高职院校“双师型”教师培养实施途径研究
【摘 要】围绕高职院校“双师型”教师资格认证校本标准的制定及实施一直是学术界争论的焦点。笔者选取三所高职院校的校本“双师型”教师资格认证标准作为研究样本，从而对其比较，分析出高职院校“双师型”教师培养的主要途径，其目的在于给高职院校 “双师型”的认定及培养提供参考依据。
【关键词】高职院校；双师型；培养
高等职业“双师型”教师认证标准的制定和实施是我国职业教育教师队伍建设的重要内容，为探求高职院校“双师型””教师校本资格认证标准制定与实施途径分析，笔者选取几所高职院校“双师型”教师认定标准及实施途径进行研究，以期对“双师型”教师校本资格认定与实施途径进行对比分析，为高职院校如何培养适应职业教育的“双师型”教师提供参考依据。
1.高职院校“双师型”教师建设的重要性
什么样的教师队伍就培养什么样的学生，教育质量问题其实就是教师的质量问题，而衡量教师队伍的标准的制定和实施就是重中之重，高等职业教育“双师型”教师队伍的问题，其根本就是教师的基本职业素质问题，这也是制约高等职业教育人才培养的瓶颈。如何提高和客观评价教师队伍的综合素质是我们高等职业技术教育管理工作者的一大课题，与教育质量的高低有着十分密切的联系。然而质量是靠标准来检验和保证的。目前衡量“双师型”教师队伍的基本标准也是各种说法不一，没有统一的标准，现在很多高职院校在认定“双师型”教师的资格时是以教育部颁发的标准为蓝本，结合本校的实际情况，把完善教师的知识群和实践能力、职业道德素养作为首要的目标，着重强调教师本身的实践能力的构建的同时，也注重教师的职称和从业资格证的获取，因为这也是“双师型”教师职业能力建设的一个方面。只有将教师队伍的知识层次建构完整，加强教师队伍实践层面的教育教学技能，才是真正的富有实践意义的、符合高等职业教育宗旨的好标准和高标准。
2.高职院校“双师型”教师认定的条件
高职教育的培养目标与专业人才培养模式的基本特征决定了从事高职教育的专业教师必须具有“双师型”教师。“双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键的观点，已成为高职教育界的共识。近年来，不少高职院校在建设“双师型”教师队伍方面，做了大量工作，取得了一些成效，积累了不少经验。在实践中我们发现，由于“双师型”教师概念模糊，内涵界定不明确，且无相对成熟的统一认证标准和资格认定制度，因而对“双师型”教师队伍建设带来很大的影响。下面选取三所高职院校的“双师型”教师的认定条件及在“双师型”教师建设方面的一些做法进行对比分析。
2.1山西运城农业职业技术学院“双师型”教师认定资格
该学院在“双师型”教师认定方面主要是符合以下条件：
（1）具有大学本科以上学历，取得讲师以上专业技术职务任职资格。
（2）结合专业课任教情况，具备下列条件之一者：
①通过国家组织的高级专业技能职业资格考试，取得国家承认的高级专业技能职业资格证书。（如蔬菜高级工、植保高级工等）。
②通过国家组织的各类执业资格考试，取得国家承认的执业资格证书。（如、监理工程师、咨询工程师等）。
③参加企事业单位的科研实践工作。取得地市级以上科研成果的主要负责人（以获奖证书为准，集体获奖项目应排前三名）。
④在企事业单位或科研院所从事工程技术工作或科研工作五年以上，并具备工程师以上各类专业技术职务任职资格的。
⑤近五年内在校内或校外主持或参与了某个地市级以上工程项目或技术开发工作，并在其中发挥骨干作用（应提交法人单位开具的证明文件以及表明本人所完成工作的技术文件）。
2.2河南建筑职业技术学院“双师型”教师认定和管理办法
凡在该院从事教学（含指导实验、实训、实习、设计等实践教学）的专业课任课教师，具有讲师（或以上）教师职称，同时又具备以下条件之一者，可以认定为“双师型”教师。
（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称，如：工程师、会计师等。
（2）通过申报、考试取得行业特许资格证书注册师者，如注册建筑师、注册规划师、注册结构师、注册监理师、注册造价师等资格证书。
（3）具有国家职业技能鉴定考评员资格证书。
（4）具有技师、高级技师资格证书。
（5）参加教育部师资培训基地组织的专业及技能培训，获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。
（6）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历。
（7）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究（或两项院内实践教学设施建设及提升技术水平的设计安装工作），成果已被企业（学院）使用，达到同行业（学院）中先进水平。
2.3长沙民政职业技术学院在“双师型”教师认证及建设的具体做法
长沙民政职业技术学院是湖南省和民政部共建的全国唯一一所民政高等职业院校。现有“双师素质”师比例达到73%。在“双师型”教师队伍建设上，他们以实现全体教师“双师”化为目标，制定了明确的校本“双师型”教师的资格认证标准。他们衡量“双师型”教师最首要标准就是教师的实践经历和实践课程的指导能力，其次是学历结构。
调研所选取的三所院校根据学校的实际情况制定了校本的“双师型”教师认定管理办法，通过对三院校的“双师型”教师资格认证标准校本制定的研究及调研所实施的绩效得出以下结论：①“双师型”教师资格认证标准的制定和实施是十分必要。②“双师型”教师资格认证标准制定及实施是三院校快速高效发展的重要原因之一。③学院领导层重视师资队伍建设的一大体现是“双师型”教师资格认证标准制定及实施。④“双师型”教师资格认证标准的制定和实施加快高职师资队伍“双师化”，教师专业综合素质和实践教学能力有了较大的提高，教学质量大幅提升。
3.高职院校“双师型”教师队伍建设存在问题
近年来很多学校重视并逐步加强“双师型”教师队伍建设，“双师型”教师数量明显增加。同时，根据学校发展建设的需要及教育部评估指标的需求，很多学校也根据情况制定了相应的“双师型”教师的认定标准及管理办法，有些学校对“双师型”教师还给予相应的报酬。但也应该清醒的认识到，由于教育部对“双师型”教师缺乏很明确的指导性建设意见，各高校在“双师型”教师队伍建设方面还有很大的差距，仍然存在着一些问题。
3.1教师实践能力不足
目前，国内在对“双师型”内涵界定不尽一致的情况下，很多学校多以拥有“双证”作为“双师型”教师的统计标准，尽管持证比例很高，但从实际应具备的能力素养，以及与职业教育要培养技能型人才的需求相比，“双师型”教师的培养还存在较多问题。一方面，专业教师主要依靠接收高校毕业生来解决教师缺口问题，缺乏实践锻炼，部分教师还无法完全适应技术应用型人才培养的教学要求，无法承担综合性实践环节的教学，实践能力很弱。另一方面，部分教师还没有具备相关行业从业人员应具备的职业能力。如教数控的不能开机床，教机械的不能从事机械修理等等。
3.2引进企业人才困难
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16 号）明确指出：“要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例。”《国家高等职业教育发展规划》也明确指出：“将行业企业工作经历作为引进专业教师的基本条件，优先录用具有 2 年以上行业企业经历的专业人才。”聘任或聘用教师的已经明确，但实际引进师资的过程中仍然受到各种因素制约。这其中有层面的原因，也有由于学校工作环境及条件待遇等因素，如有些能工巧匠其学历层次可能不高，致使来高职学校工作受入编条件的影响，愿意到学校工作的高技能人才不多，致使改善师资结构，引进行业企业高技能人才几乎成为职业学校望尘莫及的事情。
3.3企业实践难以落实
尽管从国家到地方乃至学校对专业教师下企业实践都有明确的规定，但从实施情况看，教师进企业还有很多障碍。从企业方面看，在市场经济条件下，企业以追求经济效益为目的，而教师到企业实践，企业可能认为某种程度上会影响正常的工作秩序，一些关键技术、关键岗位和整个生产过程并不愿意对外人开放，而且企业在提供教师实践岗位后，几乎很少得到来自教师的技术和研发的支持，因此不愿意接收教师到企业实践。从学校方面看，专业师资紧张，教师教学工作量大，平时没有整块的时间派教师下现场，而更重要的是学校对教师下企业实践缺乏有效的质量监控机制、评价考核机制以及经费分担机制，使教师下现场缺少积极性。从教师个体看，部分教师缺少主动到现场实践，提高实践技能的意识，甚至抱着走过场的态度去，部分教师还把到企业调研、参观考察、带队实习视为企业实践的全部内涵。种种情况表明，目前专业教师下企业实践很大程度上还流于形式，致使教师的实践能力得不到真正提高。
4.“双师型”教师的培养途径与措施
建设一支适应职业教育发展要求的“双师型”教师队伍是提高职业教育教学质量，加强内涵建设的关键所在。国外在职业教育师资队伍建设方面有很成功的借鉴，给了我们很好的启示，但毕竟国情不同，校情不同，我们无法照抄照搬，而相同的应该是职业教育对教师的“双师”要求。结合学校实际建立起切实可行、务求实效的“双师型”教师培养、培训制度，并且不折不扣地执行是至关重要的。
4.1进一步完善制度，建立激励机制，鼓励教师自我提升
“双师型”教师培养的所有外在途径和策略只能在方向上对教师进行引导，教师发展最终取决于自己。为此，教师要切实转变观念，充分认识到提高实践技能不应该只是学校或哪个部门的要求，而更应该是教师实现个体自我提升的内在需求。学校推动 “双师型” 教师队伍建设的关键在制度，制度是取得实效的前提。学校要根据专业建设和未来发展的需要，制定专业教师到企业实践方案，切实落实专业课教师、实习指导教师两年两个月的企业实践制度。明确下企业实践的对象、期限、途径、安排、管理、考核及支持，在制度上为教师参加企业实践提供保证；同时，力求为专业教师量身打制个性化培养方案，使专业教师了解自身专业在学校发展中的总体地位和发展方向，促进教师有计划、有目的地规划适
合自我发展的生涯设计，自主发展专业实践教学能力。为更好地调动教师的积极性，保证教师下企业实践这一“双师型”教师培养培训的主要途径不流于形式，学校应建立奖惩激励机制和有效的质量监控与评价机制，将教师到企业实践纳入对教师的评价体系中，作为教师考核、岗位晋级、职称评聘的重要依据，鼓励教师在专业上自我提升，激励教师增强对自身发展和提高的主体意识。只有主体意识提高了，教师才会有内在的驱动力，变被动为主动，想方设法地参与到现场实践中去，教师的实践技能才能得到真正提高。
4.2加强校企合作，促进“双师型”教师队伍建设
一方面充分利用学校与企业在技术研发、职工培训等方面相对较强的企业进行合作，组建产教研发小组，与企业共同开展应用研究、技术开发、在岗人员培训等，使教师真正参与到企业生产和技术研发的真实过程中，通过具体工作任务的完成，掌握本专业、本行业的新知识、新技术和新工艺，并能够结合企业的生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，开发适合企业订单培养的校本教材，切实加强职业学校实践教学环节，提高技能型人才培养质量。只有这样，才能实现提高教师实践技能的目的；另一方面，充分发挥企业专家指导作用，与企业专家交朋友，搭建人脉，聘请专业技术人才、企业管理人员到学校兼职、举办培训讲座、开展技术指导等，在专业人才培养方案制定、实训基地建设等工作中广泛听取企业专家的意见和建议，在校企合作中培养教师的双师素质，提高教师的实践能力，促进教师深入开展专业建设、课程建设和教学改革。
4.3以校内实训室、实训基地建设为依托，提高教师的实践能力
随着教学改革的不断深入，学校校内实训室、实训基地建设以及与企业合作的生产性实训基地建设任务接连不断，应当把实训室、实训基地建设作为很好的教师校本培训资源， 有计划地安排教师主持或参与实训室、实训基地建设，甚至把他们的办公地点前移到相关实训场所。在实训室建设上，改变单纯出资购置全部设备的方式，充分发挥教师的内在潜力，鼓励他们亲自动手自行研发设计或对实训设备进行二次开发，结合职业教育乃至学校专业教学的实际需要，营造适应“理实一体化教学”、“项目教学”需要的企业环境，让教师在实训室、实训基地建设过程中提高实践能力。
4.4根据“双师型”教师的具体要求，可以结合实际采取以下具体措施
（1）组织教师参加国家组织的各类执业资格和职称资格的培训考试。
（2）各系部应充分利用学校已有资源进行“双师型”人才培养，可通过科研、技术服务、技术开发等方式带动一批教师参与工程实践和科研开发工作，提高教师的实践能力。
（3）根据需要，可选送少量的教师到企业、科研院所进行短期或中期专业培训，也可在寒、暑假期有计划、有目的地选送专业骨干教师到教育部指定的全国高职高专教育师资培训基地学习。
（4）想方设法从企事业单位引进和聘用了一批具有丰富实践经验的技术人员充实到教师队伍，教师队伍结构得到优化。
（5）加强对年轻或低职称教师的岗前培训、使他们快速适应现代化的高职教育手段。同时让老教师采取传、帮、带的方式，让年轻教师很快掌握各种教学和教育学、心理学的基本理论，精通教学法，夯实“双师型”教师生力军专业的基础，使之尽快在教学中脱颖而出。
5.结束语
加强“双师型”教师队伍建设，需要多方共同努力，除了学校、教师、企业之外，还需要上的支持与推进。学校要适应职业教育改革发展的新形势，加快建设一支强化技能和实践性教学要求的教师队伍，促进职业教育教学改革和人才培养模式的转变，全面提高教育教学质量。 高职“双师型”教师资格认证标准的制定及应用研究是当前我国高等职业教育师资队伍建设的一项非常重要的内容，专业教师“双师化”的速度加快的同时，衡量标准研究的滞后将会成为师资队伍建设的桎梏。上面所述的三所高职院校进行校本认证资格制定及应用是具有前瞻性和开拓性的，为通用型高职“双师型”教师资格认证标准的研究和制定提供宝贵的实践应用研究基础，其因制定并实施“双师型”教师资格认证标准的绩效是明显的，富有成效的，所采用的量化杠杆和标准具有一定的研究价值，为高职“双师型”教师资格认证标准理论和实践研究夯实了基础。
【参考文献】
［１］陈胜利，刘苇.高职教育“双师型”教师资格评价标准探析[J]．理工高教研究，2010（6）．
［２］朱孝平.中职 “双师型 ”师资队伍建设的进展与思考[J].中国职业技术教育，2010（13）．
［３］温希东，卿中全.高等职业院校教师专业化发展的策略探讨[J].中国职业技术教育，2010（33）．
［４］郑秀英,周志刚.“双师型”教师：职教教师专业化的发展目标[J]．中国职业技术教育2010 (27)．