2018年4月DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201808005地方高校完全学分制改革面临的困境及解决对策邵柏春，胡志林（江汉大学商学院，湖北武汉，430056）摘要：文章针对当前地方高校在完全学分制改革上面临的弹性学分制缺乏“弹性”、学生个性化发展并不足够“个性”、导师制下导师缺乏存在感困境，从学校、教师、学生三个方面分析了这些问题出现的原因，并提出了相应的解决策略。关键词：完全学分制；地方高校；个性化；考核制度中图分类号：G0文献标志码：A文章编号：2095-01(2018)08-0010-02我国新时期社会的发展与高等教育的发展密不可分，而社会的发展反过来又对高等教育提出了更高的要求。因此，高等教育的深化发展成为时代的必然要求，而完全学分制作为高校重要的改革举措显得尤为关键。然而，相比重点综合性高校，地方高校面临资源和经验比较缺乏的局面，导致其在推行完全学分制改革时，遭遇到了较大的困境。一、完全学分制概述（一）完全学分制的定义完全学分制，是指以选课为前提，以学分和绩点作为学生学习的质和量的计量单位，以取得必要的最低学分为毕业标准的教学制度。（二）学分制的起源与国内的引进实行学1872分制年，，随哈后佛由大美学国首推广先试到行全选世科界制。，1919并在年1900左右年，北京前后大学最先引进选课制，1929年，学分制被国民推广[1]。中华人民共和国成立后，学分制历经兴废。但在改革开放之后，学分制又得到恢复。最后在1992年，完全学分制的地位得到了确立。（三）完全学分制特色甚至学校的1援注重学生个性化发展。壁垒，使学生可以完全学根据自身分制的学业打破了规专业划来、选院择系课程。这不仅培养了学生思考的自主意识，而且激发了学生内在的学习兴趣、钻研热情，提高了学生学习的积极性，激发了学习潜力[2]。制的学2援实施弹性学分制。年要求，主张修满学弹分性即学可分毕制业打破，使了得学传可统以高生校学自主年安排大学学业进度———休学、停学、提前毕业或延期毕业。弹性学分制的灵活性充分展示了完全学分制对人的差异性的承认及对学生的人文关怀。制，强3调援建立导师制。统一性，人才培传养统呈学现同质年制的化的教学管理弊端。模式而完全学注重分班制建下的导师制实质是导师负责制，导师及时全面了解学生的学习生活状况，有针对性地制定学生的学习成长方案，因材施教，指导学生的学习与生活，避免了人才培养的同质化。4援设立主辅修制（双学位制）。主辅修制是一种允许学生作者简介：邵柏春（1971—），男，汉族，湖北武汉人。
选择某一领域（或专业）为主修，另一领域（或专业）为辅修的教学制度。按完全学分制规定，修习若干门或若干学分的主辅修专业课程，成绩合格即准予毕业，并授予相关学位。这促进了学生的横向发展，注重了人才培养的全面性。依据自5援采用学分制收费。己的学习状况以及学业完全学规分划制实，自主选行学择分修制读课缴费程。学生。一方面有效督促了学生的学习；另一方面，规范了高校收费程序，使得收费制度更加透明[3]。二、完全学分制深化发展面临的困境（一）弹性学分制缺乏“弹性”以江汉大学为例，自2012年实行完全学分制，推出了弹性学分制，至2018年，已是6个年头。期间，近3万的毕业生中，只有一名学生通过弹性学分制实现了3年修完毕业所需学分，提前毕业。而不少的学生由于挂科、选课遗漏等问题，被迫延迟毕业。可见，弹性学分制的灵活性完全没有表现出来，反而突出了学生学习的无序性。（二）学生个性化发展并不足够“个性”完全学分制的核心在于能够实现高校教育的个性化，实现因材施教，激发学生的兴趣，释放学生的潜能，促进学生的多元化发展。然而，在地方高校改革过程中，受制于课程质量不高及课程数量不足等的影响，学生所选的课程同质化严重。另外，高校校方提供的实践活动机会，因为学生参与度低的问题，使得原本自由选择的项目变成强制性的行政命令。因此，学生个性化发展最终难免流于形式。（三）导师制下导师缺乏存在感完全学分制建立了导师制。导师为每名学生制定了具体可实施的人才成长规划，指导学生的学习与生活。然而，地方高校的导师制在实施的过程中却不尽人意。首先，学生与导师缺乏联系与必要的了解，学生进入学校后就极少有与导师沟通交流的机会；其次，学生并没有认识到导师制的意义与价值，也不会主动寻求指导和帮助，以致出现学生的学业规划与学分选课极其盲目和混乱的现象，完全背离了完全学分制下设立导师制的目的。三、完全学分制深化发展面临困境的原因分析地方高校的完全学分制改革主要涉及学生、教师、高校三个主体。下文从这三个主体的角度进行分析。2018年4月（一）学校方面方高校1援教育教学改革的思想落后。仍然延续了以教师为核心的在落完全学后思想分，制改革重视共中性，的地培养，忽略甚至抹杀了学生的个性，使得学生共性与个性的培养严重失衡。另外，在教学计划中依然存在重必修课、轻选修课，重理论课、轻实践课等落后的教学理念，忽视了学生的主体性地位和全面发展的重要性。明显的2援教学课程设置不够完善。数量少、质量低等问题。首这先一，方面从选，修限课制来了看学生的，呈现选出择范围，另一方面，大大降低了学生修读的兴趣，严重打击到了学生的求知欲。其次，在课程构成上，理论课程与实践课程的比例失衡，选修课与专业课的比例失衡，严重阻碍了学生的全面发展。现了科3援教师考核制度的不合理。研占比权重过大的现象[4]。地方一方面高校，在教师教师在考核完成中教育，出教学工作外，还有繁重的科研任务，这使得教师缺乏时间和精力专注教学工作，专注教学研究；另一方面，极少数教师出于自身利益最大化的考虑，将工作重心完全放在科研考评指标上，而在教育教学工作上则是得过且过。（二）教师方面教师方面集中体现为数量不多、素质不高等问题。完全学分制下，任课教师不仅需要具备较高的专业水平、丰富的教育经验，并要求其能够重新适应新模式下的教学方法和理论，这给他们的教育教学工作带来了极大的挑战。另外，相较于全国重点高校，地方高校师资质量不高，数量不多，更是加大了落实完全学分制的阻力。（三）学生方面地方高1援生源整体的层次和质量不高。校的生源质量整体较低[5]。另在外现，有从高校校园录学习取制氛度围下来，看，存在着学生考不上重点院校的不如意、灰心等精神状态，缺乏积极、进取、拼搏的校园文化、校园氛围。学生2在援对学生缺乏必要的引导。进大学之前缺乏自我认鉴知于、社会我国认应知试，教育至于的特对于点相，关专业、行业的认识几乎为零。在没有导师指导的情况下，学生选课时经常出现跟风选课、随意选课、不认真对待课程等情况。四、完全学分制深化发展困境的解决措施下文从完全学分制的学校、教师、学生三个主体浅谈解决措施。（一）学校方面教学的1援转变教育教学的理念。指导思想，因此，地方高高校校必教育教须在宏学理观上念牢牢是高把校握教育完全学分制改革的思想方向，彻底摈弃传统高校教育教学及管理的思想桎梏，不断提高全校师生对完全学分制改革的目的、意义、操作方式及要求的认识，深化对完全学分制改革长远发展趋势的认知。的教师2援调整完善教师考核制度。考核制度，考核的领域与改革重点适传统当的向重教科学方向研而轻倾教斜学，以引导教师投入教育教学工作和教育教学研究中[6]。另外，为提高教师的积极性，可尝试把完全学分制的改革效果纳入教师考核制度，以突破完全学分制当前面临的困境，推动完全学分制的进一步改革[7]。上的资3援加大课程投入。金、技术、时间、地方人才高等校各必方面的须加大投在入。课程一开方面发和完，在主善辅修课程体系设计、课程管理制度的设立上，在注重对社会经济和时代发展状况仔细调研的同时，不能忽视学生的意愿和需求，必须两者结合，进行充分的分析论证。另一方面，合理分配必修与选修课程的资源分布，注重必修课程、选修课程的比例和调和，以免顾此失彼，失去平衡。（二）教师方面地方高校应着眼于改进、健全对任课教师的教育教学评价体系，让学生参与优秀教师的评选，实现学生评价反馈与学校考评的有机结合，形成学生选择教师的倒逼机制，贯彻优胜劣汰的教师聘用机制。这可以促使教师群体不断革新教学理念，精进教学方法，提高教育教学水平，最终培养出一批优秀的教师，为完全学分制的深化发展创造良好的条件。（三）学生方面在地方高校招生制度不易变、生源质量不可控的情况下，学生的思想转变和良好品质的培养显得尤为重要。其一，尽快引导学生实现由高中生到大学生的思维转变，帮助其建立自由的人格、自立自强的品性，使其尽快成为一名合格的当代大学生。其二，引导学生认识完全学分制的意义和目的及操作方式。其三，教师指导学生制定学业规划，让其能够有序安排学习和生活。五、结语从当前的发展情况来看，地方高校完全学分制深化改革遭遇困境是在所难免的。因此，我们需要关注的是如何走出困境。首先是正视自身的现状，虚心接受批评和建议，进行深刻的反思，尤其是弱点和不足之处。其次，寻找正确的解决方法并进行充分的论证。最后，整合一切资源，解决问题，走出困境，推动完全学分制的深化发展。参考文献[1]例[D].李春昆洪明.：:地方昆明理工高校的学大学,2011.分制管理制度创新研究:以曲靖师范学院为
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其他作者简介：胡志林（1996—），男，汉族，湖北武汉人。