智育广角
提高学生历史解题
能力的有效途径
在教学中，教师上课最忌照 科， 应在讲 课 知识的同时，
文
！大埔县虎山中学贺永居
2.教 师教学学生自学相结 合，培养学生自学能力的 。3. 史实教学 问题教学相结合。教师在讲知识的同时，采取 启 教学，依据历史 本， 因 结 ， 历史 件内在 在联系，提出一 思考，题题相套，
问题学生 入，巧
教 内容， 提高教学
味，优化课堂。主要体在：
1. 对教
，
是
加
知识的讲解：如
？，？
命“ ”在么
等，这些问题教材均没有交待。学生想思维， 学生思维的
2. 课外知识的补充：如中英 ，使学生 “一知秋”“
知 ”。《南京条约》中“五口 商”问题 4. 把历史问题与现实问题相是纯粹缘因素吗？
结合 。 以史为 ， 以知兴 3. 疑难问题分析，如《美国 的建立》讲到“1781年10月陷入 美法包围中的北美英
力在
约克镇投降， 结束。两年，
英国承认美国”。那么北美独 立结束时间是1781年是 1783年？为什么？
4. 教材“模糊”表述的解释，如讲“日本明治维新”相关内容时， 教
讲
“久，明治迁都江
户，江户改名为东京”。但《19世
替。 京前 强
同志在1949年3月进“我 要 京 考， 我
要学 自
”。
要考 合 ，
高考历史命题注重“以能力立 意”，因此高中历史教师在继续探索
历史学科能力考查的同时，应着重 加强对学生解题能力的培养，以提 高学生解决问题的能力和综合 能力，使其在高考中能得心应手， 应对自如。那么，如何在高中历史 教学中提高学生的解题能力呢？
一、 生解题能力
这是把历史问题与现实问题结合 的一 。 教师 教育学生学习历史是为实服的，2
学史的兴趣。5. 教师有时 采用对联、、 、 活跃课堂
。
明， 教师 要能能，学生自
大量实 其学
纪中期的日本》一图对此却描述为
在强化基础知识中提高学 “1868年江户改名东京，次年迁都
于此。”底明治是把江户改名 为东京后迁都，是迁都江户才
改江户为东京？” 。通过对教 和剖析，层层设问，由表及里，兰 入，使学生开动了脑筋，活跃了思 维，既增长了知识，又相应地提高 了解题能力。
三、在激发学生学史兴趣中提 高学生解题能力
发学生学史兴趣，能最大由“要我学”为“我要学”， 学 动大大增强。
四、在培养学生创新思维能力 的同时，提高学生解题能力
高考《历史考纲》指出：“史 实的考查，永远是最基本，最重要 的内容之一。”知识是能力的载体， 离开知识载体的能力是不存在的。 在日常教学中，笔者非常注重学生 对基础知识的把握，采取课前小 考、课堂精讲、课 时，
的 “一一
”，
提高学生握基础知识的能力。同
其重点、难点内容和阶段特 征，使学生握“大”的件 .
， 把 识 识，
着 ， 。 知识，
。 此 ，
( ，
的的难阶段学
的
“段段清”。
一 的练习
精 是一
力， 教师应在教学中
，
的 和动
启 、
学生的探兴趣，
引导学生思考，鼓励学生标新立
， 大 。 关 在于， 一培养学生 的 围， 结合教学实
能力
培养
兴趣是最大的老师。历史高分 尖子生都非常注重培养学历史的 兴趣。我国古代大思想家、大教育 家孔子云“知之者，不如知者； 知者，不如乐知之者”。 国古代
我
兴趣教学的重要
学生的 能力，比如在教学中改
的 “ ” 教学模 ，学生 间； 能培养学生思维能力的 题和思考 题，其是开
题
，开学生
思维， 。 教育是时的需
要， 是大 。 笔者相 着学生 思维能力的加强，学生整体 素 和综合 问题的能力 大大提高。
责任编辑龙建刚
。在教学中，笔者非常重学生
学史兴趣的培养， 于 一
。
1.常规教学 结合，
体教学相
，学生基础知识因此 ， 在实 考 中解题能力 得 了提筒。
二、
分用代教学备，
在深层次挖掘教材，活跃尽量克服教学形式的单一化 ，I 学生思维中提高学生解题能力教学内容枯躁 。
师道•教研2018年第7期
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