青年教师教学能力的培养和激励机制

Ｖｏ１．２７　２ｏｏ９　Ｎｏ．１８　摘要：在医学教育中，青年教师的教学能力非常重要，医学院校应加强对青年教师教学能力的培养。现报告我院对医学院　校青年教师教学能力培养和激励机制的建立与实施，并对其工作进行解释￣ｉｇｑｌ。　关键词：青年教师；教学能力；医学教育　中图分类号：Ｇ４５１．２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—１２４６（２００９）１８－０００９－－０２　所谓能力，在心理学范畴中是指顺利完成某项任务或活动　学生沟通交流的技巧欠缺。此外，学校对青年教师教学能力的　所必需的，直接影响活动效率的心理特征的总和，它通过训练而　培养还存在不足，如在培训内容方面，对教学论、教学法等内容　获得，在实践活动中得到体现【ｌ１。而教学能力是指一般能力与特　的培训不够。因此，学校应认真对待这些问题，加强对青年教师　殊能力的结合，一般能力主要指教师的智力，而特殊能力是指教　教学能力的培养，制订提高青年教师教学能力的规章制度和激　师在设计、组织和实施具体的教学活动时所具有的能力ｌＺ＇ｌ。显　励机制。　然，良好的教学能力可使教师在教学时获得好的教学效果。因　２．２提高青年教师教学能力的方法和激励机制　此，对青年教师教学能力的培养与提高对于提高教学质量和人　２．２．１岗前培训对新进校的青年教师进行教师岗前培训，培　才培养质量都具有极其重要的意义。但是，医学院校的青年教　训内容有教师伦理学、高校法规、大学心理学、高等教育学等　师由于没有经过专门的教学培训，其教学能力与教学要求有一　课程。岗前培训的考核成绩将作为新教师申请高校教师资格　定的差距，因此需要对青年教师教学能力的培养做进一步的研　和转正、定级，晋升专业技术职称的必备条件。岗前培训的基　究和探讨。　本思路是为青年教师补足教育学、教育心理学等知识，并为高　１教学能力的构成　校教师教学能力的培养和发展奠定良好的基础。青年教师对　许多学者对教学能力进行了研究，对教学能力的构成有不　岗前培训若十分重视，学习认真，一般均能通过考核，达到合　同的观点，申继亮等总结指出，教学能力可以归纳为三种：即教　格要求。　学监控能力、教学认知能力、教学操作能力１３１。教学监控能力是　２．２．２青年教师首次上课试讲制度和集体备课青年教师在正　指教师在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不　式上课前都必须进行试讲。学校邀请授课经验丰富的教师参加　断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节　试讲，试讲结束后，其就青年教师讲授的内容、时间安排、教学　的能力，如分析掌握教学大纲、处理教材的能力，对学生个性特　方法、教学中应把握的重点和难点等方面提出建议，青年教师　点的了解、判断能力等；教学认知能力是指教师在实现教学目　也提出自己的观点和看法并进行共同探讨，以达到交流、提高　标的过程中解决教学问题的能力，如教师的言语表达能力和非　的目的。我们要求和提倡教师集体备课，集体备课是提高青年　言语表达能力等；教学操作能力是指教师的课堂组织管理能力　教师教学能力非常好的一种方式，集体备课可以进一步加深青　和教学评价能力等。医学院校教师教学能力的构成中，除了上　年教师对本学科知识的理解和认识，使青年教师了解本学科的　述教学能力外，还应包括坚实的医学理论、指导实验及临床带　一些新知识、新观点，以扩充自己的知识面。同时，青年教师还　教的能力、培养学生创新和终身学习的能力。　可以从老教师那里学到丰富的教学经验、良好的思路和方法，　２青年教师教学能力培养的方法和激励机制　学习他们在教学中的思维和表达方式。此外，集体备课可使青　２．１青年教师存在．６问题　年教师加深理解教育理论和现代教育技术，并可使其根据教育　目前，教师队伍的年龄结构趋于年轻化，青年教师占了教　规律、学科的内在规律以及学生的年龄特征和心理规律对教学　师总数的一半以上，他们成了高校教师队伍的主要组成部分。医　进行深入钻研，这对提高青年教师的教学能力具有积极意义。　学院校的教师绝大部分是经医学院校毕业的，其没有学习过教　２．２．３青年教师导师制建立青年教师导师制，要求３５周岁以　育学、教育心理学等教师的必修课，导致其对学生了解不够与　下的青年教师必须接受导师的指导。导师必须是教学能力良　．．　９．．　好、至少为副高以上职称的教师，其应对青年教师的教学能力　如语言表达、板书设计等给予指导。青年教师要学习导师的授　课方法和思路、技巧等，思考导师在教学表达、教学态度、教学　内容和教学方法等方面的做法，通过学习和思考，使自己能够　在教学中做到授课思路清晰、语言表达简练准确、重点突出、热　情饱满、富有感染力、吸引学生的注意力、师生间交流积极、课　堂气氛活跃。导师应鼓励并指导青年教师积极进行教学改革，　以提高教学质量。指导期满后，由学校组织专家，通过试讲、评　议教案、座谈会等方式，对青年教师的教学能力进行考核。经考　核合格后，青年教师才能承担学校普通本、专科专业的课　程教学任务，未接受导师指导或考核不合格的青年教师不能申　请高校教师资格。为巩固青年教师导师制，切实提高青年教师　的教学能力，帮助青年教师过好“教学关”，我院每年会对青年　教师导师制工作进行总结，评选、表彰优秀青年教师的导师，并　以此来深化青年教师导师制工作的开展。　２．２．４教学督导听课和意见反馈成立学校教学督导小组，教　学督导的教学经验应丰富且公道正派。教学督导小组的一项重　要任务是定期对青年教师的课堂教学进行听课和评议，检查青　年教师的备课情况、教案书写情况并探索培养青年教师教学能　力的措施等。对教学效果好的青年教师给予表扬，对教学效果　较差的青年教师要提出针对性强的建议并给予帮助。同时，了　解青年教师对学校教学工作的意见、建议，并及时向教学管理　部门反映。　２．２．５定期开展观摩优秀教师公开示范课活动定期开展优　秀教师公开示范课活动，可以使青年教师有机会学习优秀教　师的授课方法和思路、技巧，借鉴优秀教师在教学内容设置和　教学方法运用等方面的做法。我们不仅请老教师上公开示范　课，让青年教师观摩，同时也观摩青年教师上课。例如请我院　“优秀青年教师”为青年教师上示范课一牙的发育，结果其　精彩的讲课赢得了师生的一致好评。课后，学院教学督导对该　青年教师的课进行了点评：课程内容详略得当，讲解仔细，教　态大方，语言表达能力强，生动形象，对多媒体教学设备的利　用恰到好处，教学效果好，能够充分调动学生的积极性，师生　互动好，是一堂非常成功的示范课。通过听点评和与自身教学　的比较，听示范课的青年教师也颇有感触，很受启发，认为开　展观摩优秀教师公开示范课活动，是提高青年教师教学水平　的一种好方法。　２．２．６课堂授课质量评价及反馈对教师课堂授课质量进行评　价是促进青年教师改进教学的有效方法，因此我院开展了学生　网上评教活动。学生网上评教的主要内容是：（１）教学规范：进　行课堂管理，关注学生的课堂反馈；（２）教学内容：内容丰富，条　理清晰，重点突出；（３）教学方法：因材施教，引导学生思考和解　决问题；（４）教学效果：学生的知识、能力、素质有所提高；（５）教　学改革：将新的教学理念、科研成果等融入教学。学生完成网上　评教后，我们会对所有数据进行统计分析，对得分较低的青年　教师，我们会逐项进行分析，找出失分率相对较高的项目，并将　统计结果反馈给青年教师。通过这种方式，青年教师了解到自　己在授课中的情况，可以有针对性地改进教学。，一般的，得分较　低的青年教师会对教学评价有不同看法，因此，教研室主任和　一１０一　青年教师导师要关心他们，帮助他们认识这些问题，以促使其　尽快提高教学能力　对于在教学评价中勉强合格的青年教师应　给予告诫，使其限期改进。在课堂授课质量评价中第一次被评　为不合格的青年教师，其所在教研室应给予其诊断性评价，并　做好对其的培养帮助工作。若连续２次被评为不合格的青年教　师，１年内不安排教学工作，鼓励其钻研教材、研究教学方法，然　后逐步安排教学工作。学生网上评教对发现青年教师在教学工　作中的不足、制订改进措施、提高教学质量起到了重要的作用。　２．２．７教学竞赛和优秀青年教师评选我院从２０００年开始，举　办了“青年教师教学竞赛”活动，要求青年教师参加。评委由我　院教学督导和系主任组成，竞赛成绩由课堂教学和教案评审２　部分综合得出。我院青年教师积极参赛，在比赛中充分展示自　己的教学风格、教学方法和技巧、语言表达能力等，其在展示自　己的同时，与其他参赛青年教师互相学习，广泛交流，共同提　高，他们在参加竞赛的过程中普遍得到了较好的锻炼。实践表　明，“青年教师教学竞赛”是综合培养和提高青年教师教学能力　的一条重要途径，具有极其重要的意义。此外，应积极鼓励青年　教师参加省、市优秀教师的评选和教学竞赛等活动。我院的青　年教师多次参加了省教育厅组织的多媒体课件制作竞赛并多　人多次获得奖励。对于获奖的教师，我院也给予了相应的奖励，　这对其他青年教师具有很好的示范作用。　实践表明，青年教师经过ｌ一３年的培养，基本可通过“教学　关”。从制度设计的目的来看，我们施行的这些方法和制度，构　成了一个较为完整的体系。岗前培训是使青年教师补足教育　学、教育心理学等作为教师必备知识的必要培训；首次上课试　讲制度可使青年教师对整个教学活动有一个初步的认识，使其　克服初次上课的恐惧感，为其进一步发展奠定基础；集体备课　可使其深化对医学理论和实践能力的理解、掌握和提高对教学　的能力，特别是对教学内容、教学大纲掌握的能力；教学督导听　课和课堂授课质量评价及反馈则是一种对青年教师教学能力　提高和监控的长效机制，可加强其对学生的了解、对自己教学　能力的判断、对言语表达的修正等；公开示范课和教学竞赛活　动主要是为青年教师提供向其他优秀教师学习以及青年教师　相互学习、相互竞争的机会，以达到提高教学能力的目的；青年　教师导师制是整个体系中最重要的环节，特别是对提高青年教　师的实验操作能力、临床带教能力、培养学生创新和终身学习　的能力等方面作用显著。从２０００年至今，我院除个别教师因学　历问题转岗外，其他教师均能承担学校普通本、专科专业　的课程教学任务，并晋升职称，这表明了我院对青年教师教学　能力的培养机制是积极的、有意义的，这为提高人才培养的质　量奠定了重要基础。　参考文献：　【１】冼利青，汤美安，吴少林，等．浅议高等医学院校教学医院教师教学能　力的结构和内涵【Ｊ】．医学教育，２００４，５：１９－２０．　【２】曾拓，李黎．教师教学能力研究综述叨．绍兴文理学院学报，２００３，ｌ：　１０２—１０５．　【３】申继亮，王凯荣．论教师的教学能力叨．北京师范大学学报（人文社会　科学版），２０００，１：６４—７１．Ａ