巧妙导学,让语文课堂亮起来

巧妙导学．，　让语文课堂亮起来　许　凤　综合天地２０１３　０６　时下，教育改革的大潮一浪高过一浪，助推着各种教学模式纷纷ｍ　台。它们形式各异，但无一例外都力求打破过去教师讲学生听、教师问　学生答的传统模式。以学生为主体，让学生动起来已成为广大教育人的　共识。　然而，过犹不及的是有些学校规定教师讲课不许超过几分钟，否则　该课就会被评定为不合格。笔者以为，学生同然是学习的主体，但教师　的引导依然不可少。近年来，笔者尝试在初中语文教学过程中进行有意　识的导学，教学效果较好，深受学生及家长的欢迎。有了教师的巧妙导　学，师生之间、生生之间才更能碰撞出智慧的火花；巧妙导学，可以　Ｉ：　语文课堂亮起来。那么，何时进行导学以及如何导学却是值得我们研究　的。　～．新课导入开头处　俗话说，良好的开端是成功的一半。新课导人的方法可谓是多种多　样，如用故事或谜语导人、现场激疑激趣导人、借助多媒体用　片或音　乐导入、由大家关注的新闻热点导入、由以前学过的课文导人……仙不　管运用哪种方式，目的是一样的，那就是吸引学生，凋动学生的学习积　极性。在教授《观沧海》一课时，我借助了多媒体播放＿『电视剧《三闭　演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，雄浑的音乐一下子就吸引住＿ｒ学　生。我相机导人：　“同学们，今天，老师和大家一起来欣赏曹操的一首　乐府诗《观沧海》。首先，请几位同学用一两句话说说你对曹操的印　象。”接下来的整整一节课，同学们都处在兴奋且投入的状态，效果很　好。又如，教授《口技》时，ｒｔ］人ｆｆ］ｘｔ，ＬＩ技这门艺术的评价导人：“一　张口，两三件道具，四方宾客，听得五体投地、六神无主，心里【二上八　下，好似九死一生，真乃十全十美。大家猜猜看，这段话是对何种艺术　表演形式的评价？　（学生齐声回答‘口技’）对，今天，老师就和大家一　起来欣赏一场精彩的听觉盛宴——《口技》。”同学们一下子瞪大了好奇和　期待的眼睛急切地等待新课的开始。由上两例可以看ｆ｛：，一节课的导人　成功与否对于整堂课的影响是巨大的。但导入语要精练、设计要巧妙，　切忌哕嗦冗长、故弄玄虚。否则会让学生昏昏欲睡、提不起精神，进而　影响整节课的效果。　二．中间环节过渡处　一节课往往由几个环节组成。精　ｂ设计各个环节的衔接，或是现场　课　堂　生成巧妙的过渡语，那么我们的课堂　就会无痕地成为一个整体。也许有人　会说，有这必要吗？教师提出一个问　题出来，学生不就自然而然地去思考　析一下这两例的不同之处。”沉默不　……如此，巧妙的一个导学，让拓展　到三十秒，百分之九十的学生举起了　手，我叫了一个平时语文基础不太好　延伸成为这节语文课一个耀眼的亮　点。　五．收束全文深化处　的学生，他说：“第一个例子是由　‘什么’想到‘什么’，两者有关联，　所以是联想；而第二个例子中想的内　容似乎不受，只要合情理就行，　回答吗？其实不然，当学生尚处于对　上一环节的内容消化吸收时，教师紧　接着很突兀地抛一个新的问题，来不　及“切换”的思维，一定不会让你等　来满意的结果。反之则会事半功倍。　笔者教授《观沧海》一课时，在“初　老师们都希望自己在结束一堂课　时，要么能让学生回味无穷，要么能　让学生浮想联翩，要么能让学生有所　启发，要么能让学生有所期待……总　之，谁也不希望像一杯白开水了无余　味。而巧妙的导学，则会让课的结尾　我认为是想象。”说得多好啊！接　着，同学们顺利成章地区分出了诗　中何处运用了联想，何处运用了想　读全诗”、“听朗读录音”、“介绍背　景”这三个环节之间，分别加上了这　样的导学语，它们是“同学们刚才初　读了全诗，下面我们听一下朗读录　音，听听录音里是怎样朗读的”。　“同学们，听完录音，最直接的感受　是什么？　（学生畅所欲言）诗人是在　怎样的情况下写出如此壮丽、气势恢　宏的诗篇的呢？”如此，几个看起来　互不搭界的板块就被导学语巧妙地衔　接起来，既显示了教学环节的无痕递　进，也更具条理性，取得较好的教学　效果。　三．出现问题卡壳处　课堂上，学生无法理解老师提问　的意图，导致无法回答或是理解有偏　差答非所问，出现教学卡壳的现象并　不鲜见。适时、巧妙的导学往往能化　解学生无法回答问题的尴尬，引导他　们打开新的思路，起到启发、点拨思　维的作用，让学生产生峰回路转、豁　然开朗的感觉。教授《天上的街市》　一课，当笔者提问这首诗中哪些内容　是运用了联想、哪些内容是运用了想　象的手法时，５０％的同学说对了，但　有人说都是联想，也有人说都是想　象，还有的同学正好说反了。我没有　从专业术语的角度，将“联想”和　“想象”的定义说给学生听。而是　“该出手时就出手”，适时导学——　“请大家听老师举两个例子。第一，　假如今晚是八月十五，我由今晚又圆　又亮的月亮想到了去年的今日全家人　团聚的情形，我说这里运用了联想的　手法；第二，老师昨晚做了一个梦，　梦见在座的同学们两年后都考取了理　想的高中，我说这是想象。请大家分　象。这样的导学是成功的，这样的　记忆是深刻的，由此获得的知识也　是难忘的。　四．向外拓展延伸处　叶圣陶先生曾经说过，教材无非　是个例子。意思是说，教学中除了教　材，我们尚需要向教材以外拓展延　伸。拓展延伸时，导学得巧妙，就会　在不知不觉中将学生引向纵深。教授　诗歌《在山的那边》时，学生已经演　读全诗完毕，但笔者不满足于学生会　读甚至会背，很希望学生能从这首诗　中获得点什么。于是，在学生声情并　茂地演读之后，我这样引导他们：　“同学们个性化的演读让老师也浮想　联翩了：在山的那边，有一望无际的　大海；在山的那边，有郁郁葱葱的森　林；在山的那边，有鳞次栉比的大　厦；在山的那边，有太多太多……那　些就是心中的大海呀！同学们，能否　结合自身实际谈谈自己读完这首诗后　所受到的启发呢？”结果，一石激起　干层浪，学生们畅所欲言，纷纷发表　自己的见解。有的学生说：　“人生就　像是翻大山，在这个过程中，我们要　经历种种困难，只有战胜困难的大　山，才能到达胜利的海洋，也许在翻　山的过程中会经历失败，但是我们应　该坚持不懈。”有的学生说：“除非　你住在海边，否则，要想看见波澜壮　阔的大海，就必然要经过长途跋涉，　翻越一座座崇山峻岭。其实人们心中　都有一片海，它的名字叫理想。只有　那些在勤奋的道路上披荆斩棘的人，　一路向前，才见到了波澜壮阔的海　洋。只有实现了理想，实现了人生价　值的生命才是没有遗憾的生命。”　迅速到达高潮，让语文课亮起来。　《在山的那边》课末，笔者这样收束　全诗：“同学们，没有远大的理想就　没有不懈的追求，正是有了艰难曲折　的求索过程，我们的人生才变得充实　而有意义。正如歌中所唱‘不经历风　雨，怎能见彩虹’。最后让我们再一　次用心朗读全诗，让好诗陪伴同学们　健康成长！”一节诗歌教授课在师　生饱含激情的配乐朗诵中结束了。再　如教授《七颗钻石》，当学生以小组　为单位讨论选择一处、结合本文爱心　主题展开合理想象后，笔者这样导学　为结束全文、升华感情做准备：　“同　学们用爱心丰富了这篇童话，老师很　感动！有爱在，我们能在黑暗冰冷的　夜里，做一个温暖的梦；有爱在，我　们能在惊涛骇浪中看到大海的笑容；　有爱在，我们能在道路上洒一路的欢　笑。老师想作一首诗、想画一幅画、　更想唱一首歌——《欢乐颂》。”然后　自然地进入全课的高潮处，让学生接　着“爱心爱心，纯真的爱心，小小木　罐装满水”、“爱心爱心，善良的爱　心，小小木罐端正正”、“爱心爱心，　圣洁的爱心，小小木罐变银罐”，再　写几段。最后，学生们根据《欢乐　颂》的曲调，在全班展示演唱自己重　新填词的《爱心颂》，将课堂推向一　个新高峰。０　（本文系江苏省十二五教育科学规　划重点课题《基于“活动教学”理论的　践行：农村初中课堂师生活动形式》课　题编号Ｅ—Ｄ／２Ｏ１１／１　４）研究成果）　许凤．教师，现居江苏如皋。　综合天地２０１３　０６