幼儿园科学活动目标设计的思考

２０１３年第１期　总第１０３期　特立学刊　ＴＥＬＩ　ＪＯＵＲＮＡＬ　Ｎ０．１　２０１３　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．１０３　幼儿园科学活动目标设计的思考　唐超　（长沙师范学校学前教育系，湖南长沙４１０１００）　摘要：教育目标是教学的灵魂，它规范教师的教育观念和教育行为，指导和控制教育的整个过程并　明示教育评价的标准。幼儿园科学活动目标应以幼儿为中心，体现系统性和发展性，表述应简练、准确和　具有针对性。　关键词：幼儿园；科学活动；目标表述；目标设计　中图分类号：Ｇ６１　文献标志码：Ａ　教育目标是教学的灵魂，它规范教师的教育　观念和教育行为，指导和控制教育的整个过程并　明示教育评价的标准。布鲁姆的目标层次分类学　对我国各级各类教育的活动目标设计产生了很大　的影响，但在不同的阶段因学生的发展水平不同，　在借鉴布鲁姆的目标分类时也应有所扬弃。布鲁　姆受行为主义的影响非常注重外在的可观察行　为，其目标分类划分得比较细致，教育目标的类及　亚类达６３个之多，幼儿教师操作起来困难很大。　观可经验的状态。课程目标是把一般性的教育意　向转化为可操作的、具体的指标，通过逐级目标的　具体化使教育理想转化为可见的教育行为。　麦克多纳尔德认为，教育目标可明示教育进　展的方向、用以选择理想的学习经验、界定教育计　划的范围、指示教育计划的要点和作为教育评价　的重要基础。目标在课程中起着十分重要的作用，　是课程结构中其他要素选择与确定的依据，对整　个教育教学过程起指向作用。课程目标是学前课　当今幼儿园科学教育注重幼儿的自主探究，同龄　幼儿发展水平的相对差异性又远大于成人，幼儿　园的科学活动目标设计要留有一定的余地，所以　幼儿园的活动目标不能照搬布鲁姆的目标分类方　法，要更多地体现出系统性、发展性、差异性。我国　于２０世纪８０年代开始对教学目标进行研究，但　在幼儿活动中的目标上，缺失理论与实践的研究，　程的基础、依据、出发点与归宿，对其他课程要素　（包括课程内容、课程组织与课程评价）起指导作　用。【１］目标对于活动的作用是不言而喻的，它是活　动的灵魂，引领着活动的全过程，并进行监督与指　导。例如，在中班的科学活动《有趣的纸制品》中，　如果在情感态度方面目标可设定为体验收集的乐　趣或者产生对材料的兴趣，但是活动目标的不同　会造成教师对活动的经验选择和过程指导大不相　同。　二、集体活动中科学活动目标内容的设计　本文就幼儿园科学活动目标的设计进行探讨。　活动目标的地位与作用　一、幼儿园科学教育目标是人们在进行科学教育　活动之前，在头脑中预先存在着的教育活动过程　结束时所要取得的效果，是对教育效果的期望和　要求。目标是意识所针对的具体的行为对象，是客　收稿日期：２０１２—１０．－２５　张俊在《幼儿园科学教育》中指出，科学活动　目标的设立必须考虑社会的发展、儿童心理发展　与学科三方面需要的协调。【　】在当今社会科技迅猛　作者简介：唐超（１９８６－），男，安徽蚌埠人，硕士，长沙师范学校学前教育系教师，Ｅ—ｍａｉｌ：２５２６６３５６３＠ｑｑ．Ｐ．ｏｍ。　发展的情况下，培养幼儿的科学素养成为幼儿教　师的不懈追求。科学素养是随着社会发展而不断　变化的概念，从上世纪５０年代开始，学界就开始　讨论科学素养的定义，公认的看法由国际公众科　学素养促进中心主任、美国芝加哥科学院副院长　米勒教授提出。他认为公众的科学素养至少应该　包括三个方面的内容：（１）对科学术语和基本概念　的基本了解；（２）对科学研究过程的基本了解；（３）　对科学影响社会的基本了解。闭考虑到幼儿科学教　育启蒙性、发展性和科学性，结合布鲁姆的目标分　类方法，我们将集体活动中的目标分为三个核心　方面：探究科学的情感及态度、科学的方式方法、　科学的知识经验。对于此种分析方法，广大幼儿教　师都比较认可，但是在设置每一项核心内容时仍　存在一些问题。　（一）情感目标泛化　具体的活动目标应该反映《幼儿园教育指导　纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中目标的要求。根　据《纲要》中的目标，幼儿科学领域中情感态度应　该包含三方面要素：①发展幼儿的好奇心、兴趣和　求知欲望；②具有初步的科学精神和尊重事实的　科学态度；③关爱环境的积极情感和态度。保护并　激发幼儿对科学的好奇心，培养幼儿的科学态度，　是科学活动的首要目标。但现实中很多幼儿教师　并不重视，仅仅随意地设定“让幼儿体验到科学活　动的乐趣”、“对科学活动有好奇心”。这样的活动　目标虽然体现了科学教育的总目标，但范围太宽　泛，所有的科学活动都可以这样设置，缺乏针对　性。目标应是可经验的对象，是具体化的对象，但　是目标如果仅仅针对某一项具体的活动也会显得　太狭隘，情感目标应该能够以点带面，体现出辐射　性。幼儿教师所选择的教育内容应该是具有典型　性的，例如在小班科学活动《糖怎么不见了》当中，　点是“让幼儿体验到观察糖在水中溶解的乐趣”，　面则是“产生观察物体在水中变化兴趣”，甚至可　以更大，表述为“产生探究物体变化的兴趣”。至于　具体到什么程度，老师应该根据班级幼儿的发展　情况来设置，然后再根据目标选择相应的内容。　（二）方式方法知识化　布鲁姆的目标分类法的心理学基础是行为注　意理论，强调操作性和观察性，更多的是方便教师　的评价。而目前科学教育受到建构主义的影响较　１４　大，更强调幼儿学习的过程。如何在有限的集体活　动时间内让幼儿自主探索出探究的方法，要比具　体方法的掌握更为重要。目前的科学活动中，很多　老师将目标指向具体的方法操作细节而不是指向　方法的获得。例如，有的教师将目标设定为“学会　从左到右地观察萝卜的外部特征”。幼儿在探究活　动中会运用到的方式与方法有很多，观察、动手操　作、设计实验、推理预测、解释交流等。幼儿是活动　的主人，具体方法的操作固然重要，但老师不应限　制幼儿具体使用什么方法，老师要做的就是引导　幼儿探究出更好的方法，当幼儿探索出方法时老　师可以加以引导，让幼儿进一步探索。　（三）知识经验不准确　知识经验方面的目标是老师比较清晰的，但　是在活动目标设定中易出现知识经验不准确的现　象。这种不准确体现在两方面，首先是程度不准　确。布鲁姆将认知领域的目标分为：知道、领会、应　用、分析、综合、评价。美国学者霍恩斯坦在其基础　上分为概念化、理解、应用、评价、分析。以小班科　学《糖怎么不见了》为例，孩子只要知道部分物体　可以在水中溶解就可以了，而不需要分析糖为什　么在水中溶解。这是因为小班的孩子思维阶段还　在前运算阶段初期，以表象思维图式为主，难以理　解物体本质的、抽象的东西。　其次是主要经验把握不准确。在一次集体活　动当中，孩子可能获得很多经验，例如在《蔬菜奶　奶过生日》活动中，孩子可以获得部分蔬菜的外部　特点、排序、改唱歌曲、唱数、点数、学会分享等多　种经验，但是老师需从中提取最主要的活动经验，　做到主次分明。　从以上易出现的问题来看，教师在设计科学　活动活动目标内容时应多从儿童的角度、系统性、　发展性进行思考。首先，培养具有科学素养的幼儿　是科学教育的目的，科学活动目标应该更加重视　幼儿的亲自探究、体验。其次，目标的三个方面内　容——情感态度、科学的方式方法、知识经验是密　不可分的，后两者为情感目标服务，情感目标又会　成为后两者的动力。如何才能保护幼儿的好奇心、　产生对科学的兴趣？一个很关键的方法是让他们　体会到成功，提升自我效能感。科学的方式方法及　知识经验方面的目标都应该为了实现情感目标而　设置，科学的方式方法既是目标又是实现情感态　度的手段，而知识经验就是具体实现情感目标的　载体。再次，目标的每一项都应该体现发展性。《纲　要》指出人必须要有终生学习的理念。当今社会是　一个信息、知识技术爆炸的时代，我们所学的内容　可能在若干年后就会被淘汰，如何适应社会的发　展、赶上时代的脚步成为教育的一大难题。幼儿科　学教育的活动目标应既满足当今幼儿的需求，又　要能帮助幼儿主动适应未来的生活。这就需要对　教育的经验进行筛选，在浩瀚的知识海洋中选择　有代表性的科学知识让幼儿进行探究，以点带面，　让他们自主探究出科学活动的方法，更重要的是　让他们在探究的过程中感受到快乐，激发他们的　科学兴趣。　三、活动目标的表述　教学目标内容确立后就要进行表述，清晰准确　的表述有助于教师在活动组织过程中的指导与评　价。关于目标的取向，一般认为有三种：其一是行为　目标，强调行为结果。例如，目标设为“能够说出毛豆　的外部特征和生长过程”。其二是生成性目标。例如，　目标设为“较为全面地观察蔬菜的外部特征”，关注　幼儿学习的过程。其三是　雌目标，指向幼儿的创　造性。例如，目标设为“根据自己的经验进行推测并　设计实验验证自己的想法”。这三种取向是相互补充　的，其中行为目标是最容易观察也是最容易表述的，　也是最为基础的，生成性目标和表现性目标对于教　师的要求较高，教师可以根据自己的需要选择确定　表述的形式。　靳玉乐与胡志金认为陈述教育目标应该体现　四个原则：规范化、科学化、功能化、技术化。在具　体的目标表述中这四个原则应包含四个要素，一　是“学习的主体”，在目标表述的语句中幼儿应是　主语；二是“行为”，说明幼儿能做什么；三是“条　件”，说明是在什么条件下产生的；四是“程度”，表　明幼儿学习的标准。这四个要素，构成了教学目标　表述中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程　度，以体现学习者通过教学所要达到的行为上的　变化。ｐ结合科学活动的三方面核心内容，幼儿园　科学活动的目标表述应该体现以下原则：　（一）以幼儿为主表述发展性目标　目标的表述一般可分为以教师为主的教育目　标、以幼儿为主的发展目标和以结果为主的评价　目标。【４戢们的目标设置体现以幼儿为中心，所以　在表述的过程中也应当以幼儿为主体。幼儿教师　常用的“培养幼儿的……”、“向幼儿展示……”“使　幼儿……”，等等，都是从老师的角度出发，而把幼　儿放在了被动的地位，不符合《纲要》的精神。目标　的三方面都应该体现以幼儿为主，表述一致。　（二）简练性　教育目标是活动结束后要取得的效果，至于其　过程不需要再表述出来。例如小班《糖怎么不见了》　的知识经验目标中，有的老师写“通过观察，幼儿知　道糖会在水中溶解”。但一般来说，活动的组织方式　和方法及主体不用写出来，仅保留动宾结构一　“知道糖会在水中溶解”。《有趣的影子》的活动目　标：“通过画影子，观察太阳与影子的关系，了解影　子大小变化的原因。”这里的“画影子”、“观察”都不　是活动要达到的效果而是达到效果的方法，目标表　述为“了解影子大小变化的原因”就可以了。　（三）针对性　目标应该对过程进行指导，并对其进行评价，　这就要求活动的目标具有针对性。但是，很多老师　制定的活动目标都很宽泛、模板化。例如，在《认识　毛豆》的活动中把情感态度目标定位为“体验科学　活动的乐趣”。可以说，任何科学活动都需要体验乐　趣，其目标太宽泛，没有针对性，若改为“体验观察　植物的乐趣”就具体得多，直接指向本次活动。　（四）准确性　首先是体现在程度上的准确。布鲁姆在认识　领域划分的六个方面是层层递进的，幼儿发展的　差异性比成人显著，虽然在表述目标时，不需要精　确使用布鲁姆目标分类中的词语，但是还应该考　虑程度上的区别。例如，在情感方面，“愿意观察植　物”和“喜欢观察植物”有很大的区别。这一点在知　识经验方面体现得更为明显。一般来说，小班幼儿　只要能感知现象就可以了，到大班幼儿则开始探索　物体内部的规律。以《认识“种子”》活动为例，小班　目标是“获得各种常见种子的直接经验”，而大班目　标则为“获得种子成长的过程及成长条件”。其次是　目标对象应准确。例如中班活动《影子》，有老师将　目标定为“了解影子变化的原因”，如果本次活动　探索了影子大小、形状的变化可以这样表述，但若　仅有大小的变化这样的表述就显得不大准确。　（下转４１页）　】５　Ａｎ　Ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｒａｔｉｏｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｐｉｒｉｔ　Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ　Ｐｏｓｔｍｏｄｅｒｎｉｓｍ　Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ　ＨＥ　Ｈａｏ　（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｃｈｏｏｌ，Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　４００７１５，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｒａｔｉｏｎａｌ　ｓｐｉｉｒｔ　ｉｓ　ｎａｔｕｒｌ　ａａｐｐｅａｌ　ａｎｄ　ｂａｓｉｃ　ｐｏｉｎｔ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｐｉｉｔｒ，ａｎｄ　ｉｓ　ｏｎｅ　ｆ　ｏｔｈｅ　ｐｒｅｍｉｓｅｓ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｅｘｉｓｔｅｎｃｅ　ａｎｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｂｕｔ　ｔｌ１ｅ　ｃｕｒｒｅｎｔ　ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｌａｃｋｓ　ｒａｔｉｏｎａｌ　ｓｐｉｉｒｔ　ａｎｄ　ｄｉｓｌｏｃａｔｉｏｎ　ｓｅｒｉｏｕｓｌｙ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｓ　ｆａｒ　ａｗａｙ　ｆｒｏｍ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ　ｌｉｆｅ；ｒａｔｉｏｎ　ｆａｒ　ａｗａｙ　ｆｒｏｍ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ　ｌｉｆｅ．Ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ　ｒａｔｉｏｎａｌ　ｓｐｉｉｒｔ　ｇｒｏｗｔｈ　ｄｅｃｌｉｎｅｓ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ　ｐｏｓｔｍｏｄｅｒｎｉｓｍ　ｅｒｐｓｐｅｃｔｉｖｅ，ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ　ｅｄｕｃａｔｏｒｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｔａｋｅ　ｃａｒｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ　ｌｉｆｅ　ｗｏｒｌｄ，ｐａｙ　ｃｌｏｓｅ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｔｏ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ　ｃｒｅａｔｉｖｅ　ｌｉｆｅ，ｒｅｓｐｅｃｔ　ｔｈｅ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ。Ｓ　ｄｉｖｅｒｓｉｉｆｅｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ａｎｄ　ｒｅａｌｉｚｅ　ｔｈｅ　ｅｑｕａｌ　ｄｉｌｏｇｕｅ　ａｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｍａｋｅ　ｈｅ　ｔｒａｔｉｏｎａｌ　ｓｐｉｉｔｒ　ｒｅｇｒｅｓｓ　ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｃｈｉｌｒｅｎ；ｒａｔｄｉｏｎａｌ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｐｉｉｆｇ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ　ｒａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｐｉｉｒｇ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ　ｐｏｓｔｍｏｄｅｍｉｓｍ．　（上接１５页）　多年以来，幼儿园科学活动目标因缺乏标准，　其表述存在这样或那样的缺陷，甚至在教材上也　参考文献：　［１】张俊．幼儿园科学教育［Ｍ】．北京：人民教育　出版社，２００４．　没有统一的要求，这给幼儿园科学活动设计造成　了许多不良的后果。以幼儿为中心设定科学活动　的目标，并准确、简练、有针对性地表述科学活动　目标，能促进幼儿园科学教学的良性发展，提高幼　儿对科学活动的兴趣，从而有效促进幼儿科学教　育的发展。　［２］高金莲．科学教育应给予中学生什么科学　素养［『］．中学物理教学参考，２００３（４）．　【３］叶小兵．目标的表述Ｕ】＿历史教学，２００６（１０）．　［４］张春霞．关于幼儿园活动目标的设计Ⅱ］．幼　儿教育．１９９９（０２）．　Ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｏｆ　Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　Ｄｅｓｉｇｎ　ｏｆ　Ｓｄｅｎｃｅ　Ａｃｔｉｖｉｉｔｓ　ｅｉｎ　Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｓ　ＴＡＮＧ　Ｃｈａｏ　（ＰｒｅｓｃｈｏｏｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ＣｈａｎｇｓｈａＮｏｒｍａｌＣｏｌｌａｇｅ，Ｃｈａｎｇｓｈａ４１０１００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｓｏｕｌ　ｏｆ　ｈｅ　ｔｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｄｅａ　ａｎｄ　ｂｅｈａｖｉｏｒ　ｒｅ　ａｒｅｇｕｌａｔｅｄ　ｂｙ　ｔｈｅ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ａｓ　ｗｅｌｌ　ａｓ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｃｔｉｖｉｔｙ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ，ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ　ａｎｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａ１．Ｔｈｅ　ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｃｏｎｃｉｓｅ，ａｃｃｕｒａｔｅ　ａｎｄ　ｗｉｈ　ｔｐｅｒｔｉｎｅｎｃｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｓ；ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ；ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ；ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｄｅｓｉｇｎ　４１