高等师范美术教育中学生能力素质协调发展的对策研究

２００６年ｌ１月　社会科学家　ＳｏＣＩＡＬ　ＳＣⅡ　ＮＴＩＳＴ　Ｎｏｖ．。２Ｏ０６　（第６期，总第１２２期）　【教育新探索】　（Ｎｏ．６，Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．１２２）　高等师范美术教育中学生能力素质　协调发展的对策研究　奎４　●兰　＿●一　（桂林师范高等专科学校美术系，广西桂林５４１００１）　关键词：高等师范美术教育；能力素质；协调发展；对策　摘要：素质教育是当前高等师范美术教育的重要内容。但是，在推行素质教育的过程中，出现了诸多问题，特　别是能力素质教育薄弱，使得高等师范美术教育走进误区。本文直面教学现实，分析高等师范实施能力素质教育中　所存在的问题，提出相应的解决办法。　中图分类号：Ｃ，６５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２—３２４０（２０ｏ６）０６－０２０３－０３　随着高校素质教育不断深化，艺术教育的人文价　育的系统功能。　值日益彰显，高等师范美术教育越来越受到重视。依　学习功利性动机有一定市场。迅速发展的市场经　据素质教育要求，人们正在逐渐改善高等师范美术教　济对艺术表现提供了丰富的载体和丰厚的回报，城市　工艺设计和广告等艺术需要吸引着众多　育现状。如：必修课时间得到保证，选修课门类逐渐增　建筑和雕塑、多，教学环境日益完善，学生美术文体活动的参与面　学习者的学习动机朝功利性倾斜，从而使系统的理论　不断拓宽……这些措施有效地促进了高师学生个性　学习和技法、技能掌握脱钩，全面培养的素质要求被　特长的良性发展和艺术综合素质的提高。　大打折扣。　尽管高等师范美术教育在一定范围和程度上取　（三）客观存在的师资素质差距影响着高等师范　得了进展，但是，在具体实施美术教育的过程中，在推　教育的质量。　教学因素中人为差距客观存在。具体表现在部分　行素质教育的同时，还是出现了诸多问题，特别是在　培养学生能力方面的素质教育犹显薄弱，而且没有引　教师对美术教学在素质教育中的功能认识偏差，仅以　发人们的高度重视和研究，使得高等师范美术教育走　技能训练为惟一目的，忽视审美素质基础知识的传　进误区。　授；一些教师重个人创作创收，轻教学研究，在教学环　节上不能做到因人而异、因材施教、面向全体的要求；　少数教师不修边幅、不拘小节，对学生审美情趣的培　养形成误导；个别教师专业基础薄弱，又不重视业务　缺少实施素质教育的功力和后劲。　（一）艺术文化基础的先天缺失现象制约着高等　进修，师范美术教育的实施　由于基础教育阶段存在着升学任务，而艺术教育　二、改善高师素质教育的现状　又没有实质性列入考试和考核的范围，因此，进入高　素质教育的实施为学校美术教育的发展开辟了　师阶段的学生艺术基础教育先天欠缺现象比较普遍，　素质教育离不开学校的美术教育。就美　如果直接按高师要求进行教学，基础支持度肯定不　广阔的前景，足，进而导致在高等师范教育阶段必须用相当长的时　术教育本身而言，它在高师学生素质能力协调发展的　间进行补偿教育，直接影响到高等师范教育阶段的教　过程中也起了一定的作用。　（一）造型能力的训练。通过立体的、平面的、色彩　学计划和质量。　提高高等师范生造型　（二）功利性的学习动机折扣了高等师范美术教　的黑白的诸种造型方法的训练，收稿日期：２ｏｏ６一ｏ９—１８　作者简介：李兰，桂林师范高等专科学校美术系。　维普资讯 http://www.cqvip.com

美的表现能力。　的基础教育改革，迫切需要这样有较高审美素质和审　（二）对色彩美术的认识与实践。通过研究绘画色　美能力的美术教师。事实证明，在高等师范美术教育　彩学，学习配色方法，掌握色彩美的表现和运用。　专业的教学中，必须将片面注重绘画技能技巧训练的　（三）开展丰富多彩的美术创作实践活动。思考现　倾向，转变到强化培养师范生审美素质上来，使他们　代生活中的真善美。促使师范生获取丰富的艺术创新　具备较强的审美能力，才能在随后的中小学美术教育　视觉经验。　工作中有效地完成实施美育教育的任务。　虽然有了以上的学习，让学生具有了一定的艺术　强化提高高等师范生审美素质，首先要加强师范　经验，但仅仅停留在对美术的研究还是不完善的，要　生对艺术本体的认识。熟悉美的基本规律。艺术与人　多元的拓宽美术教育专业师范生的知识面，学习掌握　类生活关系密切，通过师范生职前美术教学对艺术本　美术与其他艺术形式的关系，了解电影、文学等文化　体的研究揭示，从而了解人的艺术审美深层的全部奥　毫无疑问审美素质的培养要通过不断的艺术实践　艺术形式的美学特征。而美术的造物造型功能和审美　秘。的特征又和社会经济、政治、宗教、道德、民俗等有着　和对社会生活真、善、美的观察，以及对种种艺术经典　密切的联系，而这些都是与学生的综合能力素质的培　绘画的品味、欣赏和反思。才能使他们成为一个懂得　养是分不开的，高师美术教育与能力素质教育必须协　艺术和能够欣赏美的人。当师范生具备了较强的审美　调发展，使师范生丰富自己的文化素养在今后文化传　素质和审美能力，就能够在今后的中小学美术教育工　作中自如地引导学生捕捉美、感悟美、创造美。中小学　承和交流中游刃有余。　笔者从以下几个方面提出在高等师范美术教育　生置身在美的氛围里陶冶情操，对于促进他们健康人　中切实推行能力素质教育的对策。　格的形成和全面发展将是卓有成效的。　（三）提高美术学科课堂教学效益，从师范生知识　（一）把艺术教育列入基础教育升学考试和考核　范围。　面过窄，转变为具有扎实的综合知识素养。　我国自古代起就有重视艺术的传统。科举考试　师范美术教学中由于片面关注了专业技能技巧　知　时，试卷文字的书法艺术也在考核范围之内。而在当　的训练，导致了美术专业师范生知识结构的单一，今社会偏重经济发展的大环境下，艺术与人的审美素　识面过窄的结果。这对于今后从事以综合性课程为主　质被忽视，使人口整体素质的提高存在重大障碍。从　的美术基础教育工作是非常不利的。基础教育美术课　其综合性主要体现在注重学科经验，加强学　横向看，一些发达的西方国家非常重视艺术教育，比　程改革，重视学科知识、社会生活和学生经验的整合。　如美国，学生的艺术成绩占升学考试总成绩的百分之　科渗透，三十。我国今年起把体育成绩列入高考考核范围中，　转变美术教育专业学生知识面过窄的不足，要胜任美　这体现了我国推行素质教育的决心。相信不久后，艺　术课程对综合性改革的要求，就需要高等师范美术教　术成绩也会被列入高考考核范围内，这样才能切实推　育，运用选修课、必修课、实践课等多元的方式，将美　行我国的素质教育。　术教育专业知识、技能训练和学生综合性知识素养的　综合实施。首先我们要优化课　（二）提高高师美术教师理论和业务素质，从片面注　学习有机地统一起来，重绘画技能的倾向，转变为强化审美思维素质培养。　堂结构提高教学效益。　我国的高等师范美术教育一直存在着严重的误　１．明确教学目的，宏观上把握教材结构框架和知　区。美术教学往往将美术学院培养专业画家的一套方　识体系，微观上理清教材章、节和知识点具体目标与　法压缩、简化，用来培养中小学美术教师。学生热衷于　要求。　绘画技能技巧的学习训练。绘画技巧实践课占五分之　２．优化课堂结构以技能训练为主的课堂教学，采　四，美术教育学、心理学等理论课程仅占课程总量的　取“以讲导练，讲练结合，以实引活，实活并举”的教学　五分之一。这样培养出来的人才，即使有较高的绘画　结构，鉴赏和理论课采用“出示目标，引导自学，设疑　师生共研”的课堂结构。　技巧，但并不是一个合格的、懂得如何教孩子的美术　解疑，老师。我们必须提高高师美术教师理论和业务素质。　３．提高驾驭课堂的能力，处理好主导与主体的关　设计高质量的问题，具备较强的教学机制和心理　１．政治理论的掌握，加强师德修养，提高职业道德　系，水平，增强事业心和责任感。　素质。　这样的课堂教学是主渠道，课堂结构达到了优化，　２．教育理论的学习和掌握，研究教育发展动态，捕　教学效益显著，才能达到培养较高素质全面发展的新　捉教改信息，现代教育观念的形成与实践。　３．业务水平的提高，掌握新的知识，接受新的技　型中小学美术教师的要求。美术教育专业师范生具备　法，掌握和应用现代教育技术，提高艺术修养和专业　扎实的美术基本功和专业知识是第一位的。美术以它　特有的方式把握现实，反映社会生活。师范生通过专业　技能。　掌握美术表现的基本功，了解艺术的内部规律　这样，在教学过程中教师处于主导地位，提高了　的学习，为以后美术教育工作和教育创新打好基础。　教师的素质，即解决了教学要求的关键问题。新时期　和特征，２０４　维普资讯 http://www.cqvip.com

（四）从培养画家型人才，转变为培养美术教育研　使得艺术的传承达到了前所未有的广度和更为崭新快　究型教师。　捷的延伸，给美术教学形式和方法带来了新的突破。　教育是使受教育者对人类文化的学习、实践逐步　（五）转变教育观念，从传统应试教育转向素质教　内化为个体的知识、能力、经验与素质的社会实践过　育，注重培养学生的创造力。　程。美术教育作为学校教育的一个学科，从学科特点　要把“以课本、教师为核心”的传统教育思想转到　上来。创造力的培养不仅关系到人的　出发，决定了其教育本源是传递美术文化，同时又承　“以学生为中心”担着促进受教育者成为社会化的人，成为全面发展的　本质力量的培养，还涉及到社会发展。高校教学应尽　教会学生采用现代化的信　有健全人格的优秀人才的教育任务。要完成这一任　可能发挥教育的主导作用，务，就需要高等师范美术教育从培养画家型的美术教　息手段提高获取信息知识的能力是必要的，但是更重　师转变为培养懂艺术教育学、心理学的学术研究型的　要的是要充分发挥学生的主观能动性，学会学习。不　单是传授知识体系，而且要激发学生创造发明的热　美术教师。　要实现培养角色的转变。根据教师成长阶段理　情，形成良好的思考的习惯。注意学生各种能力　论，展开具有美术教师职业特点的系统学习和研究，　的培养。为此，在教学中，除了一些常规性的课程外，　首先是教师条件性知识的学习。师范教育阶段要初步　还应增设科技、制作、工艺等各种操作性课程，为学生　掌握必备的教育教学理论。既要了解教育学、心理学　提供发现问题和解决问题的机会。通过参观、调查等　的基本知识，还要掌握美术学科教育教学理论，这是　实践性环节，密切教学与科研、生产实践的联系，重视　和鼓励学生开展课外科技活动，在实践中培养学生独　美术教师理论知识结构的重要方面。　在开展学术型人才教师的培养中，还要求师范生　立思考的能力，实践能力、动手能力。通过高校教学改　关注环境的研究。现代教育研究证明，美术教育教学不　革使培养出的人才应是具有宽泛坚实的基础知识、独　工作能力的人才。　仅仅是人与人之间的交流，同时也离不开环境因素的　立思考、辅助与体验。教师条件性知识的学习应包含对环境与　高师美术教育应主动适应素质教育要求，注意解　从提高教师　美术教育教学关系的研究。基础美术教育的实施是为　决有悖素质教育要求而出现的一些问题，了塑造新一代公民良好的审美素质，艺术作为人类的　政治和业务素质、优化课堂教学结构提升教学效益、　切　种极为特殊的禀赋与智慧，使得在实施审美素质过　促进学生职业技能和专业特长的形成等方面人手，程中需要营造一个相互有机衔接的艺术教育大环境，　实在高师美术教育中推行综合能力素质教育，培养出　即开展各门类艺术形式交替式或融会式的教育教学，　适应社会需要的合格人才。　一参考文献：　…３】姚明，吴晓明．浅谈素质教育与高校教学改革田．承德职业技　黄辉云．课程改革背景下高师美术教学推进素质教育的现　［状Ⅱ】．福建教育学院学报，２００５，（７）．　术学院社科部，邢台职业技术学院服装系，２００６，（４）．　［２】周增炎．审美・多元・角色转换Ⅱ】．美术教育，２００３，（６）．　［责任编校：萧玮］　人是社会的动物，人的本质是社　（上接第２０２页）启发个体在充分考虑个人自身发展　创造性的充分实现。需要的基础上，将个人发展与社会进步、民族前途和　会关系的集中体现，因此人的理想与价值实现是需要　社会价值的导向的。心理健康教育　人类命运有机地结合起来，实现个人价值与社会价值　社会理想的支撑、道德　的统一，促成个体实现由表及里、由外而内的品德发　可以从思想政治教育中获得许多关于价值实现、人格完善的有益启迪。　展和人格完善。这样的思想政治教育，不仅更具科学　发展、党的十六大明确提出建设社会主义和谐社会，和　性、针对性，而且更富人性色彩，更易产生良好的教育　谐社会的基本理念就是坚持以人为本，实现人与自然、　效果。　人与自身的和谐发展，其中核心要素是人与　心理健康教育也可以从思想政治教育中获得重　人和社会、要的启发和指导。虽然心理健康教育的初级教育目标　自身的和谐健康发展。心理健康教育与思想政治教育　是提升受教育者的心理健康水平，促进个体心理问题　分别从促进人与其自身的和谐发展和人与社会的和谐　相辅相成、相互借鉴，在培养和谐健全人格、　的解决与情绪困扰的缓解。但其中及最终目标是实现　发展人手，　受教育者良好的社会适应以及个人理想、价值、潜能、　促进和谐社会建设的过程同发挥积极作用。参考文献：　２１　马克思，恩格斯．马克思恩格斯选集（第１卷）【Ｍ】．北京：人民　ｆ１】班华，崔景贵．心理教育与道德教育关系综述Ⅱ】．当代教育论　［坛。２００３，（７）：３８—４１．　出版社．１９９５．６０．　［责任编校：黄晓伟］　２０５