想说.敢说.喜欢说
苏霍姆林斯基曾指出：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。”幼儿期是幼儿语言形成和发展的关键期，从小培养孩子的说话能力，对孩子认识世界，促进孩子的发展具有重要意义。实践中，我们从发展幼儿的语言能力入手。创设一个自由、宽松的语言交往环境，提供“说”的机会，多途径发展幼儿说的能力，使幼儿想说、敢说、喜欢说。
一、激发兴趣，使幼儿想说
1.设疑导趣。作为教师，应该善于捕捉一切机会，激发幼儿说的潜能。在我们的周围有许多物品，它们形状各异，我们有意识地把它们作为幼儿发散性思维的材料，如圆形的圈圈可以让幼儿说说“像什么”、“可以做什么”，他们会说像月亮、方向盘、轮子、项圈等，可以套在手腕上转、在地上滚……越说越多。又比如，平时给幼儿讲故事，可以先讲半段，然后问：“小朋友想想后来怎样了?”让幼儿想想说说，等他们说完了，最后再评一评说得好不好。这些问题成了幼儿思维的导火线，他们你一言，我一语，兴趣浓厚。
2.表演引趣。好玩好动是幼儿的天性，根据这一特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让绘声绘色的表演成为幼儿们乐说的动力。如学完故事《乌龟画画》一课，让幼儿戴上头饰，分别扮演小乌龟、小兔、小松鼠、小猴子和小金鱼等，活动中稚气的语言、可爱的动作、活泼的表演，使课堂气氛变静为动，在轻松愉快的表演活动中，幼儿既丰富了语言，又提高了表演能力。
3.比赛激趣。比赛是孩子们最喜欢的活动之一，它能训练幼儿思维的流畅性，激起幼儿极大的参与热情。每天离园前安排5分钟进行比赛，内容可以是词语接龙、背诵儿歌、猜谜语、看图编句子、编故事，等等。如出示一张红纸片，幼儿围绕形容词“红”可以说
出：红得像苹果、红得像太阳、红得像国旗……赛后选出有进步、成绩佳的赛手发给小红花，一周后，看谁红花多。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，幼儿兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了说的能力，而且增强了积极向上的意识。
二、支持、鼓励，还给自由，使幼儿敢说
1.可以插话。课上插话的幼儿往往是处在认真听、积极想的过程中。加上幼儿年龄小，自控力差，他们兴奋时往往会不由自主地脱口而出。而这“不由自主”可能就是幼儿思维的火花、灵感的火花。因而，教师要容许幼儿“不由自主”地说，并给予足够的关注。
2.可以说错。幼儿说错不可避免。有的是因为表达和思维发展的不均衡而表现出的词不达意；有的是一时的思路不畅而表现出的结结巴巴；有的是注意转移而答非所问。面对这几种情况教师应采取宽容的态度。“犯错是孩子的权利”，教师此时的耐心倾听、目光亲切、言语鼓励，会使幼儿始终处于一种自由放松的状态，消除一切胆怯、烦恼，尽情地释放自己的潜能。
3.可以创新。没有标新，就没有创造。别林斯基说：“学生如果把教师作为一个范本而不作对手，那他就永远不可能有青出于蓝而胜于蓝。”因此教师应允许孩子充分表达自己真实的认识，说自己想说的话。如听完故事《三只蝴蝶》后，大部分幼儿都认为：“三只蝴蝶相亲相爱，从不分手，应该向他们学习”，而范舒舒小朋友却说：“三只蝴蝶太傻了。下雨的时候，红蝴蝶应该躲到红花下面，黄蝴蝶应该躲到黄花下面，白蝴蝶应该躲到白花下面，等雨停了以后，再在一起玩。”对此，老师应给予充分的肯定。
三、提供机会、多途径训练，使幼儿喜欢说
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验。”
1.自我介绍。利用幼儿刚入园的头几天，在互相不认识的情况下，采用自我介绍姓名、家庭住址的方式进行初步的说话练习。这样做的好处有三点：(1)让初入园的幼儿尽快熟悉班里的幼儿：(2)让老师能尽快掌握各个幼儿语言表达能力的情况，并针对各个幼儿的情况进行口语训练辅导；(3)给每个幼儿表现自我能力的机会。
2.安排专门的谈话时间。(1)早上，有的幼儿来得早。让他们用等待的这段时间，在不话题的情况下，进行说话练习。由于不话题，又是自由选择小伙伴交谈，因此他们说的内容很广泛，有的说电视里的人物，有的谈妈妈给自己买的新衣服、新玩具，有的讲自己看过的故事书，等等。每天早上，教室里的气氛非常活跃，说的幼儿津津有味，听的幼儿全神贯注。(2)利用语言游戏时间，由教师提出话题进行说话训练。如“我最喜欢的糖果”、“假如你是新的奥特曼”……这段时间的练习。老师要发挥主导作用，注意纠正幼儿的语病，丰富幼儿的词汇、语句，对说得好的幼儿给予鼓励。(3)每周安排2～3次幼儿与父母的谈话时间。有时不限话题，让幼儿回家编儿歌给家里人听，说谜语给父母猪，把自己喜欢的故事说给家里人听。又如请父母带孩子逛商场，参加各类社交活动。第二天让幼儿在班上说说自己的见闻，以及与父母的谈话内容。
3.把“说话训练”渗透于各领域教育之中。对幼儿的说话训练，除在语言课进行练习外，还尽量在各科教学及各类活动中，让幼儿有话可说，如数学活动，幼儿认识1～10各个数字，我们让幼儿用数字说话，如3像什么，5指什么，等等。每当认识了一种几何图形，就让他们观察自己周围的物体，并说出这种形状的东西有哪些。音乐课除教幼儿会唱歌外，还让他们有节奏地朗诵歌词，仿编歌曲内容。美工课上编顺口溜，让幼儿边说边画，
如教“折画小狗头”时，我先教幼儿折好小狗头，再带着幼儿边说顺口溜边用蜡笔给小狗画上眼睛、鼻子、嘴巴，当“小狗眼睛圆溜溜，黑黑眼珠白眼仁，椭圆鼻子黑又小，红红小嘴两边翘”的顺口溜说完时，一个栩栩如生，色彩鲜明的小狗头也就做好了。另外，每逢幼儿自由作画后，都让幼儿向周围小朋友介绍自己画上的内容，让孩子们有话可说，有话会说。
总之，“说”意味着倾听、思索、表达、沟通、参与和分享，是教学双方思想共振、情绪互染、心灵相契的教育；是人的主体性凸现的教育；是向着真理，追求无限的教育。因此。我们的教育应更多地创造“说”的机会，尊重幼儿“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说”的智慧，真正使幼儿成为“说”的主体。