有效教学的基本要素

维普资讯 http://www.cqvip.com 有效教学的基本要素　口　黎品之　（华南师范大学广东・广州　５１０６３１）　摘要本文通过有效、教学两概念的内涵来分析有效教学的基本要素。　关键词有效教学　有效教学的基本要素　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　有效教学的理念源于２Ｏ世纪上半叶西方的教学科学化运动，　特别是受美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定　运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中。综观国内外学　者的观点，对于有效教学的界定主要有两类。一类定义是从教学投　入（或教学所耗）与教学产出（或教学所得）０３关系来界定有效教学。　如有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时　间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教　学目标，满足社会和个人的教育价值需求。另一类定义是从学生的　学习出发点来界定有效教学。如有效教学被界定为促进学生有效学　习，教学的目标就是使学生学好。这两类定义都是很有道理，但不完　善。有效教学的内涵由有效、教学两个基本概念构成，其中教学一词　是有效教学的主词，有效是对教学的修饰，是对教学的评价。因此对　教学的理解是对有效教学的内涵理解的关键。有效教学的基本要素　构成也离不开教学的基本要素的构成。　陈桂生教授在《教育原理》一书中指出，教育是一个复杂的系　统，需要把它加以分解，以寻求立论的基础，分解到底，就能找到构　成教育的简单要素（教育者、教育资料、受教育者）。…教育资料’　是在直接教育过程之外作为客观前提存在的，但它对于现实的教育　过程来说，是‘教育主体’与‘教育客体’联系的中介。‘教育主体’　首先是驾驭‘教育资料’的‘主体’。自然，教育过程中的两个‘人’　的要素，只能在教育资料提供的客观前提并以此为中介时才发生作　用。”教学作为学校教育活动的具体展开形式，也应包含教育的简　单要素，考察有效教学的基本要素应该从教学的基本要素出发。　对于教学的定义。有广义和狭义之分。广义的教学是教师的教　和学生的学的活动。如我国著名教育家董纯才认为教学是教师的教　和学生学的共同活动。顾明远教授认为教师是以课程内容为中介的　师生双方教和学的共同活动。狭义的教学是教师指导学生学习的活　动，如文口教授认为，教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有　计划地有效学习的活动过程。“一般认为构成教学的基本因素有三　个：教师、儿童和教材。”教学是为了学生的学习而展开的，学习是　凭借教材进行的，教师是协助和促进学生凭借教材进行学习的。据　此来看，广义和狭义的教学所包含的参与的主体不同，广义的教学　是教师、学生两个基本主体的共同参与教学的活动过程。狭义的教　学就仅仅指教师教学的活动。　对“有效”的内涵，包含了有效率、有效果、有效益三个递进层　面的涵义，有效教学就表现为教学有效率、有效果和有效益。教学有　效率指单位教学投入内所获得的教学产出，教学投入的直接表现是　师生时间、精力、努力等的投入，教学产出的直接表现是教学效果。　教师的教学、学生学习的投入程度以及教材、教学环境、课程等因素　相互作用，都对教学效率产生影响。教学有效果是指教学活动的结　果，考察的重点是学生的学习进步与发展。教学有效益指教学活动　不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学结　果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合。教学有　效益是在前两者的量的要求表现的基础上，在高层次上的质的方面　追求。　根据教学的定义和基本构成因素，也划分为广义上和狭义上的　有效教学。广义上的有效教学包含教师、教材和学生三方面的有效　性，即有效的教师教学、有效的学生学习和有效的教材内容。狭义上　的有效教学就仅指教师教学行为的有效性。在国外，有效教学的研　究起初主要是对教师教学有效性的研究作为切人点，研究有效教师　的特征或品质，通过研究教师教学有效性来揭示或阐明教学有效　文章编号：１６７２—７８９４（２００８）０４—０２８—０１　性。２Ｏ世纪６ｏ年代以后，研究教师有效性的研究者由研究有效教　师的特征或品质转向着重研究有效教师的教学行为，教师在课堂上　的表现即课堂教学行为对教学效果一一学生学习产生最直接的影　响。有效教学侧重是对教师的教学行为的研究，教师的教学行为是　指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现，教学行为是　外显的，是可以观察和记录的，对改进教师的教学有直接的参考价　值，通过探讨影响教师教学有效性进而影响学习有效性的教师因　素，教师的教学行为成为关键，如教师的教学观念、教育知识、教学　责任意识、教学效能感、教学能力、教学机智【４】。又如加里・Ｄ－鲍里　奇在《有效教学方法》（第四版）中认为，有ｌＯ种教师行为与理想的　学生学习业绩有显著关系。其中有５种行为在过去３Ｏ年得到了大　量研究的一致支持。这五种行为被称作关键行为（ｋｅｙ　ｂｅｈａｖｉｏｒ），它们　是有效教学的精髓。另外五种行为被称作辅助行为（ｈｅｌｐｉｎｇ　ｂｅｈａｖ—　ｉｏｒ），它们与关键行为配合使用，有助于有效教学。五种关键行为是：　（１）清晰授课；（２）多样化教学；（３）任务导向；（４）引导学生投入学习过　程；（５）确保学生成功率。五种辅助行为是：（１）Ｎ用学生的思想和力　量；（２）组织结构；（３）提问的艺术；（４）探询；（５）教师情感。【５】　尽管国外对有效教学的研究偏重教师的教学行为，但从广义的　教学来说，教学活动达到的有效性的评价不能仅仅注重教师的行为，　有效教学应将教的行为与学的行为协调好，以有效的教师教学行为　和学生学习行为促进学生的有效学习。教师通过教材媒介所开展的　教学行为所产生的效果、效益和效率的评价最终需要从学生所产生　的学习效率、效果和效益来衡量的。教学的成功与否，最终取决于每　个儿童经过学习活动是否获得了或改善了认知方式和行为方式。【６】　教材是作为二者之间的媒介，就目前而言，教材的内容编排是由国家　或地方制定的，教师更多是在如何呈现教材知识的方式、方法的选择　上，会因教师个人而异。教师通过领悟教材本身的魅力，吃透它的内　容。把它变成自己的东西，做出居高临下、深入浅出的解释。　因此，综上所述。有效教学的基本要素是教师、教材和学生三者　构成。有效教学要通过学生的学习活动体现出来，教师一定的有效　教学行为只有被学生感知、配合、接受、反应，并通过学生表现出有　效的学习行为时，其效果才能体现出来。教师的作用固然重要，但也　不能替代学生获取知识及其能力，必须教师、学生和教材内容三方　面因素的良好组合。教师通过自身知识和能力，运用科学、恰当的教　学方法，营造适宜的教学情景，引导学生学习、激发学生的学习主动　性；作为学习主体的学生更应发挥主观能动性积极去学习，把知识　内化为自身的知识和能力；作为双方发生作用的媒介——教材内容　的编排也要合理和切合实际，符合学生的认知规律和认知水平。　当前的新课程改革不仅对教材、课程进行调整，而且也对学生　的学习和教师的教学行为提出了相应的要求。在教学活动中起着一　定影响作用的教师，更应重视和调整自身素质，如思想观念方面要　不断更新教育、教学理念，知识能力方面要不断更新知识结构、增强　反思能力，业务能力方面不断改进课堂教学行为、提升教学效能，以　适应新课改的要求。　爹考文献：　【ｌｊ姚利民．有效教学涵义初探【Ｊｊ．王　代大学教育，２００４（５）．　【２］陈桂生教育原理（Ｍ】．上海：华东师范大学出版社，２０００：３１—３２．　（３】筑波大学教育学研究会编；钟启泉译．现代教育学基础（Ｍ］．上海：上海　教育出版社．２００３：２８０，２８１．　［４断岷．影响有效教学的教师因素探碗刃ｌ高等教育研究学报’２０ｏ４（１）．　（５横加里・Ｄ・鲍里奇．有效教学方法【　．南京：江苏教育｝ｆ｛版社＇２ｏ０２：９—２３．