高校学分制试点过程中存在的问题及对策

中国电力教育ＣＥＰＥ　—　ＤＯＩ编码：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００７—００７９．２０１０．２５．０１３　疆　丽　高校学分制试点过程中存在的问题及对策　郭长立　摘要：本文结合西安科技大学学分制试点改革，列举了其试行完全学分制过程中出现的问题，并提出了解决相应问题的对策，以供　正在试行学分制或即将实行学分制的同类院校借鉴。　关键词：高校；学分制；学年制　作者简介：郭长立（１　９６６一），男，河南许昌人，西安科技大学教务处副，副教授，工学硕士，主要研究方向：教学管理、物　理教学及研究。（陕西西安７１００５４）　基金项目：本文系陕西省教育厅项目“高职高专物理课程教学体系改革研究与实践”（项目编号：０６Ｇ５４）、西安科技大学教育教学改　革研究项目“学分制形势下的物理设计性实验及开放Ｊ｝生实验研究与探索”（项目编号０６０８０４０）的研究成果。　一、学分制的引入　量相同，可选课程数量与实际开设课程数量相同，即进行的是　学分制作为一种教学管理制度，起源于美国成立最早、最　等额选择，比例为１：１，因而最后所有的学生只能在选课系统　具影响力的哈佛大学，它以课程内容的选择性、学习时限的灵　排定的时间和教师中进行选择，并没有出现个别教师因无学生　活性、培养过程的指导性和学绩考察的精确性等特点，显示出　选课而无课可上的情况，也没有出现个别课程因无学生选课停　其在适应社会发展、培养创新性人才上的诸多优越性而被各国　开的情况，学生上课只是由原来学年制的行政班改为了学分制　广泛采用。Ⅲ目前，虽然我国高校普遍实行的是学年制，但已经　下的选课班，尚未达到学分制要求的从教师到课程的自由选择。　认识到学分制在学生培养方面的优越性，少数高校已经实行学　分制，部分高校正在试行学分制。但我国高校自２０世纪８０年　２．教育理念落后与学分制的矛盾　由于学分制打破了学年制的固定不变的教学模式，带来了　代以来实行的学分制，　实际上是按照学年制模式授课，按照学　教学管理等许多方面的问题，也给教师带来了更多的压力，部　分制模式计算学分，并不是真正的学分制。目前仅有少数高校　分教师教育理念的落后使得其在心理上对学分制的实施有抵触　正在进行完全学分制的试点，以陕西省为例，目前有西安交通　情绪，或从自身教学管理方便考虑，仍然按照学年制情况下的　大学、西安科技大学、西安理工大学等６所高校正在试行完全　教学模式授课，或者以教学管理混乱为由降低了教学要求。由　学分制。　于教师降低了教学要求，放松了对学生的管理，与学年制相比，　由于学分制打破了传统学年制以行政班为单位组织教学活　在试行学分制的情况下教学质量反而下降了，如何及时更新教　动的教学模式，因而在教学过程中出现了许多与学分制不相适　师的教育理念，使其适应学分制的发展要求，寻求学分制下的　应的问题，如教学组织、实验室管理、学生管理、考试管理等　有效管理方法，发挥学分制优势，提高教学质量，也是学分制　方面的问题，亟需对传统的教学模式及管理模式进行改革，以　试行过程中亟待解决的问题。　适应学分制改革的要求，发挥学分制的优势，提高教学质量。　ｊ．“情感教育”缺失以及学生“选课盲目性”与学分制的矛盾　二　普通高校试行学分制过程中出现的问题　教学过程是教师的“教”与学生的“学”相互作用的过程，　学分制的核心是“选课制”，学生在上课时问、授课教师、　也是一个情感交流的过程，如我们常说的“爱屋及乌”就体现　课程内容等的选择上具有较大的自主性，因而实行学分制对学　了情感教育在教学中的重要地位，互动式教学方法的提倡就是　校的硬件设施、师资力量、管理水平等都提出了很高的要求。　要通过师生间的互动情感交流改善教学效果，提高教学质量。　而在试行完全学分制的过程中，由于教学资源如实验室条件、　了与学分制要求不相符的问题，主要涉及五个方面。　１．教学资源不足，不能满足学分制的要求　在学年制的教学模式下，一个教师带一个班级的学生时间　学业学习和人生观的建立都有很大帮助。学生之间由于相互熟　识，在需要相互协作的实验类等课程中，也便于相互交流、配　师资队伍、课程计划设置等还是原来学年制的模式，因而出现　可长达一年，从而和学生建立了较深的感情，对于后期学生的　高校的教学资源主要包括师资队伍、课程资源、实验室资　合和提高。而在学分制的情况下，一门课程的学生来自于不同　源等几个方面，自１９９９年扩招以来，各高校普遍存在着教学资　的专业，同学之间的交流减少了，师生之间的交流联系也减少了，　源不足的情况，虽然经过教育部的教学评估以后情况有所改善，　造成了教学中　隋感教育”的缺失，不利于互动式教学方法的　但仍然存在着师资不足、实验室少、实验设备短缺的现象，而　开展，不利于学生的学习，这是学分制试行过程中发现的较为　丰富的教学资源是实施学分制的首要条件，在教学资源不足的　普遍的问题，也是教师反映较多的问题，应该受到重视。　条件下实施学分制，显然只能照搬学年制的模式。在学分制的　另外，对于大一的学生而言，阅历较浅，对专业的概念很　试行过程中，可选教师数量与实际教学计划所需的授课教师数　模糊，根本不了解专业的内涵，同时，学生在对教师及课程不　ＣＥＰＥ中国电力教育　而　西而　了解的情况下进行选课，盲目性很大，许多学生是靠求助于家　的权利，则可选教师的数量就应该大于而不是等于实际授课　长和辅导员来进行选课的，高校必须有相应的配套措施指导学　教师的数量，即可选教师数量与实际授课教师数量的比例应为　生选课，仅靠家长和辅导员是不够的。　４．教学管理与学分制不适应的矛盾　１．１：１～１．２：１；同样，可选课程的数量也应该大于而不是等　于实际授课课程的数量，比例同样应为１．１：ｌ～１．２：１；因　由于以学分制的选课班代替了学年制的行政班，同一选课　此，各高校应在师资队伍建设、实验室建设方面继续加大投　班级的学生来自于不同的专业班级，相互之间并不认识，学生　入，使教师数量　可开设课程数量比实际正常开课所需数量多　班级原来的管理者如班委会等不存在了，也带来了教师管理学　出１０％～２０％，满足学分制下学生自由选课的要求。　生的问题，如学生的考勤问题、作业的收发批改问题、考试和　级为准还是以选课班级为准等一系列的问题。　２．深入开展教学法活动，引导教师主动进行学分制下的教学　成绩的评定问题　试卷保存的问题，以及考试安排是以行政班　改革，促进教师教育理念的更新　除了教学资源不足以外，教师教育理念的落后也是学分制　如在考勤方面，实验课的要求不同于理论课，按照学分制　改革过程中存在的严重问题。目前各高校的学分制改革，几乎　下理论课的考核要求，即使学生没出勤上课，只要期末考试通　都是自上而下进行的，即学校从制度上进行了学分制改革和试　过就可以获得相应的学分。而对于实验课来说，每一个实验的　点，改变了排课模式、选课模式和相应的培养方案，广大一线　实际动手操作训练比期末的考试更为重要，因而实验课的出勤　的教师并没有真正主动地参与到学分制的改革中，只是被动地　考核在实验课的成绩中占有很大的比例，西安科技大学（以下简　参与，因而积极性不高。　称“我校”）的大学物理实验课程对此类情况有硬性的规定，即　要使学分制改革能顺利进行并取得相应的成效，高校需要　缺做实验次数达到本学期总实验次数的１／４，该门课程即为不　通过教育理念大讨论的方式，深入开展教学法活动，首先，使　及格，经常不出勤的学生即使期末考试通过也不能获得相应的　每位教师树立“学生是教育的主体”的教育理念，树立为学生　学分。而由于实行了学分制的选课班，教师很难熟悉所带班级　服务的理念，其次，通过比较国内外学分制和学年制两种教学　的学生，导致实验课考勤形同虚设，实验成绩的评定主要以实　模式在学生培养方面的优劣，使教师理解学分制的优越性，积　验报告为依据，难以体现出动手操作在实验课程考核中的重要　极主动地参与到学分制改革中，才能顺利解决学分制试点过程　性，难以体现对学生实践动手能力训练的引导等等，教学管理　中出现的问题，有效推进学分制改革。　环节与学分制要求不相适应　５．课程资源、课程设置与学分制的矛盾　５．引入“导师制”，解决“情感教育”缺失及学生选课盲目性　的问题　学分制的前提是课程资源多，同时要求在课程设置上必修　学分制教学中　隋感教育”的缺失是学分制教学模式的弊　一课学时减少，基础课、选修课比例相对扩大。　对于我国高校而　端，也是教师反映较多的问题，应该受到重视。解决的方案之　言，经过前些年的扩招，学校内部早己出现结构性失衡，师生　就是实行本科生导师制，川由于学生对课程结构　体系层次以　比例悬殊，有的己高达ｌ：２０。　一线教师特别是高质量教师的　及学分制的具体实施过程不了解，因而选课具有较大的盲目性。　短缺也导致了选修课程资源的短缺，学生可选课程数量严重不　这类问题不仅出现在国内高校，在国外的大学中也是如此，“　因　足，课程资源少也是目前高校学分制试行的一大难题。　而英美的大学较早地引入了导师制，目的是对学生的学习，思　另外，学年制的课程设置一般是按照基础课、专业基础课　想和心理进行监护。导师制的引入使学分制　学”的角度和“教”　和专业课的模式设置的，在试点学分制的情况下，这一课程设　的角度相互融合，相互补充，更充分地体现了“因材施教”的教　置模式并没有改变。而学分制要求的是通识教育，要求课程设　育原则。“　置应按照通识教育和专业模块进行变革。　在学生入学初期就配以指导其选课、学习的本科生导师，　同时，学年制的课程设置是与专业设置相联系的。目前，　既可以解决学生选课盲目性的问题，也可解决学分制教学中“情　各高校的专业设置是在高考招生时就设置完成了ｊ学生只能在　感教育”缺失的问题，还可对学生未来的就业进行指导，是一　所学专业内选修部分课程，主要可选的课程有高等数学、大学　种非常好的教育制度，但前提是必须有足够的教师数量。　英语等通识课程，可选择的是课程的授课时间和授课教师，并　４．改变教学管理模式，实行“试听制”，适应学分制发展要求　没有除基础课外的其他课程的选择权利，这也使得学分制的选　分制的优势根本没有发挥出来。　在实行学分制的初期，确实带来了教学管理的混乱，包括　都不适应，尤其是对于出勤要求较高的实验类课程，在学分制　下解决此类问题的方法有以下几种：　课面极窄，学生仅有的选择权就是上课的时间和教师而已，学　考核、考勤、作业和实验报告的收发批改等问题，教师和学生　三、解决问题的相应对策　针对以上学分制试行过程中出现的如教学资源不足、教学　合多年教学经验，笔者提出以下解决问题的相应对策。　１．继续加大教学投入，解决教学资源不足的问题　第一，实行院系二级管理，减少学校教务处统一管理可选　实验类、体育类课程的选课安排应由二级院系负责。　第二，实行“试听制”，改变每学期期末选下学期课程的制度，　管理及课程计划设置不配套、情感教育缺失等方面的问题，结　课程和学生成绩等职能，将相应职能下放到二级院系，尤其是　教学资源不足是自１９９９扩招以来普通高校就存在的问　改为每学期开学前两周教师正常开课，学生任意听课。学生在　题，各高校通过加大教学投入已经逐步解决了这个问题，但学　试听两周并对教师和课程有一定了解的情况下，在第三周正式　分制要求有更多的教学资源，如学生既然有选择教师和课程　选课。　围　中国电力教育ＣＥＰＥ　—　第三，对于理论类课程，采取宽进严出的考核模式，平时　丽　鬲　丽　总之，将学年制的课程设置计划照搬到学分制下实行显然　的考勤、作业等可不作要求，仅以期末考试为准，严把出口关，　没有发挥学分制的优势，通过变更课程计划设置，增加可选理　这样的模式更能体现学分制的优越性，对于学有余力的学生也　论课程的难度分类，增加实验课程的可选实验模块，将更有利　可节省时间去选修更多的课程。或对于达到课程要求的学生，　于发挥学分制的优势。　直接实行免修制。　另外，在变更课程计划设置的同时，要编写相应的理论和　第四，对于实验类课程，建立实验室电子管理系统。一方　实验教材，区分不同的内容和实验模块进行编写和说明，以指　面可以有效管理实验室资源，便于学生预约实验，提高实验室　导学生选课。　利用率；另一方面也可由实验室统一管理实验课学生的出勤情　况、成绩及学分等等。由于各高校都有图书倍阅等类似的电子　四、结束语　本文结合我校试行完全学分制过程中出现的问题，有针对　管理系统，且每次实验课的学生总人数在３００～４００人左右，　性地提出了解决相应问题的对策，特别提出了教师教育理念更　只需添加相应的读卡系统，即可实现实验课的电子管理。实验　课选课班级人数应设定１５～２０人的小班，不宜采用３０人以上　的较大的实验班级，－．ｊｆ￣决管理问题。　第五，采取学年制与学分制过渡的模式。即对于高等数学、　大学英语、大学物理这类开课时间长达１年的课程，可在第一　学期实行固定排课的学年制模式，第二学期再实行自由选课的　学分制模式。这种混合模式，既有利于学生先了解教师，也便　于管理，还有利于学生更有针对性地选课。　５．变更课程计划设置，增加理论、实验内容选择，编制相应　的选课教材　学分制的核心是选课制，不仅仅是上课时间和教师的选　择，授课内容、实验内容的选择也应纳入选课的范畴，较为　可行的方案为：对于理论课，可根据课程难度，将同一门课　程分为Ａ、Ｂ、Ｃ几档，供不同需求的学生选择。对于实验课，　在第一学期，开设通用的基础性实验内容；在第二学期，针　对不同的专业，设置不同的实验模块，以供不同的学生根据专　业或兴趣进行选择。　新在学分制改革中的重要性，强调要通过引入导师制，实行“试　听制”，以解决学分制下　隋感教育”缺失问题以及学生选课盲　目性的问题。文中提到的相应问题，在学分制选课过程中具有　普遍性，此类问题的解决也适用于其他高校，对同类院校具有　借鉴意义。　参考文献：　［Ｉ】马赛，郝智秀．学分制在哈佛大学创立和发展的历史轨迹——　兼论美国学分制产生和发展的社会背景［Ｊ】．高教探索，２００９，（１）：７０—　７５　【２】陈德红．对我国高等学校由学年制到学分制改革的思考［Ｊ］．安　徽电子信息职业技术学院学报，２００９，８（５）：７９－－８０．　【３】李晓杰，郝云忱中美高校学分制比较研究［Ｊ】＿科教文汇，２００９，　（２）：２３—２３　【４】刘竹琴，白泽生．学分制下的实验教学模式探索与实践［Ｊ】＿实　验技术与管理，２００９，２６（２）：１４６－－１４９．　（责任编辑：张中）