加强“双师型”师资队伍建设的几点思考

《福建高教研究｝２ＥＩＥＩ８年锫４期　队伍建设　加强“双师型’’师资队伍　建设的几点思考　郑庆彬　（湄州湾职业技术学院　福建莆田　３５１２５４）　摘要：加强双师型师资队伍建设是高等职业教育发展的一种必然趋势。本文认为，目前在　双师型师资队伍建设方面存在着思想认识偏差，师资来源单一，工作环境不佳，培养渠道不畅等　问题。为此，必须转变观念，建立标准、统一、权威的双师资格认证制度，拓宽现有教师的职业培　训渠道，建立相对稳定的兼职教师队伍。　关键词：高职教育；双师型；职业资格制度　一、“双师型”教师的内涵特征　往参照、照搬本科培养模式，学科教育背景深，制约　高职教育不同于其它高等教育，主要在于培养　着双师型师资队伍建设。从企业方面看，大多追求　目标不同。高职教育是为生产、建设、管理、服务第　短期利益，不太重视与高职院校进行合作，即使参　一线培养应用型的高素质技能型人才。因此，高职　与校企合作的，浅层次的居多，不利于专业教师向　院校除了加强师资队伍的理论教学能力建设外，还　“双师”的转化。　必须重视师资队伍的专业实践与指导能力建设，即　２、“双师型”教师来源较单一。受等因素　培养“双师”队伍。所谓的“双师型”教师，是指：教　的影响，高职院校从其它行业引进人才的渠道不够　师除了具备专业教学能力外，还必须具备丰富的专　顺畅，目前，高职院校教师的来源主要来自高等院　业实践经验和专业实践能力，并能内化在教学中，　校应届毕业生。这些教师从校门出来直接步入讲台，　有效地传授给学生。应当指出：“双师型”不是“教　学科背景虽比较强，但却几乎没有工作实践经历，　师资格证”与“行业技能证书”的简单相加，或“教　缺乏专业实践经验与专业操作技能，而且存在重理　师”与“工程师”的简单相加，而是以培养应用型高　论轻实践的倾向，对提高自身的专业实践能力积极　素质技能型人才为出发点，专业教学能力与专业实　性不高，感觉达到目标困难也较大。这种学科教育　践能力及指导能力的有机融合体。　模式培养出来的高职教师，其实践指导能力显然不　二、目前“双师型”师资队伍建设存在的主要问　能满足以市场就业为导向的高素质技能型人才的　题　培养要求。　１、思想认识存在偏差。从社会大环境来看，受　３、“双师型”教师工作环境不佳。一是“双师　传统“学而优则仕”及视技艺为雕虫小技等观念的　型”教师工作量偏大。由于我国职业教育先天不足，　影响，社会上至今一定程度上仍存在着对职业教育　“双师型”教师本来数量就偏少。同时近几年，随着　的鄙视，间接影响着双师型师资队伍建设。从高职　高等职业教育的规模不断扩大，“双师型”教师数　教育自身来看，我国高职教育起步慢，许多高职院　量缺口更大。根据国外高校的办学情况，高校师生　校缺乏办学经验，对高职教育的内涵缺乏理解，往　比一般不宜超过ｌ：ｌ３，否则会增加教师的负担，影　・３６・　维普资讯 http://www.cqvip.com

响教学质量，影响教师的锻炼与提高。目前我国绝　大多数高职教育师生比都超过了１：２０，而且大多数　专业教师还超课时。工作的超负荷状态，使他们很　难有较多的时间和精力到生产一线锻炼提高。二是　在职称评审方面。现行的职称评审制度与普通高校　没有区别，只注重课堂教学质量和学生、同行对教　师的评价，重视文凭学历及科研论文，轻视实践环　节及实践工作成效，也没有统一的专业实践考核标　准，这说明职业教育还没有制定出符合自身特色的　评审制度，不利于“双师型”教师队伍建设与培养。　４、“双师型”教师培养渠道不畅。目前国内还　缺乏专门培养从事职业教育教师的高等院校，职业　院校的教师培训也在普通高等院校进行，主要进行　的是学历教育，虽然能实现教师基本素质的培养，　但职业教育的教师除了理论学习外，更重要的是要　接触生产实际，了解企业和行业，实践技能的培训　应是职教师资培训的重要内容，显然这种培训是有　缺陷的。另一方面，国家及各省现在专门开辟了一　些职教师资培训基地，但针对教师的有计划、有目　的的培训还需要一个过程，“双师型”师资队伍的　建设任重而道远。此外，校企结合又缺少性的　支持和外部条件作保障，普遍存在着企业不愿意接　受教师参加生产实践，使得教师参加实践的场所难　以保证。　三、加强“双师型”师资队伍建设的几点思考　１、转变观念，凸显“双师型”师资队伍建设的　紧迫性　随着我国向世界制造大国的迈进，高素质技能　型人才需求越来越多，目前我国缺少数以百万乃至　千万的高素质技能型人才。高职院校作为培养高技　能人才的主阵地，肩负使命，要增强紧迫感，积极改　变观念，以应用性为主线贯穿教学全过程，从本科　院校学科教育的阴影中摆脱出来，走高职特色的培　养之路。要使教师在思想上高度认识到职业技能培　训的重要性，从而重视实践教学，加强专业实践能　力建设，实现理论教学与实践教学的一体化，逐步　形成双师结构。　２、加强规范，建立国家标准的、统一的和权威　的职业资格制度　职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重　要内容，职业资格证是劳动者求职、任职、开业的资　格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要凭证。　目前，职业院校普遍把“双证”（教师资格证、行业　技能证书）等同于“双师”，从形式上肯定了实践　技能在“双师”素质中的重要性，从而为双师型师　资队伍建设指明一条道路。但应当看到，我国目前　职业资格制度名目繁多，缺乏规范，各种证书满天　飞，证书水平与现实实际能力之间存在一定的差　距。因此，必须借鉴发达国家经验，建立国家标准　的、统一的和权威的职业资格制度，尤其要建立标　准的、统一的和权威的双师型教师资格认证制度，　可以有效地克服一些诸如为考证而考证的不良现　象，这对职业院校的师资引进及规范“双师型”师　资队伍的建设具有十分重要的意义。德国“双元　制”成功原因之一，就是拥有公正严格的考核体系，　行业协会组织统考，职业证书统一发放，持证方能　上岗。　３、拓宽渠道，加强现有专业教师的职业培训　以就业为导向的高等职业教育，从本质上讲是　以市场需求为导向的教育，是岗位技能教育。从高　职教育自身的需求看，解决职业教育育人质量不　高、与市场脱节的问题，关键需要突破双师型教师　队伍数量和素质不相适应的“瓶颈”的制约。因此，　必须拓宽渠道，加强现有教师职业培训。其一增强　校企合作，实现利益共享。校企合作，学校为企业提　供智力与人力因素，企业为学校提供实践平台，双　方互惠互利。实践证明，它是高职院校培养双师型　教师的有效途径。专业教师深入企业第一线，能及　时了解和掌握企业高新技术的应用状况，能及时了　解和掌握企业对所需人才规格的要求，能把掌握的　理论知识与实践更好地结合起来，提高自身技术实　践素质。其二，利用好校内试验设备，加强实践教学　环节。鼓励专业教师积极承担实践教学任务，参与　指导课程设计、毕业设计和实训教学，从中提高自　身的专业实践能力和技术开发能力。其三，积极选　派专业教师到国家级或省级职教培训基地参加培　训，有条件的还可以到海外先进的职业实训基地去　培训，学习先进的工艺技术、流程及实践教学的组　织实施能力。　４、优化结构，建立相对稳定的兼职教师队伍　改善“双师型”师资结构，一是改善“双师型”　教师的年龄结构，加大中、青年教师在双师中的比　例，这是由中、青年教师的思维状态及身体素质决　定的。同时对中、青年双师型教师的培养，还应遵循　（下转第７１页）　・３７・　维普资讯 http://www.cqvip.com ３、实践教学内容的改革　学校应根据各学校的人才培养目标，组织制　（修）订各专业的实习、实验（训）教学大纲、对实　配上向考核优秀的实践教学人员倾斜。（３）聘请一　支既有实践经验又有较高理论水平的工程技术人　员充实实践教学一线。　科学合理的实践教学体系有利于实践教学目　标的实现，能满足应用型专门人才培养目标的要　求，有利于学生较早参与科研创新活动，有效地培　养学生的实践能力和创新精神。因此，各院校应建　立合理的实践教学体系，不断加强实践教学体系的　建设和改革，提高实践教学质量。　参考文献：　验（训）的教学内容进行更新和充实，整合、更新实　验项目，压缩验证性实验，增加综合性、设计性、开　放性等实验项目。另外改进教学方法，应用ＣＡＩ、　ＣＡＤ等现代教育技术和信息技术改造、整合传统实　验项目。　４、加强实践教学师资队伍的建设　实践教学队伍由实验技术人员、实验、实习指　导教师等组成。由于很多学校对实践教学师资队伍　不够重视，造成很多老师不愿从事实践教学。实践　教学师资队伍薄弱在很多高师院校是一个突出的　问题，因此必须引起重视。为了加强实践教学，可以　通过以下途径不断优化实践教学及管理队伍：（１）　有计划地组织教师参加培训。（２）建立相应的激励　机制，鼓励高学历高职称的教师参加实践教学工　作，并建立严格的考核制度，在岗位聘任与津贴分　（上接第３７页）　［１］苏明．高师院校实践教学改革与探索Ⅱ］．重庆科技学　院学报，２００７（１）：１２１—１２３．　［２］赵勇．构建实践教学体系的初步探讨Ⅱ］．临沂师范学　院学报，２００７（５）：１４—１６．　［３］涂珍梅．浅谈高师实践教学体系的构建Ⅱ］＿华南师范　大学学报（社会科学版），２００６（３）：１４８—１５０，　［４］任启瑞．浅谈我国高校实践教学体系的构建Ⅱ］＿哈尔　滨学院学报，２００７（５）：１３９一ｉ４０．　专业相同或相关原则，即加强相同或相关专业的实　践技能培训，做到理论教学与实践技能教学的一致　性，防止理论教学与实践指导相脱节。二是从企事　业引进兼职教师，建立相对稳定的兼职教师队伍。　校教师共同进行教学活动中，促进学校教师向双师　转化。同时，在我国目前“双师型”教师大量缺少的　情况下，是一个有力的补充，必须作为一项长期任　务来抓。　参考文献：　这一点对于职业教育的特色教学十分重要。据统　计，美国社区学院的兼职教师占了教师总数的２／３，　在各校的比例分布从５０％到７０％不等。加拿大社区　学院的兼职教师达到８０％以上。借鉴国外的先进经　验，积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验　和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师，他们　［１］诸叔明．“双元制”教育的优势及启示——对德国职业　教育的考察Ⅱ］．中国民用航空，２００５（１１），　［２］卢双盈．职业教育“双师型”教师解析及师资队伍建设　Ｕ］、职业技术教育（教科版），２００３（１ｏ）．　可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工　艺及社＝￣ｘ，－ｊ－从业人员素质的新要求。还可以在和学　［３］覃丽．职业学校“双师型”教师队伍建设途径探析Ⅱ］．职　业教育研究，２００４（１１）．　・７ｌ　・