教材分析：
《物体在水中是沉还是浮》是教科版义务教育课程标准实验教科书五年级下册沉和浮单元中的起始课，是一典型的实验探究课。教材分为三个部分：一、观察物体的沉浮；二、观察更多的物体在水中的沉浮；三、观察同种材料构成的物体在水中的沉浮。教材从纠正学生的错误前概念开始，通过一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。 学情分析：
学生通过日常生活和已有的知识经验，对物体在水中的沉浮情况已有一定的认知和解释，但还比较浮浅和模糊，甚至会出现错误。学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小，鉴于此，教材安排了同一种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，沉浮状况不变的内容，从而纠正学生一些错误的前概念。 教学目标：
科学概念：
1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
过程与方法：
1、对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 情感态度价值观：
1、认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 教学重点：
同种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，沉浮状况不变。 教学难点：
帮助学生及时纠正自己的错误前概念。 教学准备：
多媒体教室、有关课件
演示实验：水槽、大小相近的砖块、木块和塑料块各一
小组实验一：水槽、物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表1
小组实验二：水槽、萝卜、橡皮、小刀、回形针、木块、实验记录表2 教学过程： 一、
谈话引入
物体在水中有沉有浮，哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的
呢？
（预设：在自由发言的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究欲望。） 二、探索新知
（一）观察物体的沉浮
1、出示砖块、木块、水槽，预测木块、石块的沉浮。 2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们的沉浮情况。
（要点：提醒放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。只要物体不沉入水底，即为浮，从而避免出现悬浮的概念。）
3、出示塑料块，预测其沉浮。再将其轻轻放入水中，观察沉浮情况。 （既是对沉浮的标准的复习，又为下一步的观察活动作铺垫。）
（二）观察更多物体在水中的沉浮
1、出示课本中的七种物体（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），以小石块为例，预测其沉浮，说说你的理由，完成表1第2列“预测”、“理由”的填写。
2、学生完成表1中其他物体的“预测”、“理由”的填写。 3、出示实验注意事项，分发实验器材，小组实验，记录结果。 4、把预测和实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？
5、整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关？（学生可能认为影响物体沉浮因素有体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等。）
（根据已有的生活经验进行预测，是科学研究的重要环节，也是调动学生思维的必要条件。当实验结果与学生前概念产生冲突时，更容易引起学生的思考。）
（三）观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮
1、演示切分方法，引导思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样？
萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
（排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），
2、学生完成表2“预测”、“理由”这两列。
3、领器材，学生实验，记录实验结果并思考其中的原因。
（注：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这不利于教学，会改变活动探究的方向。）
4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）
（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）
5、整理小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考： 一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？
6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。
7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。
8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录在实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积和质量，在水中的沉浮不发生改变的。） 板书设计：
1、物体在水中是沉还是浮
沉 浮
同种材料构成的物体，改变其体积和重量，在水中的沉浮不变。
沉浮与什么因素有关
教学目标
科学概念：
1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。
2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。
3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。 过程与方法：
1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。 2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 情感、态度、价值观：
1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。 2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。 教学重点
用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。 教学难点
学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 教学准备
1.小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
2.水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，实验报告单。
3.小瓶子，沙子若干，实验报告单。 教学过程
一、分析物体在水中的沉浮规律：
1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？
2、按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？
3、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？
4、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？
二、控制其他因素进行研究：
1、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。
2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。
“沉浮与什么因素有关”实验报告单
第（ ）小组 实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮（从重到轻排列） 小球 预测 结果 1号 2号 3号 4号 5号 我们的发现： 实验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮（从小到大排列） 立方体 预测 结果 1号 2号 3号 4号 5号 我们的发现： 3、小组领材料，实验观察，记录分析。
4、组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论？（第一层次：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二层次；不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。第三层次：体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。）
5、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？（提
醒学生对研究过程进行反思，认识到变量控制实验的意义和作用，体会科学研究方法的重要性。）
三、用小瓶子继续研究：
1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢？让我们来做个模拟实验。
2、提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。
小瓶子沉浮实验报告单
第（ ）小组 小瓶子状态 水数量 大部分浮 小部分浮 沉到底 说明：水数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。最后一列给学有余力的小组作其他状态研究，比如教材第6面的中间“浮在水中”（即悬浮）状态。
3、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的？（改变了物体的质量，物体的体积没有改变。）
4、学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第6面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。
5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。 四、改变条件使同一种物质改变沉浮 课件演示
小结:1.改变液体的密度 2.改变物体的形状 板书设计：
2、沉浮与什么因素有关
小球的沉浮 物体沉浮与自身的质量和体积都有关 立方体的沉浮 控制变量
小瓶子的沉浮 体积大质量小易浮，体积小质量大易沉 潜水艇 应用沉浮原理
1.改变液体的密度
改变条件
2.改变物体的形状
橡皮泥在水中的沉浮
【教学目标】
科学概念：
1.改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。 2.钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。
过程与方法：
1.用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。
2.用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。 3.根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。
情感、态度、价值观：
1.认识到认真细致地采集数据的重要。 2.在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。
【教学重点】
改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
【教学难点】
认识到认真细致地采集数据的重要。
【教学准备】
水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯1个，记录表（教材第8
面）。 【教学过程】
一、观察橡皮泥的沉浮（实心）：
1.导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想办法改变它们的沉浮吗？
2.把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。
3.把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的沉浮。 4.分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化？橡皮泥的体积有没有发生变化？
（预设：若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定，可出示刻度杯测量。从而得出，改变橡皮泥的形状，质量没有变，体积也没有变，橡皮泥的沉浮状态不会发生改变。） 二、让橡皮泥浮在水面上：
1.有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？
（前提仍然是改变橡皮泥的形状，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）
2.讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢？（在学生充分讨论的基础上概括：橡皮泥浸入水的体积发生改变，导致在水中排开的水量发生了变化。） 三、比较橡皮泥排开的水量：
1.讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的水量可以用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。（补充：排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的，前者指的是物体排开水的体积，而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确，所以在读数的时候一定要细致，特别是观察刻度时视线要与水凹面持平。）
2.取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量，也记录在表格中。（教材第8面） 3.从上面的数据中我们发现了什么？
（沉的形状排开的水量小，即浸入水的体积小，浮的形状排开的水量小，即浸入水的体积大。从上面的数据中我们发现，橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变，而浸入水的体积增大。）
4.铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗？如果要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做呢？
板书设计：
橡皮泥在水中的沉浮 橡皮泥的 量杯里的水量 形状 实心团 沉的形状 浮形 1 浮形 2 浮形 3 （毫升） 200 200 200 200 200 放入后 水面刻度 排开的水量 （毫升） 沉浮状况 改变物体排开的水量 沉浮可能发生改变 船浮在水面上 排开的水量很大
造一艘小船
【教学目标】
科学概念：
1.相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也
随之增大。
2.科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。
过程与方法：
1.探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体
积。
2.按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。
情感、态度、价值观：
1.体会不断改进设计对结果的影响。 2.感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。
【教学重点】
相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增
大。
【教学难点】
探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。
【教学准备】
教师准备：水槽一个，橡皮泥若干，垫片或玻璃弹子若干。制作多媒
体。
学生准备：收集船的发展史资料和各种船的模型，造个性船需要的各
种材料。 【教材处理】
本课教材安排了5个活动内容，为了更有效利用时间，我对教材作了比较大的调整，把“用橡皮泥造船”和“哪艘船装载的货物多”合并为“橡皮泥小船制作比赛”，把原教材“船的发展史”和“船的展览会”合并作为第二个教学内容，而把“用其他材料造船”放在最后，可以比较机动的处理课堂教学时间。 【教学过程】
一、橡皮泥小船制作比赛： 1.谈话导入：
船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在水面上行驶，也可以把很多的货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。不过，我们使用的造船材料是橡皮泥，而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船比赛。 2.集订比赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大。时间在10分钟内。
3.学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。并控制时间。 4.测试：哪艘船装载的货物多。
先在黑板上记录各小组的序号和船名，再挑选几个同学作为记录员和监督员，由教师统一放垫圈的个数，每个组只有一次机会，提醒放的时候动作要轻，垫圈在船体里的分布尽量均匀，一开始可以先统一多放几个，然后再逐个增加，及时记录各组的小船的载重量（以沉下时小船里的垫圈个数减1作为小船的载重量）。
让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。 二、船的发展史和展览会：
阅读教材11面内容，教师随机介绍（按从左到右从上到下的顺序）：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。 2.学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。 3.学生出示各类船的模型，集体观看。 三、造个性船：
1.学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。
2.讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小船？我希
望它有什么特点？造这艘小船需要什么材料？
3.出示《我的造船计划》，学生分组按计划进行个性船的制作。0 （1）准备：
1）决定造一艘什么船； 2）准备需要的材料。 （2）制作：
1）画出船的设想草图； 2）动手制作。
（3）改进和完成：
1）放到水里试试，找出需要改进的地方； 2）演示、介绍我的小船。 我的小船有哪些特点？
我的小船还有哪些需要改进的地方？
4.交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方？ 四、拓展活动：
进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。
板书设计：
造一艘小船
橡皮泥小船制作比赛 造个性船
《我的造船计划》 一、准备 二、制作 三、改进和完成
浸入水中的体积越大 越容易浮 装载量增大
浮力
教学资源
《浮力》是新修订后教科版实验教科书《科学》五年级下册第一单元中的第五课内容。这是本单元中的“分水岭”，从本课开始，学生将尝试解释物体在水中沉浮的原因。本课共编排四个活动，分别是感受浮力，测量一块泡沫塑料块的浮力，测量不同大小泡沫塑料块的浮力，解释上浮的原因。意图通过一系列的探究活动中，让学生自己去发现、解释物体在水中上浮的原因。 ■学生分析与设计意图
学生在学习本节内容之前，已经研究过影响物体的沉浮的因素，在五上《运动和力》单元的学习的基础上，对于重力、拉力等“力” 有了一定的认识，学生对“浮力”有一定的生活经验。但是，五年级的学生往往认为，浮在水面上的物体，重力等于0，也无法理解该如何测量浮力的大小。学生已有的经验不能解
释为什么物体在水里会上浮。本堂课就是基于学生的已有经验，将“浮力”置于研究“力”的语境中展开，并通过一系列有结构的探究活动，帮助学生修正和完善对“浮力”的认识。 ■教学目标 □科学概念
●上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
●物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
●当物体在水中受的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。 □过程与方法
●学会用弹簧秤测量塑料瓶在水中受到的浮力。 ●能用浮力和重力的关系，解释物体在水中的沉浮。 □情感、态度、价值观
●经历弹簧秤测量浮力的过程，懂得方法的改进有利于我们研究的顺利进行。 ●学习利用数据分析解释现象的过程，懂得数据的重要性。 ■教学准备
每小组：一个弹簧秤、一个塑料瓶、一个带吸盘的挂衣钩、一个边上贴有刻度的水槽、一根细线、记录表、一条毛巾。 ■教学环节 ○课前谈话
1.拉绳子比赛，静止说明了左边的力等于右边的力……
2.出示塑料瓶：现在我用手拉着它，它一共受到几个力的作用？能把它画下来吗？板画：
3.想知道塑料瓶到底受到重力的大小，该怎么办？（弹簧秤 测力计） 4.手拉着塑料瓶，静止不动时，拉力应该是多少？（拉力＝重力）
【设计意图】这是“暗藏玄关”的环节，将“浮力”置于“运动和力”的语境下思考，重力部分内容是本课学习的基础，而“拉力＝重力”则为接下来的静止状态的“浮力＝重力”作了很好的迁移。 一、认识浮力（出示活动指示卡）
1．测量塑料瓶在空气中的重力，测量塑料瓶静止在水中的重力。质疑：是重力等于零或者变小吗？
2．感受浮力：用手把塑料瓶压入水中，注意体验手的感觉。 3. 画出瓶子静止在水中受到哪些力？
活动指示卡
1.用测力计测出塑料瓶在空气中的重力______牛，然后测量塑料瓶静止在水中的重力，是_______牛。思考：为什么？
2.用手把塑料瓶压入水中，注意体验受手的感觉。你的感受是______ __________________________________________________________。 3.画出静止在水中的塑料瓶会受到的哪些力。
4．谈谈浮力，你认为浮力是怎么样的？介绍浮力的方向？演示浮力的方向？ 预设：有方向、有大小。
认识浮力：像塑料瓶这样放入水中，会受到一种竖直向上的力，这种力就是水的浮力。
（贴板书）
【设计意图】学生对“浮力”概念的建构与重力等其他力进行联系，并通过在操作中亲身体验并逐步内化，在描述和推测中逐步修正并最终将自己的体验转化成科学概念。
5．释疑：塑料瓶浮在水面上静止时，重力并没有消失，而是与浮力相互作用，抵消了；此时，浮力=重力。（板书：浮力＝重力）
6．老师拉动绳子使塑料瓶子静止在水中，这时塑料瓶受到了哪里力？ 二、测量塑料瓶在水里受到的浮力 1．测量压力的方案指导：
②汇报讨论，（修改板书：“浮力＝重力＋拉力”） ③教师演示实验，指导水槽底部吸盘的使用。
【设计意图】在学生没有学习过定滑轮知识的基础上，告诉学生“此时弹簧秤测量出拉力大小等于压力大小”属于有效告知，可以避免陷入泥潭，提高课堂教学效率。
2．学生测量，并及时记录。
3．汇报数据，并产生问题：大家测量出的浮力大小为什么不一样？可能与什么因素有关？
【设计意图】本部分教学拆分了教材第一个活动，因为实验器材的组装和操作对学生都存在着难度，这样处理既学生搭个梯子，又创设一个很自然的问题情境。 三、探究塑料瓶浸入水里的体积和浮力的关系(活动指示卡） 1．假设：浮力的大小与塑料瓶浸入水里的体积大小有关
2．实验验证：将塑料瓶以“小部分”、“大部分”和“全部”的状态分三次浸入水中，分别测量出每次，塑料瓶所受到的浮力大小。还要把不同状态下的塑料瓶排开的水量及时记录在报告单上。实验完成后填写好实验记录单，整理好器材。 3．学生探究实验。
4．汇报交流：
①选择三组学生，进行报告单展示 ②仔细观察这三组数据，有什么发现？
A:塑料瓶浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大（贴板书） B:塑料瓶排开水的体积越大，受到的浮力也越大（贴板书）
【设计意图】这是将数据进行概括、提炼并形成自己发现的过程；充分培养学生尊重数据精神，懂得数据的重要性。 四、小结拓展
1．现在能完整解释为什么把塑料瓶按入水里突然松开手塑料瓶就会快速上浮？ （完全浸入水中的塑料瓶受到的浮力远远大于它本身的重量，因此一松手，木塑料块就浮起来了。等到浮在水面上之后，木塑料块为什么不再向上冒？因为此时它浸入水中的体积很小了，受到的浮力也很小。小到与它本身的重力相等，因此就不再上浮，也不下沉。）
【设计意图】这是利用数据分析解释现象的过程，充分展现“科学的本质就是解释”。
2．出示螺帽:放入水里,下沉。这节课我们研究的都是上浮的物体，在水里下沉的物体如这个螺帽，它在水里是不是也会受到浮力作用？下节课大家和你们的科学老师接着研究。下课。
【设计意图】颇有“一波刚平，一波又起”态势，很自然引出下节课的研究主题，体现教材编排的结构性，同时也让学生意识到浮力的研究还远未结束，这仅仅是开始。 【板书设计】：
浮力
像塑料瓶这样浮在水面上，会受到一种向上的力，这种力称为
水的浮力。
塑料瓶浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大
塑料瓶排开水的体积越大，受到的浮力也越大
下沉的物体会受到水的浮力吗
【教学目标】 科学概念：
1.下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
2.下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 3.当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。 过程与方法：
1.设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。
2.画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观： 1.体验实验验证的重要意义。
2.懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 【教学重点】
下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 【教学难点】
设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。 【教学准备】
每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表（教材15面和16面）。
【教学过程】
一、下沉的物体是否受到水的浮力：
1.提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗?
2.联系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中的例子，教师可以出示一个系有细线的钩码，让每组学生把钩码浸人水中，体验一下钩码是否受到了水的浮力?你有什么感受说明钩码受到了水的浮力?
3.手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢? 小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出来。
交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。 研究的问题：实验方法：所需器材：实验结果： 二、测量下沉的物体受到的浮力大小：
1.测量钩码在空气中受到的重力(重量)，记录在表格中。
2.测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。 3.计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联系。（发现：一个下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。） 下沉物体受到的浮力记录表
小部分浸入水中 大部分浸入水中 全部浸入水中 在空气中的重力 在水中的重力 浮力大小 排开的水量
4.分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表格中。 5.计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较，找出其中联系。 小石块 中石块 大石块 在空气中的重力 在水中的重力 浮力大小 排开的水量
6.分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。（大小不同的物体完全浸人水中，它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体积(排开的水量)越大，受到的浮力越大。） 三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：
1.概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关，浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力也越大。
参照教科书第12页的示意图，试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮的原因，并配合用公式表示物体沉浮的原因。（具体见教师用书） 板书设计：
2.下沉的物体会受到水的浮力吗
下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 浮力小于重力 下沉 浮力大于重力 上浮
马铃薯在液体中的沉浮
【教学目标】 科学概念
液体的性质可以改变物体的沉浮。
一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。 过程和方法
经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。 通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。 学会给液滴加热的技能。 情感态度价值观
懂得确定一种物质，需要很多的证据。 【教学重点】
认识到马铃薯在达到一定浓度的盐水中会上浮。 【教学难点】
确定一种物质，需要很多的证据。 【教学准备】
演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯浓盐水。
小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、火柴、不锈钢勺子2个、100克食盐或糖、装有100毫升温水的烧杯、小勺、一双筷子、实验记录表
【教学过程】
一、创设情境，引导猜测 1.谈话导入：
这节课我们继续探讨物体的沉浮，老师先给大家演个魔术。（出示一个小马铃薯）孩子们会说是土豆，告诉学生土豆的科学名称是马铃薯。（板书：马铃薯）
先把马铃薯放入清水——1号杯中，同学们猜一猜，——沉，（板书：水 沉）取出擦干吹口气说“变”，再放入2号杯中——浮。板书：？沉）谁来猜猜看为什么。这节课我们就来研究一下，马铃薯在液体中的沉浮。（板书：马铃薯在液体中的沉浮）
2.学生自由猜测发言。
预设：可能烧杯中的水是不一样的，另一杯可能是盐水。 怎样证明你的想法？ 3.交流汇报想法。
预设：可能会有学生说到尝一尝。师先表扬会想办法，但强调：这样做是不卫生不安全的，对于不明物体是不能轻易尝的；有的学生可能会说到放到太阳下
晒。表扬也是个好办法，但是速度可能会慢，课堂时间有限；有的学生可能会说到用酒精灯加热。明确肯定是可行的••••••
【设计意图】呈现研究素材，激发学生探究欲望，为什么2号杯子里的马铃薯会浮起来？强调用的是同一个马铃薯，液体的多少也一样多，用以前学过的知识无法解释。很自然将学生探究的对象指向液体。 二、验证猜测（观察比较两种液体）
师：下面我们就用这位同学提议的液滴加热方法来证明我们的猜测。 同学们思考一下，我们需要那些仪器？学生讨论交流
老师给大家提供了不锈钢勺子2个、木夹1个、、酒精灯和火柴，有了这些材料你准备怎样做呢？在这个实验中你觉得我们需要注意些什么？
请同学们小组讨论 学生汇报交流：
预设：学生会说出实验应注意的事项，教师追问，为什么这样做？ 教师小结：
1.用滴管从两个烧杯中各取数滴液体滴在不锈钢勺子里；
2.用夹子夹住不锈钢勺子放在酒精灯上加热，对比观察液滴加热后留下的痕迹 。
3.实验中及结束后不能直接接触不锈钢勺子，防烫伤； 4.实验结束后组长负责将实验器材整理好。
师：认真读懂要求后组长到前面来取液滴，材料员从抽屉取酒精灯和火柴。准备实验！
分组实验，师巡视指导。
师：比一比，看哪一小组的材料收拾得最快，准备向大家汇报你的发现。 师：两种液体一样吗？能使马铃薯浮起来的2号杯液体有什么特点？ 生：我看到了2号杯中的液滴加热后留下了盐粒，1号杯中的液滴没留下任何痕迹。所以我们认为是盐水使马铃薯浮起来的。
师：你看到的是食盐吗？能确定吗？ （不能肯定）
师：实验结果说明什么？
学生交流认识：是2号杯中的白色颗粒物质使马铃薯浮起来的，但不能确定是什么物质。
【设计意图】侧重实验习惯和实验技能的培养和提高，规范的实验操作技能是学生科学素养的重要方面。 三、进一步验证猜测：
1.师：现在我们还是不能确定水中是盐或者其他物质。你们还会想出什么办法来证明让马铃薯浮起来的液体可能是什么吗？
（学生可能会想到自己调制一杯盐水或糖水等进行研究。） 师：好主意！用逆向思维的方式来解决问题的确是个好办法。 如果我们调制的糖水使马铃薯浮起来了，就说明白色颗粒可能是…… 如果我们调制的盐水使马铃薯浮起来了，就说明白色颗粒可能是…… 如果都不能浮起来则说明白色颗粒肯定不是… 想不想马上动手试一试？
2.出示研究材料：糖、盐（分别包在不同的纸中）一杯100ml的清水、筷子、小马铃薯、小塑料勺、实验记录表。
3.引导实验操作：是不是只要在水中溶解了某种物质，马铃薯就能浮起来呢?怎样验证我们的猜想呢?
（一勺一勺地加，溶解一勺后看看马铃薯是不是能浮起来） （师出示演示文稿）
每次只加一勺子食盐或糖，搅拌，完全溶解后再放入马铃薯，观察其沉浮状态，并做好记录； 每次要取出马铃薯后再加食盐或糖。 实验完成后，组长负责及时整理器材，放在抽屉里。 老师出示实验记录表指导填写。
师: 在这个实验中你还想提醒大家注意什么？ 4.学生分组实验：
教师巡视指导在需要处帮助，及时获取各组实验的信息。 当每个小组的马铃薯都浮出水面后整理材料，材料员收进抽屉。
师：留1分钟时间给大家，请各小组整理器材，根据你们的记录讨论一下，从实验发现中你们有哪些新的认识？
5.汇报实验发现，将各组实验记录表用投影展示出来。
6.引导思考：从实验现象和结果我们可以得出一个怎样的认识呢？是什么样的液体可以使马铃薯浮起来呢？
7、学生交流认识。
师：2号烧杯中可能是什么液体？
学生汇报可能是浓盐水、可能是浓糖水等。
8.同学们想一下，水里溶解了这种白色的物质，马铃薯就能浮起来吗？你有什么办法让2号杯子里的马铃薯沉下去呢？那位同学上来给大家操作一下？
9.师生小结：只有糖、盐的水溶液达到一定浓度时马铃薯才会浮起来。
【设计意图】让学生通过实验系统的科学的验证自己的猜测。 四、拓展
1.请同学们观看视频《死海不死》。
2.师：在约旦和巴勒斯坦之间的这个海给你最深的印象是？ （淹不死人）为什么？（盐的浓度太大了）
【设计意图】巩固学生的认知，通过死海的实例，让学生进一步加深只有当溶液的浓度达到一定值时，才能改变物体的沉浮状况。 五、谈收获
通过本节课的学习，同学们有什么收获？ 下节课，我们继续探索马铃薯沉浮的秘密。 下课！
【设计意图】总结本课的教学内容，为下节课做好铺垫。【板书设计】
马铃薯在液体中的沉浮
加盐 马铃薯 水 加水
？
探索马铃薯沉浮的原因
一、教材分析：
《探究马铃薯沉浮的原因》是《科学》五下《沉和浮》单元的第七、八两篇课文的主要内容，它是学生在了解了物体的沉浮与物体本身的重量和体积有关的基础上，引导学生进一步探索物体的沉浮还和液体的密度有关。在探索的过程让学生经历一个典型的“观察—发现——推测——验证”的科学探究活动过程。 对于五年级学生来说，他们已经掌握了一定科学探究的能力，在教学中教师只要加以适当的引导就可以了。所以在教学内容上选择上我把原两教时的内容根据学生实际情况合作了一定的选择，如在本课中我让学生观察同一个马铃薯两种不同的沉浮表现来引入，这样做有利于学生直奔探究主题，在主体教学中采用小组合作学习来调制两杯让马铃薯浮起来的液体让学生明白液体的性质可以改变物体的沉浮，再用弹簧秤测出浮力的大小知道不同液体对物体的浮力大小不同。最后通过教师演示以及课件的帮助来解决教学的重难点，并留下课外探索的作业让学生在一种自主探索的氛围里完成学习目标。在整个教学中循序渐进、螺旋上升的教学原则。 二、教学目标： 1．知识与技能
（1）通过调制液体来探索液体的性质，并知道液体的性质可以改变物体的沉浮。 （2）通过调制多种不同浓度的液体，知道不同液体对物体的浮力作用大小不同。 2．过程与方法
（1）让学生经历一个典型的“观察—发现——推测——验证”的科学探究活动过程 。
（2）通过小组合作有效解决问题，懂得小组合作的重要性和实效性。 3．情感态度与价值观
（1）在小组合作学习中能主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作愉快。。
（2）通过活动让学生体验科学探究的乐趣，积极参与探究身边的科学活动。 三、教学重点：通过调制多种不同浓度的液体知道液体的性质能改变物体的沉浮。 四、 教学难点：通过实验来证明不同的液体对物体的浮力作用大小不同。 五、教学准备
每组学生材料：一个马铃薯、食盐和白糖、3只杯子、两根筷子、一个弹簧秤和一个钩码等。
老师准备材料：课件、天平等。 六、教学过程：
（一）创设情境，提出问题
1．教师演示同一个马铃薯的沉浮情况。 （意图：引出学生的好奇心，激起探究欲望）
（1）老师把同一个马铃薯放入不同的液体中，学生观察马铃薯的沉浮状况。 师提问：马铃薯为什么会有两种不同的表现？影响马铃薯沉浮的原因是什么？怎么来证明自己的猜测？（揭题） （2）学生猜测原因。（学生自由讨论）
生1：这是两杯不同的液体，我猜测1号杯中是盐水。
生2：我也猜1号杯中是盐水，因为死海中的盐水能使人浮起来， 师：你们可以用哪些方法来证明自己的猜测呢？ 生3：可以用闻一闻，有没有其它的气味。 生4：可以尝一尝味道？
师：这种方法可以吗？在什么样的情况下允许尝味道？
生5：不可以，因为我们不知道这两杯液体是否有毒，所以不能轻易去尝。 师：这位同学说得很对，科学实验我们不能轻易品尝，以防中毒。
生6：用晒一晒，或者烤一烤的方法，把液体烤干，看有没有其它物体产生？ 师：好办法，今天老师就用她说的办法来加热液体。
2． 教师做液滴加热实验。 （意图：科学探究不仅要大胆猜测，还要注重证据收集）
（1）学生观察玻璃片上两种液体留下的痕迹，有什么不一样？能使马铃薯上浮的液体有什么特点？（学生交流汇报）
生1：我看到1号玻璃片上黄色的固体，而2号玻璃片中什么也没有。 生2：这说明1号杯中溶解了其它的物质，但不是盐，因为盐水加热后会留下白色的结晶。
师：说得非常好！你真会思考。
（2）师生归纳：液体中溶解中其它的物质。 （师板书） （二）合作探究，分析现象 1．研究调制液体的方法。
(1)师生讨论：调制盐水时要注意哪些问题？（意图：让学生养成处理实验中细节问题）
师：杯中盐是一次性加入，还是分批加入？ 生1：一勺一勺地加。 师：加入后还要做些什么？
生2：加入后要用筷子搅拌，使盐充分溶解，再放入马铃薯看它是不是浮起来了？ 师：一勺盐是多少呢？ 生3：一平勺。
(2)教师出示温馨提示卡1。（投影出示） 温馨提示 调制盐水时要注意哪些问题? 1.每次加一平勺。 2.每加一勺，都要搅拌至完全溶解，停下来观察，看看马铃薯的沉浮情况，在表格上做好记录。 3. 夹出马铃薯，继续加盐搅拌至完全溶解，再放入马铃薯，再继续观察记录。 2．小组合作：调制两杯能使马铃薯浮起来的液体。（盐水、糖水）（意图：让学生体验科学探究的乐趣。）
3． 小组交流讨论：是不是只要水中溶解了物质就能使马铃薯浮起来呢？（板书：足够多）（意图：科学课不仅要有让学生动手的机会，更要有思考的时间。） 实验记录表（一） 水量 所加食盐量（勺） 沉浮情况 我们的发现 沉 浮 加2勺盐可使马铃薯浮起来 100ml 1勺 100ml 2勺 100ml 实验记录表（二） 水量 所加白糖量（勺） 沉浮情况 我们的发现 沉 沉 浮 我们发现放入第3勺糖时马铃薯浮起来了。 100ml 1勺 100ml 2勺 100ml 3勺 100ml 师：是不是只要液体中溶解了其它的物质，马铃薯就一定能浮起来？（投影展示实验记录单）
生：不是的，我们小组在加入第2勺糖是，马铃薯并没有浮起来，而加到第3勺时，马铃薯就浮起来了，这说明只有加入适当多的就会浮起来。 （三）深化主题，继续探究
1．学生测量：钩码在不同液体中所受浮力大小。 （意图：从观察——发现——推测——验证，让学生经历一个完整的科学探究活动过程 。） （1）教师示范测量钩码的重量。 （2）出示温馨提示卡2。（投影出示） 温馨提示 1．检查弹簧秤指针是否在零刻度。 2．测量时钩码要全部浸入液体中。 3．读数时手要拿稳弹簧秤，目光平视指针刻度，仔细观察弹簧秤的指针变化，作好记录。 （3）学生实验：测量钩码在不同液体中所受浮力的大小。 实验记录表（三） 弹簧秤读数 我们的发现 空气中 清水中 浓盐水 浓糖水 0．53 0．4 0．35 0．38 钩码在空气中的重量﹥清水中的重量﹥浓糖水中的重量﹥浓盐水的重量， （4）小结：弹簧秤在清水中的读数比浓盐水、浓糖水的读数要大，钩码受到的浮力小。
2．投影出示钩码在水中受力图并分析。 （意图：学生直观感受，加深印象）
（四）验证实验，得出结论
1．比较同体积的几种液体的轻重。 （意图：再次验证同体积的盐水比清水重，知道科学探究有时需要多种证据）
（1）出示天平，教师往两个同体积的容器里加入同样多的清水和盐水。 （2）学生观察天平交流汇报。
（3）结论：同体积的水比同体积的盐水轻。科学家通过实验证明：“马铃薯比同
体积的清水重，比同体积的浓盐水轻”。（板书） （五）资料呈现，拓展延伸
1．网络资料学习——投影出示：死海和比重计。 （意图：学习的方法可以有许多种，只要能学到知识都是可以的） （1） 阅读网络资料
（2） 师生实验：如何使用比重计？ 教师示范：把比重计分别清水中和盐水中， 两个学生读数：知道盐水的密度比清水的密度要大 2．布置延伸性探究作业：
通过这节课的学习我们又知道了物体的沉浮不仅同物体的体积、重量有关，还同液体的性质有关。今天老师要布置两个课外作业（投影出示）。（意图：科学探究的时空是很广阔的）
（1）试一试还有哪些物质溶解在水里也能使马铃薯浮起来？（老师举例） （2）你能找到一种让铜钥匙浮起来的液体吗？（可以在互联网上查找。） 说明：表格中的数据选自一个小组的记录。
板书设计：
探究马铃薯沉浮的原因
浮 溶解足够多其它物质
盐水 清水
马铃薯 （同体积）
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容