘考虑专业学位的三大基本内涵，相互贯　我国现代大学自产生开始，就遵循以学科分类　基金项目：维吾尔自治区研究生教育创新计划项目（ｘＪＹｊｓｃｘＪＨ－－０４）　作者简介：赵俊岭（１９７５一），男，在读博士，讲师，研究方向：研究生教学及管理，Ｅ－ｍａｉｌ：３７８５６８４０７＠ｑｑ．ｃｏｍ。　４０４　医科大学学报　第３６卷　为基础的学科规训制度，强调学科的分化以及学科　理论的深化，人才培养参照学科范式教育模式　。　尽管学科作为专业学位设置与依托的基础，为专业　学位提供了必要的学术平台和学术资源，但是传统　的学科范式教育模式却与专业学位教育的内在规律　是极其不相称的，因此专业学位研究生的培养应超　越学科本位思想，打破学科壁垒，转变“以高校为中　心”的培养思路，淡化“学院化”的培养模式。　专业学位应以研究方向分类为基础进行研究生　的培养，行业企业内部高级专业技术人员，高校学科　领域专业人员以及地区部门共同参与，在对本　地区社会经济发展总体需求和与专业学位对应的职　业领域的产业发展现况和趋势进行全面、客观分析　的基础上，集合学校相关优势学科，通过交叉和集　约，选择急需发展、重点发展以及具有发展潜质的研　究领域作为专业学位研究生培养的研究方向。　３　课程设置模块化。基础理论和研究方向课　程并重　课程模块化设置可以充分体现课程体系的系统　性、开放性以及灵活性。除了公共必修课（英语、政　治）模块外，专业学位还应设置专业基础必修课、专　业方向必修课和选修课三大模块。专业基础必修课　模块为一级学科通开课程，主要强化和拓展研究生　的学科专业基础，包括本门学科核心基础课程和方　法工具课程，以便拓宽和夯实研究生的学科知识基　础，培养学生基本的研究能力，增强知识的延展性和　适应性。专业方向必修课模块应由行业企业专业技　术人员和高校学科专业领域专家在专业方向内共同　商定，强调课程内容的前沿性和应用性，体现新技　术、新方法和新工艺的学习，课程教学中实践教学学　时数应占到一定比例，实践教学内容可以结合行业　企业实际工作情况以及高校、行业企业的实验室建　设平台进行确定，包括：专题研讨、现场参观、模拟训　练、实验、实习等。课程体系中选修课模块应占较大　比例，选修课包括专业方向类选修课、信息技术类选　修课、人文知识类选修课、交叉学科专题讲座类选修　课等，学生可以结合研究方向和个人兴趣自由选择。　模块化课程体系并非固定不变的，而是具有一　定的开放性和可调整性，随着学科和行业领域的不　断发展和调整，淘汰不符合发展需求的课程及课程　内容，补充与专业领域各方面发展相适应的新的课　程，形成课程体系的良性流向。　４做实实践基地建设，确保研究生专业实践　质量　实践基地建设在专业学位研究生培养过程中举　足轻重。除了实验室、实验中心、研究中心等校内实　践基地以及直属高校的研究生培养基地外，吸纳和　使用社会资源，建立多种形式的产学研联合培养示　范基地、校企联合实践基地是研究生实践基地的主　要形式。要做好实践基地建设，应有良好的外部环　境保障机制，以调动高校和企业两方面的积极性，而　尽快推进专业学位研究生教育与职业资格认证的衔　接是当前最为迫切的要求之一，牵头设置不同　层次的校企横向联合专项基金对实践基地的建设也　具有较好的引导作用。　由于我国的专业学位教育发展时间较短，与职　业资格认证的衔接等、层面的工作正在积　极推进过程中，在现有环境条件下，专业学位研究生　实践基地的建设应具有现实特色。首先，充分发挥　地方的中介作用，广开渠道，拓展具有专业学位　研究生培养条件的实践基地的覆盖面，以适应不断　扩大的专业学位研究生招生规模。第二，要改变多　数情况下合作仅停留在一纸合作协议上的局面。由　高校研究生管理部门牵头，在兼顾双方利益的基础　上，相关院系和实践基地两个专业学位研究生培养　主体面对面地磋商本领域专业学位研究生培养的细　节要求，包括：生源要求、招考标准、研究方向、课程　设置、实践环节、论文答辩、就业去向等内容，并将相　关内容纳入培养方案或起草配套文件，将专业学位　研究生的培养落实到具体工作中。第一二，双导师制　是目前实践基地建设中最具实质性的内容。学校导　师理论基础扎实，了解学科领域前沿动态，主要负责　第３期　赵俊岭，等：可操作化视角下探讨全日制专业学位研究生培养模式４０５　从理论体系上把握研究生知识的先进性；企业导师　是业务水平高、责任心强的高级技术人员，依托自身　丰富的实践经验和先进的技术手段，结合实践基地　需求，指导研究生结合实际工作，挖掘富有实际意义　的研究课题。　５质量评价主体多元化，建立质量反馈长效　机制　李娟等Ⅲ提出将专业学位与职业资格认证进行　有效对接，建立以职业资格认证为导向的研究生教　育外部质量评价体系，使专业学位研究生教育真正　以社会、以企业需求为标准来衡量自身的教育质量　和人才培养质量。由于专业学位的人才培养存在培　养过程各个环节的质量关键控制点，作为单一的结　果质量标准，以职业资格认证为导向的研究生教育　质量评价体系不应作为唯一的评价标准，又由于国　内专业学位研究生教育与职业资格认证的衔接工作　尚未完善，因此，专业学位研究生教育质量评价体系　应该是贯穿培养全过程的，能够体现多元化主体质　量观的全面的质量评价体系。　课程考核是对基础理论知识水平的评价。专业　方向课和选修课应采用专题报告、课题设计、文献综　述等方式进行考核，授课教师根据教学大纲和本领　域内当前的热点需求拟定一系列的题目，由研究生　根据自身的工作经历、兴趣选择题目，查阅有关资料　或者结合工作实际写出专题汇报，并在课堂上限定　时间内简明扼要地进行汇报，同学和老师相互提问、　讨论交流，考核成绩由学生专题报告的质量、讲授和　参与讨论的情况综合进行评定。　实践能力的考核是专业学位质量评价体系中极　为重要的部分，其考核标准应由企业管理部门根据　本领域基本职业能力标准制定，并由企业具体组织　实施实践能力的考核，高校研究生管理部门负责考　核质量的检查和督导。　专业硕士研究生的学位论文选题来源于应用课　题或现实问题，必须要有明确的职业背景和应用价　值，可以采取多样的形式，例如：调研报告、应用基础　研究、规划设计、产品开发、案例分析报告、项目管　理、文学艺术作品等，具体的学位论文的规格和标准　可根据不同专业学位特点和选题，灵活确定。学位　论文质量的评价环节必须有相关行业实践领域具有　高级专业技术职务的专家参加，条件允许的情况下，　甚至可以以行业实践领域具有高级专业技术职务的　专家为主组织论文评阅和论文答辩。　专业学位研究生的培养目标和内在教育规律决　定了专业学位研究生培养质量评价必须跳出传统的　仅以高校内部质量评价为标准的格局，社会用人单　位在专业学位研究生培养质量评价方面具有充分的　话语权。高校研究生就业指导工作部门应建立专业　学位研究生就业档案，跟踪研究生的就业去向，定期　回访，了解毕业生的实际工作情况，对于存在的共性　问题及时反馈，指导研究生培养单位对培养方案及　时作出调整，有利于专业学位研究生的培养质量能　够结合社会需求不断提高。　专业学位研究生教育是多种因素共同作用的结　果，专业不同，地域不同，需求不同往往可以产生各　种因素的不同组合。因此专业学位培养模式并非定　式，而是具有开放性和时代性，本文旨在梳理当前专　业学位研究生培养的整理思路，仅作为高等院校开　展专业学位研究生教育工作的借鉴和参考。　参考文献：　［１］廖湘阳．非学术型硕士生教育质量特质与培养过程架构［Ｊ］．　中国高教研究，２ＯｌＯ，（２）：３７—４１．　［２］石中英．论专业学位教育的专业性［Ｊ］．学位与研究生教育，　２００７，（１）：７—１１．　［３］　李晔．被学科规训的专业学位教育［Ｊ］．学位与研究生教　育，２００９，（１１）：４９—５３．　［４］　李娟，孙雪，王守清．专业学位研究生教育的外部质量评价体　系的构建一以职业资格认证为导向［Ｊ］．黑龙江高教研究，　２０１ｏ，（１１）：５７－５９．　［收稿日期：２Ｏｌ２－０９—１２］　（本文编辑王艳）