《教育学》课程复习题2017春学期(公共+全)(1)

《教育学》课程复习题（2017春）

一、单选题

1.教育的三个基本要素指 B.教育者，学习者，教育影响

2.在教育学史上，被认为是第一本教育学著作的是 B.夸美纽斯的《大教学论》

3.“得天下英才而教育之”一句出自C.《孟子·尽心上》

4. 我国最早专门论述教育教学问题的著作是 B. 《学记》

5.“出自造物主之子的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”这句名 言出自 D. 卢梭

6.赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的被认为第一本现代教育学著作是 D.《普通教育学》

7.“生物的冲动是教育的主要动力”的观点C.教育的生物起源说

8.教育是新生一代成长与社会生活延续和发展不可缺少的手段，为一切人类和一切社会所必须，并与人类社会共始终。这表明教育具有A.永恒性

9.有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益。这一理论的提出者是美国经济学家B.舒尔茨

10.马克思认为，复杂劳动等于加倍的简单劳动。教育具A.经济功能 功能。

11.在教育目的的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福的观点是A.个人本位论

12.提出著名的“白板说”和完整的绅士教育理论的教育家是 B.洛克

13.德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民。这种教育目的观的价值取向是A.社会本位

14.一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则叫B.教育制度

15.我国义务教育阶段的基本学制是 D.六年制

16.单轨制最早产生于 C.美国

17.我国正式实施的第一个现代学制是 B.癸卯学制

18.我国正式颁布的第一个现代学制是A.壬寅学制

19.在对于人性的描述中，以下属于“性善论”的是 C.孟子

20.“人是一切社会关系的总和”，这句话体现了人 D.社会属性

21.学生的发展总是遵循由低级到高级、由量变到质变的过程，这符合学生身心发展的哪一规律A.顺序性和阶段性

22.根据皮亚杰的理论，能够解决“7X9=63” C.具体运算阶段

23.《师说》中强调“古之学者必有师”说明了学生的学习具有C.基础性

24.学习的内容以现成的定论的形式直接呈现的这种学习类型是A.接受学习

25.我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”是哪种课程的最早代表B.学科课程 26.教师的教育理念、学校的建筑、校园环境以及班风等属于C隐性课程

27.小学开设的语文、数学属于 C.学科课程

28.优秀运动员的成功，要追溯到启蒙教练的培养，说明教师劳动 B.长期性

29.第一个提出“教学教育性”这一概念的是 C.赫而巴特

30.“教育即生长” C.杜威

31.多元智力理论是由 美国 发展心理学家 加德纳 提出的。

32.从学习的人性基础以及教与学的关系来划分，划分为 D.自主学习与他主学习

33.《新课程背景下的公共教育学教程》主要是提供教师条件性知识 专业知识。

34.教师专业素养稳定、持续发展的时期是教师专业发展“任务关注”阶段 阶段。

35.探究法 学生根据教师提供的问题，探索，自行解决问题的一种方法。

36.根据1993年颁发《中国教育改革和发展纲要》规定，小学实行.校长负责制

37.“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生”，教学评价应注重发挥导向功能

38.我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程，通过课时比例调整使其保持适当的比重关系。这强调了课程结构要体现 B.综合

39.交完古诗《草》后，老师演耳背的奶奶让学生背给他听，故意将“一岁一枯荣”听成“一岁一窟窿”，让学生纠正并解释。课堂总结方法属于C游戏式

40.在一些农村教学点，教师在一节课内分别对不同年级的学生进行教学。这种教学组织形式是A.复式教学

41.罗老师教《观潮》时，播放了一段视频让学生感受钱塘江大潮的雄伟壮观。其贯彻的教学原则是C.直观性原则

42.学校中的“三风”是指校风、教风和学风，是学校文化的重要构成，就其课程类型而言，它主要属于 D.隐性课程

43.小学开展经典诵读活动时，对传统文化要取其精华，去其糟粕，这说明教育对文化具有选择功能

44.“教育中将引起的改变是重心的转移，儿童变成了太阳，教育的一切措施要围绕他们而组织起来。”儿童中心理念出自教育家 C杜威

45.实施“终身教育”。率先提出“终身学习”的概念。 C.保罗·朗格朗

46.我国当前小学普遍采用的教学组织形式是 D.班级教学

47.通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是（ ）运用时应注意的事项 B.谈话法

48.新课程课程目标的三个维度是知识与技能过程与方法④情感态度价值观

49.布鲁纳在教学上提倡C.发现

50.做好班主任工作的前提和基础是B.全面了解学生

51.以下哪一项不是教师的专业素养C.教师专业风貌

52.学校要善于建立一种新的社会秩序是哪种课程理论的观点课程即社会改造

53.《课程与教学的基本原理》关于课程编制的四个问题被称B泰勒原理

54.被称为课程论经典的学术著作是泰勒的《课程与教学的基本原理》

55.教育与教学是整体与部分关系。

56.《学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。反映了教育的教学相长规律

57.（ B.效度 ）是衡量一个测验正确性的重要指标,即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度.

58.主要是在教学和学习过程中进行的评价，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正，这种评价类型称之为 C.形成性评价

59.“让学校的每一面墙壁都开口说话。”苏霍姆林斯基德育方法是A陶冶教育

60.曹老师教《圆的周长》，讲述了我国古代数学家祖冲之在计算圆周率上的卓越贡献，同学们倍感自豪 B.科学性与思想性统一原则

一、名词解释

1.教育：广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。它包括社会教育，学校教育和家庭教育。狭义的教育，指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

2.教育规律：是教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

3.教育制度：指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。

4.内：是个体身心发展动因的一种观点，内者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

5.个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。

6.教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。

7.德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

8.智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

9.学校教育：是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作用。

10.教师专业化发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

11.课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。

12.活动课程：亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型。它是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

13.隐性课程：是与显性课程相对应的范畴，是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是非正式的、非官方的课程，也称潜在课程。

14.课程标准：是国家管理教育和评价教育质量的基础性文件，体现国家对基础教育课

程的基本规范和质量要求。是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的展开。

15.课程资源：是指有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生个性发展的各种资源。

16.教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

17.循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

18.讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。

19.班级授课制：是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

20.陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。有人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

三、简答题

1．现代教育有哪些基本特征？

（1）现代教育与生产劳动和社会生活日益结合，（2）现代教育民主化；（3）现代

教育鲜明的人性化；（4）现代教育终身化。（5）现代教育国际化。

2.教育的个人意义

（1）教育是实现个体社会化的有力武器

A.促进个体思想意识与行为方式的社会化，培养合格公民；B.培养个体发展需求相适应的职业意识与职业角色；（2）教育是形成个体个性化的主导力量,教育能激发个体潜能，尊重个体的自然天性，培养健全的个性与，充分尊重个体差异与个性倾向性，它是能助人成长放飞并实现梦想的过程。

3.教育的文化意义

教育有传递和保存文化、选择和整理文化、融合与交流文化、更新与创造文化的功能。

4.新课程培养目标的特点

1）着眼于学生个性的整体性发展；（2）强调终身教育的基础性（3）突出素质教育的重点（4）体现对学生的人文关怀。

5.教育学的研究方法

调查法、观察法、个案法、文献法、实验法、统计法、比较法等。

6.现代教育评价的发展特点？

（1） 在评价指导思想与根本目的上，现代教育评价致力于促进学生个性的全面

发展和弘扬（2））在评价功能上，现代教育评价注重发挥评价的教育功能（3））在评价的类型上，现代教育评价注重实施形成性评价（4）在评价方法上，现代教育评价注重采用绝对评价法

7.请简述新课程观的基本要点

（1）强调儿童是课程的主体（2）凸现生活世界的课程意义（3）强调直接经验的课程意义4）彰显课程的开放与生成。

8.教育学的定义p2

教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

9.一节好课的标准是什么？

（1）指向三维目标，实现三维目标的有机统一；（三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；（2）以学生为学习主体。学生是课堂的主人，学生学习的权力和主动性应得到充分的尊重和体现。

10.新课程背景下教师应有怎样的角色定位？

（1）从教师与学生的关系看，教师应该是学习的促进者；

（2）从教学与研究的关系看，老师应该是教育教学的研究者；

（3）从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者；

（4）从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放的教师

11.教师应具备哪些专业能力？

1）教师的专业能力包括教学能力（2）班主任工作能力（3）教育研究活动。

12.教师的教育教学能力包括哪几个方面？

1）教学能力；（2）交往能力；（3）组织与管理能力；（4）课程开发与创生能力；（5）自我反思与教育研究能力。

13.中小学基本的教学原则有哪些？

（1）理论联系实际 （2）启发性 （3）科学性与思想性相结合 （4）因材施教（5）

巩固性 （6）直观性（7）循序渐进（8）量力性

14.我国中小学德育常用的方法有？

说理教育、情感陶冶、榜样示范、实际锻炼还有奖赏与惩罚等。

15如何理解教育评价的作用？

（1）激励作用 （2）调节作用 （3）诊断作用 （4）管理作用 （5）发展作用

四、案例分析题

【案例一】

有这样一个真实的事例：

几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”

“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。

“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。

严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”

请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。

（1）教育观：

要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。

（2）学生观：

要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。

师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。

【案例二】

某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。

不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。

请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。

（1）说明该生学习差，品德也差，转化不是易事，但作为班主任应看到王峰才三年级，年龄小，可塑性强，只要肯下功夫是一定能转化的，一定要想办法挽救；

(2)主动与学生建立良好的师生关系，这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件；

（3）在信念的基础上展开全面调查，了解王峰坏习惯形成的原因；

（4）“不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。”

（要全面、辨证地看待后进生，要挖掘后进生身上的积极因素；）

（5）要为后进生转化创造各种条件；（主动与学生建立良好的师生关系，争取家庭的配合与支持，树立学生的自信心，依靠、发挥班集体的力量等）

（6）抓反复，反复抓。（注意衔接处，在低谷时应注重培养自制力，在进步时，应予以鼓励，看到不足，在复发时，应确立信心）

【案例三】

阅读《动物学校》这个故事，回答相关问题。

动物学校要招生啦！动物园的动物们奔走相告，踊跃报名。泥鳅、松鼠、老鹰‥‥‥有幸成为首期学员。学校开设了游泳、跳跃、跑步、飞行等课程。

开学第一天的第一堂是游泳课。松鼠、老鹰首先遭遇尴尬，由于他们是“旱鸭子”，迟迟不敢下水，遭到了老师的训斥和嘲笑。而泥鳅却在这堂课上出尽了风头，他以舒展自如的泳姿得到了老师的赞赏和同学们的喝彩。但接下来的课程训练却让松鼠、老鹰扬眉吐气，跳跃是松鼠的强项，飞行是老鹰的看家本领，跑步项目对他俩来说更不成问题。但这些训练却让泥鳅吃尽了苦头，尤其是跳跃和飞行，是他的弱势项目。为了提高成绩，他把

主要精力放在这两个项目上。一学期过去了，泥鳅被摔得伤痕累累，苦不堪言，虽然期间他想放弃这两个项目的训练，在游泳这个优势项目上得到进一步的发展，但碍于校方的规定和校长、教练的威严，打消了这个念头。

在期末的成绩汇报课上，泥鳅训练刻苦，跳跃、跑步虽有所长进，但也只得了“Ｃ”等，飞行项目最终没有学会。原本的优势项目——游泳，因为长期没有训练，泳技大不如前，由期初的“Ａ”等降到现在的“Ｂ”等。老鹰在飞行项目上以绝对优势得到了“Ａ”等，但在跳跃与跑步项目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飞行项目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳没有通过，在跳跃项目上破动物界的最高纪录，但也只得到“Ｂ”等，因为他是在树顶上起跳，而没有按照学校规定在地上起跳的要求。

１、请你就该校的课程设置作一评析。

２、请你就该校的教学评价作一评析。

一、有关教育理论知识

该案例涉及到的是新课程理论知识，课程改革的目标是：

（1）改革课程功能。（强调在学习基础知识、基本技能的同时，注重培养学生积极主动的学习态度和学会学习的能力）；

（2）改革课程结构。（强调课程要适应时代要求，适应不同地区和学生发展的要求）；

（3）改革课程内容。（内容要贴近社会和学生生活，要重视学生的经验和体验）；

（4）改革课程的实施方式。（倡导自主、合作、探究的学习方式）；

（5）改革课程评价方法。（传统教学评价注重知识与技能的评价、结果的评价，而新的评价改革则更强调发展性评价，在评价方法上注重过程，在评价的内容上注重态度和能力，在评价的理念上更注重期望与激励）；

（6）改革课程管理。（实行国家、地方、学校三级管理）。

二、围绕问题展开分析

该案例的问题是对“课程设置作一评析。”和“教学评价作一评析。”

(1)动物学校的课程的设置不合理。首先课程的设置不能有效促进各种动物的个性发展。（而是要动物去适应课程）其次采取统一设置的方式，不注重各种动物的选择与需求。（松鼠、老鹰的游泳，泥鳅的跳跃和飞行）

(2) 在教学评价上，（评价的内容和方法不科学）。

①期末的成绩汇报课上，泥鳅跳跃、跑步得了“Ｃ”等，飞行没有学会。游泳，由期初的“Ａ”等降到现在的“Ｂ”等。老鹰飞行以绝对优势得到了“Ａ”等，但在跳跃与跑步项目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飞行项目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳没有通过…。”（在评价方法上，只重结果，不重过程，教育应是一种动态的管理过程）；

②泥鳅训练刻苦，跳跃、跑步虽有所长进，但也只得了“Ｃ”等，飞行项目最终没有学会。（不注重发展性评价，不注重期望与激励）；

③在评价内容上，只注重（知识与技能）甄别与选拔，不注重其它方面（态度和能力）的发展，人的智能有多元的，知识和技能仅仅是一个方面。

【案例四】

在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：

（一）教师提出一个问题，让前后桌的４人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。

（二）教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”

请运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。

一、有关教育理论知识

该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识：

（1）小组合作学习的意义：首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。（相同的权力和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。第三，重视学生彼此间的人际交往。（交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验）

（2）小组合作学习的形式：

①组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。（异质分组的形式）

②每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。（领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换）

③小组合作学习要按照一定的规则进行。（小五年级的七字诀：听取发言不插嘴，分析比较求领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人心要诚，注视对方稍欠身；反思敢于承认错，肯定别从学着做。）

二、围绕问题展开分析

该案例的问题是“对以上现象分别作出评析。”

(1)“往往座位的编排是按照学生的高矮次序，”不符合“异质分组”的原则；

(2)“教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；”

（小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说—我听”这一典型的策略）

(3) “一两分钟后，教师喊“停”，”（学生缺少思考的时间和空间，一、两分钟的

讨论，并不是真正意义上的合作学习；）

(4) “请小组代表（往往是固定的）站起来发言，”（角色要轮换担任）；

(5) “学生一张口就是：‘我觉得‥‥‥’‘我认为‥‥‥’”（学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能）。

【案例五】

请分析下述案例遵循了什么教学原则？贯彻这一原则有哪些要求？

上《鱼》一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去了平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。

直观性原则。贯彻直观性原则的基本要求如下：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）直观要与讲解相结合；（3）防止直观的不当与滥用；（4）重视运用语言直观。

【案例六】

“老师，我能不用书中的原话吗？”

一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老

师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。

问题：请评价一下这位老师的做法。

师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。

【案例七】

“不是果敢，是残忍。”

一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。

问题：请对这位教师的行为进行分析。

当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念

让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。

【案例八】

有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。

问题：你认为这种说法对吗？为什么？

显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。