“聚焦单元整体 提升学习效率”作业设计说明
一、作业设计人 二、作业设计主题
五年级上册语文第三单元：阅读民间故事
三、单元内容简介
本单元主题是“民间故事”，选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个故事，主人公都是普通的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福、美好生活的期盼与追求。本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，旨在让学生把故事讲得生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。口语交际安排了“讲民间故事”的活动，旨在将学到的方法进行实践运用。习作要求是“提取主要信息，缩写故事”，旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括等方法简要地介绍故事，完成故事的缩写。本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地的民间故事，让学生进一步体会民间故事的特点，感受阅读民间故事的乐趣。
四、设计意图
从部编版教材安排的学习看，学生在低年级已经有了“听故事、讲故事”“看图讲故事”的学习经历，三年级有童话单元，四年级有神话单元的学习经历。可见，学生对于故事，在讲清楚方面已经有了很好的基础，在讲生动方面也有了一定的基础。
在这样的基础上，根据“民间故事”这个主题，立足“人文素养”和“语文要素”，我把作业的重点确定为：理解故事内容，创造性地介绍故事。基于以上分析，我将作业设计分为基础作业、提升作业和特色作业等3个方面。基础作业，显然是为字词句服务的，主要解决生字词，了解和把握课文内容。抓好字词，始终是小学阶段语文的基础。提升作业，在对课文有了解的基础上，再对文本进行更深层次的探究，梳理故事情节，以及感受和分析人物形象。特色作业的设计主要是结合快乐读书吧来设计的。采取课内外相结合的方式，将“快乐读书吧”作为课外阅读的补充，进行民间故事阅读活动，内容贯穿于整个三单元的学习，让孩子们在完成作业之后每天能够有三十分钟的课外阅读。不同国家的民间故事，在充分的阅读之后，孩子们才能感受民间故事情节中的丰富的想象和浪漫色彩。才能在“交流平台”中进一步体会，民间故事与童话不同，它的特点不仅仅停留在“想象”上，一般具有口语化的表达特点，有固定的类型和重复的段落，便于人们口耳相传。有了这些做铺垫，孩子们再进行口语交际：讲民间故事的时候，就能注重民间故事的这些特点，从而高质量完成创造性地介绍故事这个学习目标。这样由读到说，由说到创，有了这样的过程，孩子们的民间故事单元才能有所思有所悟有所获。
五、作业内容
（一）基础作业（必做）
1.完成语文《能力培养与测试》9-11课中的基础部分，或者请学有余力的同学根据本单元学习的生字词设计一份作业卡。
2.利用思维导图呈现所学两个故事的主要内容。
3.用概况性的语言缩写所学课文中你喜欢的段落。
（二）提升作业（选做）
1.结合课文内容把你喜欢的情节说得更具体。
2.完成语文《能力培养与测试》9-11课中的课内阅读作业，或者请有余力的同学自己设计一份阅读卡。
3.阅读“快乐读书吧”里的民间故事，选一个你最喜欢的进行缩写。
（三）特色作业（小组合作自选一项完成）
1.结合课文10、11课完成牛郎织女连环画。
2.将《猎人海力布》改编成小剧本，并演一演。
3.举办民间故事会，讲述你喜欢的故事。
六、自主探究与实践创新目标
1.培养学生阅读民间故事的兴趣，进一步感受民间故事的特点。
2.培养学生搜集整理信息的能力及学生的创造力。
七、情感与美育熏陶目标
感受民间故事中蕴含的真善美，了解人们对自由、幸福生活的向往和追求。
八、、作业实施效果自评
学生的三类作品均让我惊喜，尤其是特色作业中连环画的设计，独具匠心，人物配图活灵活现设计精美，文字内容简明扼要。每个同学均有自己的特色，都体现了孩子们的创意。
本次作业激发了孩子们阅读民间故事的兴趣，增长了知识，开阔了眼界。培养了学生搜集整理信息的能力，展示了学生的特长，成效是多样的。孩子们都非常喜欢自己的作品，充满了成就感。
九、作业实施反思
1.孩子们完成的作品，虽然稚嫩、粗糙，但都发挥了大胆的想象，展现了童真童趣，体现了自己对民间故事的理解和把握，充满了对故事人物的真情实感。我想只要学生勇于创作，乐于表达即可。
2.最大的收获是同学们都能参与进来。每个人都发挥了自己的特长，收获满满。他们这种学习激情和学习效果是和学生对民间故事的喜爱分不开的。
3.关于欣赏民间故事，本来我设计了一项阅读民间故事分析人物形象的读后感作业，但同学们反应这一项比较难把握，学生的生活阅历浅，阅读范围不广，理解的深度和广度不够，因此，同学们还不知道如何准确地分析故事里的人物形象。后来，我把此项作业改成了设计阅读卡，降低了难度。我想，如何更有效地完成教学目标，还有待思考。