维普资讯 http://www.cqvip.com 蓁 露 瞧赡譬愚罐 的“提前 到来感到遗憾，认为它不符合《共同纲领》所设计的 适合中国国情的正确的发展轨道。而且认为，后来社会主义建设 中出现的曲折，也是由此而引发的。对此，笔者有不同的看法： 首先 历史的发展，不可能完全沿着某种事先设想好了的轨 道一成不变地走下去。既使这种设想是现实的，是有确切的客观 ｉ＝仑就业导向下工商管理类专业 实践教学体系构建 牛鸿蕾 徐ＪＪ１１１工程学院管理学院 、 基金项目：徐州工程学院２００８年度高教研究课题“工商管理 依据的。诚然 和他的同志们在中国胜利之际并没有 打算马上实行社会主义制度，他们设计了新民主义纲领几十年不 变的社会发展道路。但是，当国民经济恢复任务以出人意料的速 度奇迹般地顺利完成之时， 如前所述，由新民主主义经济向社会 类专业应用型人才培养实践教学模式研究”（课题批准号： 主义经济转变的条件已然成熟并且非常现实地摆在了中国党 ＹＧＪ０８６６）人的面前。这时的，并不象人们所认为的那样，被胜利冲 昏了头脑。他果断决定改变新民主主义道路，向社会主义迈进， 并不是对历史的误会，相反，是对历史要求的及时顺应。当然 ［摘 要］作为培养工商管理类专业应用型人才的重要途径， 以就业为导向的实践教学体系的构建正越来越受到重视。本文阐 述了工商管理类专业实践教学体系构建的基本要点，包括总体目 在今天看来，如果按照最初的设计 新民主主义制度在新 标、主要任务和内容体系，并详细介绍了组织实施及保障条件。 中国历史上存在一个较长的时期，使资本主义得至 广大的发 ［关键词】工商管理类专业 实践教学 应用型人才 展”，为后来的社会主义打下生产力高度发展的基础，那么 中 国社会主义经济的成长会更加稳健，或许会避免后来的曲折。但 一、引言 改革开放以来 随着管理活动曰益系统化和专业化，对管理 是，历史不能假设。当时的历史条件，已不允许推迟这一历史性 类人才的需求不断增加，并提出多方面、高层次的培养要求。然 转变启动的时间。所谓“历史的选择”，实际就是别无选择。 而 目前从工商管理类专业毕业生就业情况来看 毕业生的综合 其次 回顾这一历史性转变的得失，我们看到，它的确既有成 能力、发展潜力、自我认知和由此形成的就业期望，与用人单位 就 又存在问题。对于成就 我们不必重述 其问题主要表现在： 在聘用、使用人才方式之问存在着冲突。有关调查表明，多数用 转变过程太急，形式过于单一 公有化程度过高，相关因素协调不 人单位认为工商管理类本科毕业生政治素质较好 工作态度认真， 够，形成了排斥市场机制的高度计划经济，造成了长期集中控制的 责任心强，但是实践和创新能力不强，无法充分发挥自身优势。 僵化经济……对于这一系列问题 本文无意分析它们的形成经 过，但要强调说明的是，这些问题，是因为在社会主义改造过程中 就高校而言，为了主动适应和调整人才供需之间的动态平衡 就需要着重培养学生的应用和实践能力，提高学生全面素质 将 特别是在这～过程的后期，出现的各种失误造成的，而不是因为这 专业深度与广度有机结合，拓宽专业的适应面。而构建科学、合 个过程本身的“提前开始 所引起的。按照 党在过渡时期的总路 理的实践教学体系正式实现上述目标的关键环节。下面结合高校 线 的要求，这个“过渡时期”、也即实现历史转变的过程 本应 工商管理类专业的特点 对该专业实践教学体系的构建进行探索。 二 工商管理类专业实践教学体系的构建 该更长一些（从１ ９５３年算起，要用三个五年计划或更长一点的时 间来完成过渡）。结果，在急于求成的 左”倾思想指导于，这个 长度被大大地缩短了（仅仅用了不到五年的时间）。但是，这并不 １总体目标 构建工商管理类专业实践教学体系的总体目标是基于就业 为导向，以培养实践应用能力为主线设计学生的知识、能力、素 果用比较形象的比喻来表述，可以说：经过三大改造所建立起来的 质结构的培养方案，以满足企事业单位对管理人才能力要求为出 中国社会主义经济制度，并非不足月的 早产儿”，而只是由于接 发点，培养出具有管理、经营战略、市场营销、经济及法律等方 等于说，过渡时期应该开始得更晚～些。这是两个不同的概念。如 生过程的草率，才留下了我们已知的那些后遗症。 参考文献： 面的综合知识和能力，能胜任经济管理部门工作和企事业单位实 际管理工作的应用型人才。 ２基本框架 （１）实践教学的主要任务 ［】］文集：第三卷．人民出版社，ｊ ９９８，３２２页；选 集（第二版），第三卷．人民出版社，１ ９９Ｉ，１ ０６２页 实践教学是指在整个教学过程中学生在教师的组织和指导下 ： 参加～定的实践活动把书本知识运用于实践的教学环节，它是为 ［２“新民主义社会论”一词，最早见于于光远先生《从“新民 ２］配合理论教学培养学生分析和解决问题的能力加强专业训练和锻 主主义社会论”到“社会主义初级阶段”论》一书（人民出版社，ｌ 炼学生实践能力而设置的教学环节：普通高校工商管理专业实践 １ ９９６）。这一提法，在当前学术界已被大多数学者所认同 １ ［５］党史参考资料（七）．人民出版社，７ ９８０，ｌ ７～２２页 ［４】参见汤安中等著：《当代国情思辩录》．广西人民出版社， １ ９９１，３９—４０页 — 教学～般指实训 社会实践、毕业实习、毕业设计等，作为理论 教学的附属环节。 具体的说，就是将各个实践教学环节通过合理配置，构建成以 应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能 ［５】参见王敦琴：《缘何放弃了新民主主义社会论》．毛泽 力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标落 东思想研究，２００１年第３期 实到各个实践教学环节中 让学生在实践教学中掌握必备的、完 ［６】文集：第六巷．人民出版社，１ ９９９，２３１页 ［７］薄一波：若干重大决策与事件回顾，上巷．党校出 版社，１ ９９１，１ ８３页 整的、系统的技能和技术。 （２）实践教学的内容体系 实践教学的主要内容包括课堂实践教学、现场实践教学、课 《商场现代能》２００８每｛０月（上镯刊》总攀５５３ 维普资讯 http://www.cqvip.com
一 以与一定形式的答辩相结合。取证式评估要强化实验教学与相关 外实践活动和毕业论文（设计）四方面。（１）课堂实践教学是指配 报告、案例分析报告等成果来检验其运用所学课程理论知识和技 合课程教学 以促进学生深化理论知识 掌握基本专业技能，一 术解决实际问题的能力和动手能力，为确保成绩的真实性．还可 般以课堂为教学场所 常见的方式两种 一种是情景模拟 指设 计某情景 让学生扮演某种角色 开展某项营销活动，比如 模 职业资格认证考核的联系，学生通过实验取得相关职业资格认证 拟公司组建、商务谈判、产品推销、市场调查等 另一种是案例 证书，可折合为相应课程的成绩和学分。综合式评估是指学生实 分析讨论。教师事先准备相关案例．将全班同学分成几组，学生 践成绩应根据阶段性成绩和综合性考核成绩，结合实践纪律综合 先个人分析，然后小组讨论，再课堂发言交流，教师总结。（２）现 评定，并有相应记录。， 场实践教学是以实习基地为条件，培养学生理论联系实际和实践 动手能力为主要目的的操作性实习、专业技能训练，以及毕业实 习。（３）课外实践活动是以培养学生创新精神、强化学生实践能力 社会公益活动。（４）毕业论文（设计）是以培养学生综合应用知识 教学活动。 四、实践教学的保障条件 １加强实践教学资源建设 首先，要保证充足的经费 除了学费和、学校拨款外，还 务，如为目标企业优先招聘优秀毕业生，为企业提供管理人员培训 赠，强化校内实践教学基地建设。具体包括：定期更新教学仪器设 备，及时添置适用、先进的模拟软件（如ＥＲＰ系统、专业模块仿真 等），提高仪器设备的科技含量，强化教学软件体系的效用，对相 关教学人员进行短期模拟操作培训，以提升实验室的使用价值。第 和道德意识为主要目的的科研训练、课外科技活动、社会实践和 可以寻求企业赞助 建立校企互动机制，提供形式多样的实质服 的能力和提出问题、分析问题 解决问题能力为主要目的的实践 和基层员工培训等，其次，有效地利用专项资金及社会各界的捐 三 工商管理类专业实践教学的组织实施 １细化总体目标 实际上，实践教学是一个系统工程，加强实践教学 首先要在 理顺实践教学体系的内外关系基础上 细化实践教学目标体系， 明确各实践环节和活动的具体目标。具体来说，以就业为导向的 三 建立稳定的校外实践教学基地。积极与对口单位和部门签订合 作共建的实习基地协议，明确双方在人才培养、科学研究、社会服 务等领域开展合作的具体项目 使教师和学生走出课堂 与社会相 实践教学要落到实处 必须对学生实现就业所必备的能力进行分 此把培养学生就业能力的总目标细化为基于各环节、分阶段培养 各种技能的子目标 并循序渐进地安排实践教学内容，将实践教 解，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次划分，据 融合，从而实现教学相长，共同提升师生的实践应用能力。 ２提高教师队伍的实践教学能力 高校教师在实践教学中处于主导地位，其教学能力的高低直接 影响到教学效果的优劣。目前，工商管理类专业教师很多都缺乏 学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中。 ２制定严格的程序规范和标准 实践经验 在实践教学中深度不够，不能全面 系统、高质量的 指导学生完成专业技￣ｔｔｊｌｌ练．因此，为保障教学质量就必须提升 销 经济及法律实践等多门学科．实践教学工作涉及面宽，要保证 指导教师的整体实践能力。一方面，通过学历教育、培训、兼职 由于工商管理专业所学知识涵盖了管理、经营战略、市场营 组织管理工作到位、教学环节合理衔接 必须建立与之配套的程序 等途径提升现有教师的专业技能，并采取多种激励手段促进更多 规范和标准，使实践教学活动有章法可循、有制度可依。例如组织 教师积极进行心智模式的转变，开展自身知识结构和能力结构的 有关专家共同制定实践教学大纲，作为实践教学的重要依据：为了 调整，建立适应管理类专业实践教学需求的能力结构，另一方面， 提高教学质量，组织一线教师根据大纲要求编写适用的实践教学教 材 最好是系列化教材，确保教学内容的完整性和系统性，建立完 引进～些具有高学历、高职称 实践经验丰富的教师，并设法从 外面聘请一些实践经验丰富、专业理论基础扎实的管理人才作为 兼职教师。总之 从这两个方面着手提高师资队伍的实践教学水 纲、实践指导书、实践课表 实践考核成绩、实践课程软件等，数 平和能力，使师资队伍尽快从整体上实现结构性和功能性转变。 据资料要按学校教学档案管理的有关规定建档保存。 五、结论 ３建立和完善实践教学质量评估体系 不断完善和强化对各环节教学质量的监控体系，确保该体系 总之 为了提升工商管理类专业的人才供给与市场需求之间 的动态平衡性，培养出具有管理、经营战略、市场营销、经济及 整的实践教学档案管理制度，实践教学档案主要包括：实践教学大 白上而下层层展开，落实到每一个实践过程，通过定期或不定期 法律等方面综合知识和能力的应用型人才是努力方向，而主要途 的检查、评估、奖惩等手段实施改进，必要时进行调整，将不足 径是构建以就业为导向的实践教学体系。这一体系只有根据本类 之处和遗留问题置于下一个新的质量管理监控循环系统中，进一 专业实践教学的特点，把实践教学的目标落实到各个实践教学环 步改进、优化各教学环节管理过程。 节中，充分调动学生、教师的主动性和积极性，强调教学内容、 在实践教学体系中，评估体系是非常重要的一个子系统，因 方法与手段改革的实效性，建立和完善实践教学质量监控和保障 为起到了 承上启下 的作用，没有科学、公正的评估体系，前 体系，才能让学生在实践教学中学握必备的、完整的、系统的技 期的检查结果未必明确，后期的奖惩环节又没有依据。该体系应 能和技术，培养其职业岗位能力。 在工商管理类专业实践教学体系中起到 感觉器”的作用，即是 确认初始目标是否实现或是否需要更新，从而驱动 控制器”作 参考文献： 出相应调整，保持系统的稳定。 ［］】刘华东：深入思考教学改革中的基本ｌｑ￣［Ｊ】．中国高等教育， ２００４．Ｏ７ 评估体系中常见的评价方法有：过程式、成果式、取证式 综 合式四种。过程式评估强调过程管理 要建立专门机构负责实践 教学监督管理，对整个过程实施定期和不定期实地检查，并要求 教师和学生完成有关日常教学情况的详细记录 以便相关部门进 ［２］几 奇：论高等教育办学理念的特殊性［Ｊ］＿高等教育研究， ２００ｊ．Ｏ６ 刘健王春李奎山：应用型人才的层次及实践环节的 行抽查 成果式评估指教师根据学生上交的课程设计作业、调查 培养［Ｊ】．黑龙江高教研究，２００５（１ ０） 《商场 代仡》２００８年｛０雳《上匐刊）总篱５５３瀚