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高教论坛
应用型本科在线开放课程建设的现状及其对策
刘筱
（陕西国际商贸学院，陕西西安７１００００）
摘要：应用型本科在线开放课程的建设目前还处在起步阶段，加快在线开放课程的建设，打造符合本科应用型人才培养目标并具
有中国特色的应用型本科在线开放课程是高校转型发展的必然要求。主要是对应用型本科在线开放课程建设的现状进行了分析，围绕存在问题提出了相应解决策略。
关键词：应用型本科；在线开放课程；网站建设；存在问题；解决策略１在线开放课程的发展背景２０１５年４月１３日教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，文件指出，要构建有中国特色的在线开放课程体系和课程平台。以借鉴国际先进经验，发挥我国高等教育教学传统优势，推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路。文件以“立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理”为基本原则，采取“高校主体、支持、社会参与”的方式，集聚优势力量和优质资源，构建具有中国特色在线开放课程体系和公共服务平台。
近年来，大规模在线开放课程等新型在线开放课程在世界范围的迅速兴起，正在促使教学内容、方法、模式和教学管理机制发生变革，给高等教育教学改革发展带来了新的机遇和挑战。教育部密切关注其发展态势，鼓励高校和社会参与者兴利避害，共同构建具有中国特色的在线开放课程体系和课程平台，促进其在更新教育观念、优化教学方式、提高教育质量、推动教育改革等方面发挥更积极的作用。随后，各高校纷纷出台相关激励，鼓励教师建立在线开放课程，迎接２０１７年国家精品在线开放课程评定。
２应用型本科在线开放课程建设的基本现状如今，许多高校都建立了自己的在线开放课程中心，用于在线开放课程的建设，有的学校还出台相关对在线开放课程进行立项建设，但从总体上看，应用型本科在线课程的建设还处在初级阶段，建设进程比较慢，具有特色的优质课程比较少。目前，应用型本科在线开放课程的建设过程中仍存在一些问题，建设的现状主要体现在以下几个方面：
２．１思维模式固化，对在线开放课程的认识不足由于传统的教学模式和教育理念的根深蒂固，教师对高等教育的新技术和新思想缺乏应有的敏感度与关注度。对于在线开放课程这种新型的教学模式，有很多老师仍认识不足，对于将传统课堂教学活动转移到互联网上，让学习者能够通过互联网在任何地点、任何时间在虚拟教室里自由学习的教学活动的新教学模式仍心存怀疑，更有一部分教师固守原有的教育和教学模式，对在线开放课程怀有抵触“情绪，担心传统大学教育模式的主流地位受到挑战。部分教师对在线开放课程理解有误，认为在线开放课程建设就是将课程内容搬到网络上，录制４５分钟的视频，对在线开放课程建设的标准并没有完全的理解。在线开放课程应该有系统的教学环节，包括视频、教学资料、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业、考试等，而且视频必须控制在２０分钟以内，按知识点进行录制。在线开放课程不是课程体系内容的全部录制，应是重点、难点知识点的录制，它不是将课堂内容简单搬到网络上，而是要进行一定的课堂设计。
２．２课程网站单一，有特色的优质课程少
在线开放课程的建设需要多方面的支撑：优质的课程资源，优秀的教师团队，可观的经费支持，较为复杂的制作过程和较高的技术条件。受多种因素的影响，相当一部分应用型本科高校还在持观望、犹豫、甚至是茫然的态度，自己动手建设的课程很少，大部分高校本着拿来主义的原则，引进其他重点高校建设推出的在线开放课程。由于不同层次高校人才培养目标不一致，导致课程出现了水土不服的问题。即使已经着手建设的高校，也基本采取各自为营的封闭的课程开发模式，高水平，高质量，有特色，符合应用型本科人才培养目标的课程很少。目前在爱课程网中国大学在线开放课程先期
上线的大部分是“９８５工程”“２１１工程”重点高校推出的课程，由应
用型本科院校推出的课程比例非常小。
２．３企业参与度高，在线开发课程形成商业化
由于国家要在２０１７年认定一批国家精品在线开放课程，所以各学校都加快了建设步伐，积极建设自己的课程中心，众多互联网企业看到互联网教育产业的商机，也纷纷加入到在线教育行列，一些企业特别面向高校推出一些在线课程和平台，他们开发出来的课程和平台是一种固定模式，可以用于多个学校，所以大多学校的课程中心都是千篇一律，按照固定的模式开发。课程中心的主页面大多是教学组织、专业设置、教学成果、师资队伍等，而学生对此并不是很感兴趣。学生感兴趣的是重点、难点知识讲解，习题解答等，更多是能在网站上进行互动，而且企业建设的各类课程与平台质量参差不齐，与学校人才培养特别是应用型人才培养定位不相吻合，实际使用效果并不佳。
３应用型本科在线开放课程建设的对策３．１加强扶持，重点建设
学校应出台相关，激励有能力的教师建立在线开放课程。在部分老师还对在线开放课程持犹豫态度时，学校应制定在线开放课程建设规划，理顺各方面关系，切实保障在线开放课程建设的有序与高效，重点建设能够代表学校专业特色及受益面广的课程，由学校提供技术服务团队进行技术支持和提供专项经费保障，全力打造优质课程，并率先推向中国大学ＭＯＯＣ平台进行使用，并切实保障课程上线运行后所需要的后续经费。对于效果良好的，学校给予一定的荣誉及物质奖励。
３．２提升教师对课程建设的理解
有些高校虽然对在线开放课程进行了立项建设，但部分教师团队仍对在线开放课程建设的理解不足，所以学校应定期组织相关讲座与研讨。比如邀请在中国大学ＭＯＯＣ上开课的老师为本校教师举办相关讲座，介绍开课整体流程及建课应注意事项等，时刻加强课程建设的正面宣传。同时也可让教师在中国大学ＭＯＯＣ平台上选择一门和自身专业相近的课程进行学习，加深对建课的理解。
３．３技术保障，为教师提供技术支持在线开放课程建设工程巨大，是一个长期而重要的工作，在线开放课程建设中，视频制作会占用教师大量的时间，大多教师对于视频制作及设计都是现学现用，很多只是加了题头和结尾，中间部分就是视频的简单拍摄，这种教学视频质量差，影响学生学习效果，所以学校应指定由教育信息技术教师与课程教师组成课程技术保障组，并适当引入专业的制作团队，在从教师的课程设计到课程呈现整个过程中做好技术保障工作，协助教师建立在线开放课程。
３．４广泛调研，选择知名在线课程平台如今，市场上课程网站品牌很多，质量层次不齐，学校在选择课程网站之前必须大量调研，同时可以让部分教师先试用，选择反响良好、容易使用的知名课程平台。在课程平台上线前，学校应根据自身专业特色及课程特点，定制课程平台。课程平台应该持续建设，遇见问题及时解决，并不断更新课程内容，吸引学生上网学习。
参考文献
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[2]爱课程网.中国大学MOOC课程建设指南[Z].2014.[3]吴传芳，袁智诚.高校课程网站建设现状及对策分析[J].教育教学论坛，2015（6）：178-179.