信息技术课堂学生个性化学习的实践与思考

理论观察No.1,2013SerialNo.79

TheoreticObservation

信息技术课堂学生个性化学习的实践与思考

吴兆涵

（黑龙江省齐齐哈尔市第一中学，黑龙江

［摘

齐齐哈尔

16106）

要］一个以信息技术环境为载体的信息技术课堂已经来临，信息技术的发展已经也正

在为信息技术课堂注入新的内涵。在信息技术教学中，尤其是提倡个性化学习的今天，培养学生的创造性思维，建立学生良好的心理素质，按照学生的本质特点，采取个性化的学习训练的教学策略，是信息技术教学改革与创新的途径。本文试从信息技术课堂环境下的学生个性化教学的实践，教学思考两方面进行探讨。

［关键词］信息技术课堂；个性化学习；信息技术教学实践

［中图分类号］G633.8［文献标识码］A［文章编号］1009—2234（2013）01—0161—02

一、绪论学生是信息技术课堂的主体，重视学生个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，来发掘学生创造的思维和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进学生依据个性健康的发展是至关重要的。从信息技术发展的观点来看，在信息技术教学中，尤其是信息技术利用计算机工具的操作中，要注重培养学生的创造性思维，建立学生良好的心理素质，按照学生的本质特点，采取个性化的工具实践练习的教学策略，是信息技术教学改革与创新的途径。信息技术是指在信息的获取、整理、加工、存储、传递和利用过程中所采用的技术和方法。信息技术包括有感测与识别技术、计算与智能技术、通信技术、存储技术、控制与显示技术等。信息技术课堂环境的建设，是信息技术环境下的学生个性化学习的基础。当前，多媒体教室、校园局域网等硬件设备的建设，为学生的个性化学习实践要求，为本课题的实验提供了基础。建构主义学习理论强调以学生为中心，注重学生的“学”，所提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为主体的学习。信息技术环境以其教学信息知识呈现的多媒体化，教学信息组织的系统化，教学信息储存的空间容量，教学过程具有的互动性、可调性、合作性和开放性，以及学习资源的共享等优势，使学生在自由，轻松的环境中实现个性化的学习建构。由此可见，信息技术环境下的学生个性化学习的教学，有利于发挥学生运用计算机工具的自主性、积极性，培养学生主动探究、团结合作、敢于创新的能力。二、信息技术环境下学生个性化学习教学的实践为适应新课程改革的需要，信息技术教师需要了解现代信息技术为课堂带来的前景，认清信息技术教学的改变势在必行，信息技术教师应努力学习信息技术教育教学的基础理论，学会和掌握最新的现代信息技术，具备信息技术的较高素养，只有这样，才能逐步对学生个性化学习实现教学内容的呈现方式、学生的学习模式、教师的教学模式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术手段的优势，为学生的信息技术的学习和发展提供更丰富多彩的教育环境和学习氛围，才能全面提高学生的信息素养，培养学生的综合实践能力和创新精神；尊重学生的心理需要，真正体现学生在信息技术学习中的学习主体的地位，激发学生学习信息技术工具的兴趣，力求提高学生操作、想象、表达和整合的能力，使学生的个性化学习得到充分的展示和提高。（一）利用信息技术手段为学生搭建个性化学习的平台高中阶段学生学习信息技术课程重点之一是学生对信息技术工具即计算机的应用软件掌握的程度，只停留在“会用”的层面，对计算机的认识是单纯的从游戏或者上网聊天的角度认识的信息技术工具。究其原因，大致有两个方面：一是学生生活学习范围内，并没有利用互联网去学习，查找资料，只维持在上网聊天和“玩计算机”的阶段，并认为上信息技术课就应该是上网玩儿的；二是学生在初中、小学阶段都没有系统的学习信息技术课程，有的学生反应甚至在初中阶段没有上过信息技术课程，都被主科课程占用了。学习知识的过程是一个系统的过程，学生如果对信息技术课都没有概念，那又何谈上好信息技术课呢？《新课标》要求关照全体学生，建设有特色的信息技术课程：“充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在信息技术学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生潜力，实现学生的个性化发展。”我个人认为，信息技术课程为了学生的个性化发展，需提供丰富的素材资源，建立学生个人的“作品库”，为学生提供精彩纷呈的素材和生动活泼的个性化知识，才能拓展学生的视野，丰富学生的心灵。让学生怀有兴趣的走进精彩纷呈的信息世界，学生才可以凭自己的个性自主地去获取信息，加工信息，发散思维，创作作品。1.建立素材教学资源库为了将现代信息技术有针对性的运用到信息技术的个［收稿日期］2012—12—22

［作者简介］吴兆涵（1983—），女（达斡尔族），黑龙江齐齐哈尔人。技术部教师，研究方向：信息技术教育教学研究。

—161—性化教学中，就必须对信息技术环境做系统的建设，发挥信息技术课堂的优势，集成优秀的信息技术素材的资源，便于学生个性化学习的使用。通过从局域网上下载素材，有目的的选取素材整合，将各种典型实例分类整理。运用网络学习的方式把文字、声音、图片、视频、动画等信息链接在一起，构成一个超媒体系统的素材库。这样，学生可按照信息作品教学内容的要求，根据自己的兴趣和爱好自主选择素材欣赏创作，制作属于自己的个性化作品。例如：学生要创作自己的Word海报时，素材库中可以提供相应的图片资料、文字资料、视频资料等，学生可以在素材库中找到自己想选取的素材，从而设计出自己的学业作品，这样学生就可以在设计作品时，有参考，有思路，避免浪费课堂时间，有效的提高课堂效率，使学生学的高兴，体验创作的乐趣。2.建立每个学生个人的“作品库”在平时上课的时候，学生在学校的信息技术教室中创作的作品，应该为学生存储下来，为每位学生建立属于个人的“作品库”，可以是学生喜欢的图片、文字、自己拍摄的风景或者自己制作的动画作品，甚至小程序都可以。学生在一段时期内，回顾自己的作品的时候，可以看到作品的改变以及自己在技术方面的进步。同学之间可以相互协作交流有关的作品，而作品的保留可以给学生的学习带来兴趣，让学生体验设计作品，制作作品的乐趣，从而更加的爱学习信息技术课程，更加的喜欢创作，学生的创作就是学生个性化学习成果的体现。“作品库”的保留为学生提供了相应的知识储备和作品的延伸，让学生更加的喜欢自己的创作，自己的作品，也可以作为自己信息技术课程的成果，展示交流。（二）利用信息技术手段培养学生的个性化的学习兴趣信息技术课程的宗旨在于培养学生的信息素养，学生的学习知识的过程中，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。事实上，在个性化学习实践的探索过程中，学生的“兴趣”占非常大的优势比重，有的学生对信息技术课非常感兴趣，自然就喜欢动手实践，，实践的成功自然会将学习的精力放在自己的作品上，创作的作品也体现出学生的用心和思考。兴趣是最好的老师，学生被信息技术课程的多媒体的效果所吸引，自己动手创作的素材整合为生动逼真的画面、再结合信息技术及时反馈，及时总结的课堂模式，这样的课堂，学生怎能不喜欢？创设了这样一个度，多实践，动静结合的教学情景，学生怎能不创作？面对情景，面对兴趣的带领，强烈的好奇心促使学生思考，发现，创新；促使他们进行个性化的表达和交流，创作作品的思路自然也有了好的创作意图和创作亮点。在利用Photoshop的套索工具时，为了使学生有兴趣，先为学生提供多种不同的套索工具抠图的好的作品，包括人物的，风景的，动漫的等等不同风格的供学生欣赏，学生在看到工具的强大功能后，自然就能从学生的角度去利用套索工具使用和创作。学生自己定作品方案，自己定作品主题，自己定素材和框架，在学生创作时，允许相互交流，你看看我的，我看看你的，各个都带着兴奋劲儿去创作，学生有了自由发挥的空间，个性在信息技术创作的作品中得到无拘无束的自由发展。（三）利用信息技术课堂互相学习教学相长在课堂上，教师和学生共同探讨，建立了和谐的师生关系。信息技术课堂是开放的、民主的，学生根据自己的认知情况去欣赏、思考、创作，鼓励每个学生都能说出自己创作作品的独特的见解，而同学之间互相补充，互相启发，在融洽的交流中，激发了想象力，打开了创作信息技术作品的思路。在课堂上，我经常是和学生说：“老师这儿不会了？谁能告诉老师应该怎么办呢？”学生很快就从被动接受转变为主动思考，积极思考想问题；有的时候还会和学生说：“有没有更好的方式来表现主题呢？”拓展思路，学生在说很多思路的时候都是自己之前没有想到的，这样自己在上课的过程中，也学习到很多不同的对事物观点和想法。与学生互相学—162—习，共同探讨的过程中，让自己的思路更加宽了；思路宽了，学生个性化学习的空间就更大了，相信学生在平等，和谐的课堂环境中定能发挥个性，主动学习。（四）利用信息技术课堂举一反三评价交流学生的学习是个人潜能的最大体现，是能力的发展，是自我实现的需要，学习的实质在于针对问题的学习。学习是一种自发、自主、自觉的学习，学生可以在课堂上自由地发挥自己的潜能，自己的潜能得到更充分的发展。在信息技术课堂环境下，评价可以更开放，更高效。教师选出典型信息技术作品发送到每个同学的计算机上或在大屏幕展示出来，利用投影将作品显示出来，共同欣赏、相互评价。先请创作作品的学生说出作品的意图和思路，之后教师加以指导点评，最后，同学之间互评，交流讨论。举一反三，从一个作品到一类作品，再到作品总结，学生欣赏，评改作品的能力提高了，创作作品的能力自然会得到有效的提高。学生有了成就感，信心倍增，创作成为一种享受。在互动交流中，自然而然的发展个性，提高水平。三、信息技术课堂学生个性化学习的教学思考信息技术课堂为学生的个性化学习提供了广阔的空间，带来了信息技术课堂教学模式的改变。但在教学探索的过程中，有很多问题需要我们进一步去研究思考。（一）为保证信息技术课堂的教学进程和效果，必须采取一定的实施监控，如屏蔽互联网，只允许学生在学校网站上活动，对学生的创作和查找素材确实很多；教师给学生的作品设计和完成目标，完成时间及完成手段的，在一定程度上确实影响学生的创作和设计，相信在课堂允许的情况下，如果学生设计作品和创作，有互联网这样“素材库”，相信学生的个性化学习会发挥和创作的更好。（二）提高师生的信息素养，是实施信息技术环境下的个性化学习的前提。建设“素材教学资源库”及学生“作品库”，需要教师搜集、处理、整合来自各方面的信息资源，并按时间及时更新才会符合学生创作作品的要求。（三）要关注学生的创作作品的思想性的问题。教师要引导学生正确利用积极向上的主题创作作品，自觉抵制不良的信息作品，充分利用信息技术课来促进学生的个性化发展，提高学生的品德观念和正确的价值观。（四）教师要以独特的教育风格和个性，对学生良好的个性起示范作用。深钻细研，以学生为本，充分的发挥学生的个性化潜能，使每个学生的个性和创造力都得到健康发展。四、结论随着现代信息技术的飞速发展以及现代信息技术在教学中的广泛应用，信息技术课堂的个性化学习以多媒体、局域网为核心的课堂环境已经全面铺开，学生由被动灌输到主动思考的教学方式发生了根本性的变化。信息技术学科也需要不断的探索、多方向的获取学生的心理、实践的总结成果为信息技术的教学服务。总之，不论学生怎么学习，教师如何教学都是为了学生的个性化发展，个性化成长，相信在今后的课堂上，多思考、多总结、多实践，定能使学生形成个性化的思维和良好的学习习惯，为学生的成长和各学科的学习都打下扎实的基础。〔参考文献〕

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〔责任编辑：侯庆海〕