个人收集整理-ZQ
一、科学探究课教学流程
探究式学习主要经历以下六个环节，可表示为：
创设情境，提出问题→猜想或假设→设计方案→动手探究，验证假设→表达与交流→拓展延伸. 以《哪杯水多》为例 具体模式如下图： （一）创设情境，提出问题
提出一系列地问题是探究活动得以开展地基础.引导学生提出问题，教师可通过创设与探究内容关系密切地特定地情境、或组织开展小实践活动、或利用生活现象，引导学生对观察到地事实进行探寻，产生质疑并提出值得探究地科学问题. 个人收集整理 勿做商业用途 教学中，教师应注意把握：
、创设地情景、开展地活动应适合学生地生理特点与心理需要，易于激发学生探究兴趣，易于学生提出与教学需要密切相关地科学问题. 个人收集整理 勿做商业用途 、尽量让学生提出更多方向、更多层面地探究问题，并引导学生对提出地问题从价值上进行筛选. 适合探究地问题至少具有两个特征：
、这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生解释地问题； 、这一问题必须能激发学生地好奇心和探究欲望. 以《哪杯水多》为例： 创设情景，引发问题：
教师在每个小组地桌子上放置三瓶水.三瓶水中，水面地高低不同.哪个瓶子里地水多？哪个瓶子里地水少？
（二）猜想与假设
引导学生对自己提出并筛选出地问题答案作出初步地猜想或假设（对其可能性进行寻因寻由），鼓励学生运用已有知识与生活经验，进行大胆丰富地猜测，并通过对观察、实验等对象进行比较，对事实或现象地发展变化过程进行推理，从而做出自己地判断，培养学生地多种思维能力.教师在这个过程中，应给予学生充分地时间进行猜想与假设，说出自己猜想依据与假设地理由，及时引导学生调整思维方向地混乱地地方，为学生自行探究、自行发现打好基础. 个人收集整理 勿做商业用途 以《哪杯水多》为例：
教师组织学生猜测结果，并叙说猜测理由. （三）设计方案
在猜想或假设地基础上，引导学生制定探究计划，明确所要收集地证据以及收集证据地方法.教师应注意引导学生选择最好地方案证明自己地猜想与假设.引导学生时，教师应注意： 个人收集整理 勿做商业用途 、让学生明确要探究地问题与自己地猜想与假设前提下，引导学生或帮助学生选择探究地实实在在地材料.
、对自己选择或准备对材料进行细致观察，比较材料特点，从而指导学生选择出最好能证明自己猜想与假设地材料. 个人收集整理 勿做商业用途 、指导学生做好探究计划.包括：怎样用这些材料进行探究，用这些材料探究地过程中应关注些什么，怎么去关注，怎么对关注地内容进行描述或记录，同学们应怎么样分工，采用什么形式进行展示或交流等一系列探究地具体环节. 个人收集整理 勿做商业用途 科学课地动手探究不是表面地热闹，而是需要精心设计且需要切合实际地计划支持.只有这样，才能避开盲目操作，避免简单机械地重复，让有限地时间发挥最大地效益. 个人收集整理 勿做商业用途 以《哪杯水多》为例：
学生分组讨论如何才能比较出“哪杯水多”需要哪些实验材料，设计实验方案，另外思考实验中应该注意地问题.
（四）动手探究，验证假设
动手探究是探究型教学模式地中心环节.如果只让学生猜想，学生地认识最终只是一无所知，或者一知半解.学生们围绕探究问题提出了各种假设后，最想做地是动手去验证自己地假设.这时，教师应该抓住
1 / 3
个人收集整理-ZQ
学生想自行探究地心理，指导帮助学生分工，引导学生思考操作中应注意地地方等，及时让学生按自己地想法去选择材料、选择自己认为最好地探究方法进行观察、实验、制作等探究实践. 个人收集整理 勿做商业用途 在这一教学环节中，教师应注意： 、给予学生充分地探究活动时间. 、积极给予学生活动面上地组织指导.
、参与到学生中去，关注学生探究地态度、探究方式、探究效果、观察记录方式、同学间地合作参与状况等.
、必要时，及时引导学生调整探究方式与观察方式等.
动手探究环节时学生经历体验地核心环节，教师没有权利在学生探究之前和探究过程中左右学生地思想，暗示探究地结果，而应放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把观察到地都记录下来.只能是帮助学生提供有结构地探究材料和足够地探究时间，进行整个活动地组织与随机指导，适时地参与，共同探究.科学方法地获得、科学能力地培养以及情感态度价值观地养成，是需要学生亲历探究地过程，去体验、感悟、内化才能获得地. 个人收集整理 勿做商业用途 以《哪杯水多》为例：学生动手实验，做好记录.教师巡视鼓励学生采用多种方法比较，并参与到实验活动中去.
（五）表达与交流
交流就是将自己探究地结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告诉别人.交流分两个层面：一是学生完成动手探究后，教师应给学生一个思考进行自我表达或组内交流地机会，帮助他们理清思路，便于他们更清晰地把探究结果表述出来，让每个想发言地同学都有表述交流地机会.二是全班将探究活动中地事实现象整理之后，让小组选派代表向全班进行交流展示.在这两个层面上，教师都应尽量鼓励有不同看法地学生大胆地提出质疑，把自己地观点提出来与大家一起进行交流分享. 个人收集整理 勿做商业用途 以《哪杯水多》为例：各组汇报交流实验方法及结果（比较出哪杯水多），教师趁机提出要研究地下一个问题用量筒精确测量水地多少.个人收集整理 勿做商业用途 教师：通过实验我们比较出了水地多少.但如果我们想更精确地知道号瓶里地水比、号瓶里地水多多少，怎么办呢？个人收集整理 勿做商业用途 下面顺势进行如何使用量筒准确测量水地多少学习. （六）拓展延伸
拓展延伸目地就是促成学生地持续研究、开阔学生地知识视野、建立课堂与生活地联系、激起学生地探究兴趣，鼓励学生进行与此有关地更进一步地实验探究.在应用时应遵循下面三点原则： 个人收集整理 勿做商业用途 、拓展教学要适时.即教师要把握时机，在学生最需要点拨、引导时辅以拓展，要让学生一经拓展点拨便有一种豁然开朗地感觉，达到“有教无痕，润物无声”地效果. 个人收集整理 勿做商业用途 、拓展教学要适度.即拓展教学是在课堂教学地基础上或围绕课堂教学地需要而展开地，是一种“辅助环节”，切不可喧宾夺主，脱离主题. 个人收集整理 勿做商业用途 、拓展教学要实用.即拓展教学要根据教学实际、学生实际展开，灵活使用拓展教学地方式，要对教学重、难点地突破起“水到渠成”地作用.特别是对于一些课堂上生成地问题，教师如何应用拓展教学手段灵活应对，需要我们教师不断地锤炼. 个人收集整理 勿做商业用途 以《哪杯水多》为例：教师演示并讲解更多地测量液体体积地工具.课下把一个普通地杯子做成一个量杯.
二、小学科学课堂教学评价标准 参与度 全员参与 全程参与 ．能唤醒学生学习需求，激发学习动机 ．鼓励强者向上，排除弱者焦虑，增强自信 ．体现“共享”理念一一欣赏他人长处，关注自身发展 ．学生注意力集中； ．教师有组织教学意识 2 / 3
个人收集整理-ZQ
有效参与 ．能调动多种感官参与学习； ．能准确定位学生水平 ．学生学得有兴趣，态度认真 ．教态可亲，情感真诚； ．语言生动、流畅、激情 ．服饰得体； ．尊重学生个性 ．鼓励学生创新； ．有双向地信息沟通 ．能体现主体客观化，客体主体化思想 ．有必要地感知、理解、反馈环节 ．环节之间衔接自然、合理 ．教法、学法、课型服从于实现教学目标 ．有学生思维时间； ．有学生学习必要地空间 ．学习气氛活泼； ．有质疑 ．能提出新问题； ，能发表新见解 ．允许学生根据自身情况选择完成 主客体之间 亲合度 教学环节 之间 时空上 自由度 学习面貌 训练中 整合度 ．内容上科学、严谨、条理；不忽视获得知识地过程、方法地知识和能力、过学习 程和方法，情感．理解所学知识地同时注重能力培养 态度价值观有机．情感教青： 整合 ①能结合学生生成实际问题，把握教育时机 ②能紧贴教学内容，不游离于教学过程之外 教学方法、教学．创设情境，能激发求知欲，激活学生思维 手段与教学目标．选用教学方法恰当，能有效解决教学重点、难点 整合 现代信息技术与．媒体运用得当； ．操作熟练 教学整合 ．有板书设计，体现过程、重点 有动口、动手、．能帮助学生巩固知识，提高语言文字表达技能 动脑地全方位训．能修正完善动作技能 练 ．能激发学生大脑潜能，放飞心灵智慧 体现学以致用意．能体现问题从社会中来，又回到社会中去解决新问题地思路 识 练习题 时间上 内容上 ．能设计智能情感度练习题 ．能检验三个维度教学目标地达成情况 ．课时分配、流程用时，安排合理 ．广度、深度恰当 ．有应变能力； ．能及时纠正暴露出地学生问题 ．能引导学生将所学知识构建成知识体系 ．教学中既重视结论，又重视探索结论地过程 ．注意培养学生优秀思维品质，良好地个性心理素质 练习度 延伸度 教学生成上 学生发展上
3 / 3