提高学生英语写作能力的方法探索

２０１４　ＮＯ．０８　Ｃｈｌｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｌｎｎｏｖａｔ１ｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　科教研究　提高学生英语写作能力的方法探索　曾传咏　（丽江师范高等专科学校外语系　云南丽江　６７４　１　００）　摘　要：英语写作是英语听，说，读、写四嘎技能之一，是英语教学中重要而又极易被忽视的环节。多年以来，由于受“应试教育”的影　响，中学阶段没有把英语写作作为一项重要技能培养，到了大学，学生英语写作基本知识薄弱的问题凸显。英语写作教学成了困扼英语教　师的一大难题。如何提高英语写作教学的效率和学生的写作能力也就成了教学实践中需要解决的问题。笔者在多年的英语写作教学中　有针对性的实施教学，提升了学生的写作水平，收到了良好的效果。　关键词：荚语写作教学　实施方法　提高　中图分类号：Ｈ３１　９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—９７９５（２０１４）ｏｓ（ｂ）－ｏ０３８－－０２　１大学生英语写作现状分析　现，学生在写作中经常出现的错误是词汇　单句表达复杂思想。因为简单句是走向更　英语写作是英语听、说、读、写四项基　拼写错误，句子结构不正确，或是语句比较　复杂句子结构的基础。写作时，尽量学会使　本技能之一，在大学阶段，《英语写作》课也　生硬，词语用的不准确，内容空洞。针对这　用简单句，进而对之进行再加工，要么换　是英语专业课程设置中必不可少的、开设　些问题，我的教学首先从积累词汇，扩大词　词，要么连句，复杂一些的句子无不是由这　　时间最长的“目标性”必修课程。然而，多年　汇量方面着手。在平时，笔者就注重指导学　些简单句演变而来的。以来，由于受“应试教育”的影响，中学阶段　生熟读、理解并背诵一些短文，把其中有价　天长日久，笔头得到较多的锻炼，就能　　没有把英语写作作为一项重要技能培养，　值的词语、句子或段落灵活地运用到自己　得心应手了。对于为高考英语而训练的写作也仅局限于　的作文中去。除此之外还向学生归纳一些　２．２扩大阅读量。增加词汇和信息获取以及　“给材料作文”，忽略学生写作过程中的主　常用的表达方式。我认为扩大词汇量主要　素材和语料的积累　词句和语法都是语言输出的“基石”。　从以下方面进行训练。　２．１．１选词练习　观能动性，语言输入量严重不足。到了大　学，学生英语写作基本知识薄弱的问题凸　显。学生在写作过程中极其被动，缺乏兴　趣，甚至产生恐惧的心理，英语写作成了学　生急需恶补的重要一课。为了找出问题的　结症，我们对入学的新生进行了摸底测试。　通过对我校一年级学生的抽样调查发现：　（１）动词＋名词词汇搭配训练。　（２）形容词＋名词搭配。　（３）归纳惯用结构。　（４）归纳习语／成语的语法。　然而，在英语写作课上，当学生提笔写作文　时，常常反映出无从下手的困惑，即使勉强　完成了，写出来的文章也是词不达意，语法　错误百出，内容东拼西凑，空洞无物，论据　牵强附会，这说明学生的语言知识输入量　少。这使我意识到：如果学生没有打好基　石，就难以实现分析归纳、推断等能力。因　（５）归纳起承上启下的短语结构并在写　３２％的学生严重缺乏英语写作知识，语言支　作中加以练习。　离破碎，有严重的语法错误；４６％的学生文　词汇是组成句子的材料，选词应该注　此，我将阅读融合在写作教学中，使学生大　字勉强连贯，但表意不清，缺乏逻辑性；２２％　意以下几点：　量接触英语的原作，学习其中的词汇表达、　的学生，写作思路较为清楚，但写出的作文　①分辨语体。英语词有书面语体和口　句子结构以及篇章构成。“阅读不是一种孤　应该用书面语为　立的语言技能，通过阅读，既获得了大量的　内容不充实，表达不准确。究其原因是学生　语体之分。写作文的时候，的语言知识输入量严重不足。针对这样的　主，少用口语词，以便使作文的语体和用词　语料输入，也接触到大量语法知识。通过对　现实，作为高校英语专业教师既要注重英　的色彩和谐一致。　语知识方面的教学，也要探索切实有效的　方法来提高学生的英语写作能力。　②识别词义。英语里面有许多同义词，　还有一词多义的情况。选词造句的时候必　须注意自己在使用词语的哪一个意思，以　疑难句的分析与理解，掌握各句子成分之　间的结构和逻辑关系，学会对语篇的分析　技巧”。Ｉ　为了让学生通过阅读获取信息，积累　素材和语料，巩固基础，我坚持每次写作课　２查缺补漏，找准突破口。打好写作基础　及能不能那样用。　２．１强化词汇积累，规范语言表达　③明确词性。英语词有一词多性的现　中用一个课时来进行快速阅读训练。为提　众所周知，词汇是构成句子从而构成　象，也有同一个词根派生出几个单词，它们　高阅读速度，采取随机方法来确定阅读训　段落和文章的基础，词汇量的大小直接影　的词义大致相同，但词性各不相同。词性理　练的内容，让学生在规定时间内完成阅读　响到英语写作的输出。一篇好的作文必然　解错了就会写出错误的句子。另外，英语单　和练习。阅读时要求学生集中精力，全神贯　是建立在一定的语言功底基础上写出来　的。“知识和能力是一个ｃｏｉｎ的正反两面，词　汇、语法、语音等语言知识在许多学者看来　也是技巧和能力。能力如果没有语言知识　的基础和支撑是根本不会有的。在使用当　词一词多词性的情况也很普遍，使用时要　注，不能查字典和其他工具书。学生读完文　章后，教师对所阅读的内容进行检查和答　注意。　④注意拼写。　２．１．２造句练习　造句首先要注意语法问题，写出的句　和文化背景知识加以点拨和启发，拓宽学　生的知识面。　疑。一旦发现问题就及时加以解决，然后，　教师对文章中＿的一些语言难点，语法结构　中学习语言是习得理论的主要理念，可理　子应该：（１）主谓齐全，作为一个句子，在一　解的输入不足，是谈不上输出的，既有输入　般情况下都应具备主语和谓语。（２）关系一　又有输出，在输入和输出之间还有储存、提　致。这里包括主谓关系的一致、代词指代关　取、内化、加工、组织等过程。得先有知识才　系的一致、句子前后时态关系的一致等等。　能产生技能，而不是先有技能才有知识的，　其次，注意选用材料的广泛性。所选用　的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生　活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科　（３）词序恰当。英语词的词序有些是有规则　技、政治和经济等　在文章的体裁上，避免　可以在培养技能中运用知识，两者谁也离　可循的，有些要根据作者强调的重点调整　单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论　　文和应用文等。与此同时，对学生进行文章　不开谁。学生如果不能真正掌握语言交际　位置。中那部分最常用的语法、句型、词汇。他们　要想写出完美的文章，需要长时间的　体裁特点的详细分析指导，并通过问答、简　　在运用中肯定会出问题”。…我在教学中发　训练。要从可以掌控的东西出发，用英语简　述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，作者简介：曾传咏，女，云南省丽江师范高等专科学校，外语系，讲师，大学外语教研室主任，主要研究方向为英语教育。　３８　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　科教研究　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉ一ｎｔ￣ｏｖａｔ：：　Ｊｏｎ　　Ｈｅｒ二：ａｌ：！矗：ｄ—Ｕ　　掌握文章的中心思想，找出各段主题句和　库语言学的引入，为英语写作教学提高了　改网提供的作文修改系统进行修改。通过　软件获取学生作文中出现的高频错误类　各段大意，指出文章的转折词或过渡语，分　新的途径和角度。　析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把　语言知识的学习渗入篇章之中。　为了检测和巩固学生在阅读训练中获　程，大致分为三个阶段。具体实施操作：　得的知识和技能，阅读后，我相应的采取一　些课堂交互活动。比如：　（１）“单人和双人活动”。即在速读和细　读之后组织学生一人或两人一组的活动，　合作学习理论认为写作是将其内在思　型、错误的分布等，充分了解学生写作状　维组织成文，再用语言外化表达的复杂过　况，使以后的教学更具有针对性。让学生相　互传阅和批改作文，不仅增加了写作时的　（１）写作准备阶段。　真实感，也更能培养学生之间相互学习、共　在这一阶段，我主要通过下面两个环　同探索的精神。经过了学生的自我纠错和　节来进行。　学生之间的纠错以及老师的及时引导，学　①以“任务”形式向学生布置一个作文　生对写作中存在的问题及解决的方法在头　教师问，学生答，或学生一人问一人答，使　题。“任务型教学是教师运用任务型教学帮　脑中形成深刻的印象，就能使学生将已形　　学生掌握文章的事实和细节，鼓励学生分　助学生发展自主学习能力的一种教学模　成的正确表达方式在头脑中进一步巩固，析主题旬，归纳段落大意，中心思想等。长　式，教师布置任务，并将大量相关的语料放　从而提高写作能力。　此以往，学生在写作时就会将获得的知识　入公共邮箱，为学生营建对个人有意义的　（４）定稿：学生在经过自我批改和老师　内化为自己的知识，并学以致用。　（２）小组讨论与复述。　阅读任务结束后，让学生按小组围绕　主题展开讨论并做一些翻译造句练习。自　由讨论可以促使学生以轻松自由地参与到　活动中。教师参与其中，引导学生就课文中　的观点展开讨论，有时可让学生结合实际　谈谈自己的经验、观点，各抒己见。通过活　动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，　在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所　欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不　同层次学生的积极性，活跃了课堂气氛。学　生在真实创建的语言环境中积极主动地运　用英语发现问题，分析问题，解决问题　并　在探究过程中获取英语知识、技能、能力和　发展潜力。而阅读后的复述过程是一个理　解和记忆的过程，是使用英语思维的过程，　是一个自我完善的过程。这一过程迁移到　学生的写作实践中会极大地提高学生布局　谋篇的技巧，可以培养学生用英语思维的　习惯。“教师的任务就是在课堂教学中指导　学生学习语言知识的同时，进行大量的语　言交际实践活动，从而使语言知识转化为　语言技能”。［３】另外，学生在课堂的言语行为　的参与程度，在很大程度上决定着教学的　成败。如果没有学生的积极参与，所谓强化　输入只能是“光输而不入”，只有让学生参　与课堂训练，才能将输入转化为吸收。由于　在前面的教学阶段，强化了输入，因此在转　入输出阶段时，在学生的头脑里已输入了　一定的语言信息，这就为他们的写，即输出　语言信息创造了条件。　３引入基于语料库和合作学习的英语　写作教学模式　“在英语语言教学及语言研究的过程　中，语言学家及教育工作者一种在寻找一　种研究自然语言及其规律的最理想方法。　语料库是按照一定的语言原　《，运用随机　抽样的方法，收集自然出现的连续的语言，　运用文本和话语片段二坚持的具有一定容　量的大型电子文本库。它用统计学的方法　教学定量分析，用归纳法进行定性分析，能　够揭示最典型的语言特征，发现语言在实　际中的使用规律，反映语言的真实面貌，因　而在英语教学中发挥积极的作用”。【４］语料　学习环境、学习材料和学习空间。学生根据　的指导后，重新审视、修改自己的作文，最　老师布置的任务和提供的大量真实的书面　后完成终稿。　语料，引发自己的思考，并把自己主动　（５）共享成果，共同提高。　学习的成果具体应用于英语写作的实践　学生把自己的作文发送到班级公共邮　中，从而提高英语写作的成效”。［５］　箱，既可以与其他同学共享自己的写作成　②小组讨论：小组讨论包括小组内部　果，也可以形成一个班级的小型语料库。学　之间讨论—　目际之间的讨论。这个阶段是　习者既是学习材料的创造者，也是使用者。　小组成员语言输出的重要环节。小组成员　由＝Ｆ学生积极投入到学习材料的准备和使　积极表达自己的观点和看法，集思广益，形　用中，他们就得到了双重的语言实践。他们　成小组的观点，然后派代表把小组的观点　明显地会对别的小组如何使用他们准备的　展示在组际之间共享。当学生在交流过程　材料感兴趣。比如，如果一个小组的学生为　中出现分歧和错误时，老师及时的加以纠　另一个小组的学生准备写作用的词汇表，　正，以利于学生更准确、清晰的表达自己的　词汇表的作者就会对他们的词汇使用情况　看法。小组成员间的协作关系，促进了学习　感兴趣。也有真实的理由去认真注意别的　者之间对理解的主动分享，而在该过程中　同学使用材料的情况和反馈。各个活动在　既包括个人对小组的贡献，也包括小组其　结构上相互衔接，这样，学生就会去注意他　他成员对自己的帮助。　们的同伴在说些什么，促使他们互助互学。　（２）写作阶段：学生按照老师的布置和　通过协同工作，大家共享活动中创造的“班　第一阶段获得的语料知识进行写作。　级语法”和“词组词汇”。　（３）批改：自我批改，组员之间的批改，　通过教学实践，我发现，基于语料库和　教师的批改　合作学习的英语写作教学模式在培养学生　２Ｏｌ２年５月我校外语系开通了“句酷批　自主学习能力，建构能力和错误发现能力　改网”，我在“句酷批改网”为自己班级建立　方面都有较大的优势，不仅可以提高学生　了“班级作文语料库”。“句酷批改网”成了　的：写作成效，还可以激发学生学习英语的　我上写作课的好帮手。然而，更多的教学实　主动性和热情。　践还是选择了课堂面对面的语言输入和输　总之，英语写作教学是一个系统工程，　出活动，这样更能直接地掌握学生写作欠　它贯穿干教学活动的全过程，既需要学生　缺的写作技能与技巧。作文的批改与讲评　的扎实积累，又需要教师给予方法上的正　是写作教学的最后一个环节，也是不可或　确指导，只有这两方面有机结合，才能真正　缺、极其重要的一个环节。由于班级人数　提ｉ茼学生的英语写作能力。　多，批改工作量很大，每篇文章教师都细致　批改是不现实的。如果不及时批改，作文中　参考文献　的错误得不到及时纠正，写得再多也收效　［１］包天仁．刘学会教授访谈录，外语教学　甚微，如果在批改过程中抓住学生的错误　研究［Ｍ】．外语教学与研究出版社，２Ｏ１０　不放，有错必纠，改到最后，往往就成了老　（６）．　师自己的文章。因此，教师可以充分发挥学　［２】何青．高职英语阅读课语篇教学之探讨　生的自主性和合作精神，让学生动手参与，　［Ｊ］．职教论坛，２００５（３５）：３９－４０．　自改互改。学生在自我批改时要认真、反复　【３】刘海平．重视英语写作，提高学生交流　的阅读自己的作文，找出拼写、标点、语句、　沟通能力［Ｊ］．外语界，２００８（１）：２０－２３．　表述方面的错误。之后同桌两人互相批改，　［４］蔡少莲．基于语料库的英语写作教学实　有疑问的地方互相讨论并做好标记，如有　证研究［Ｊ］．外语教学，２００８（６）：６１—６４，　疑问可当场请教老师。小组成员间的批改　６８．　主要是学生对于自己无法解决的问题进行　【５］张煜．任务型教学和自主型学习在英语　讨论，提高自己的表达水平。教师批改，主　写作教学中的运用［Ｊ］．山东外语教学，　要针对学生们普遍存在的问题提供适当的　２００９（２）：４９－５５．　指导。教师也可以通过亲自批改或句酷修　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｌｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　３　９