龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
提升幼儿园新任教师心理健康水平的策略研究
作者：郜雯雯
来源：《新教育时代·学生版》2017年第23期
摘 要：幼儿教师是幼儿健康成长的启蒙者和引路人，幼儿教师心理健康不仅关系到幼儿心理的健康成长，同时也关系到教师自身的职业幸福感和工作状态。相关研究显示，幼儿教师职业的特殊性带来的种种压力，已经对教师的身体和心理产生不良的影响，尤其是刚入职的新教师职业压力和心理负荷较大，据此，研究新任教师心理健康发展现状并提出提升幼儿园新任教师心理健康水平的策略显得尤为重要。 关键词：幼儿园新任教师 心理健康水平
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师要促进幼儿身心健康发展，为幼儿营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是幼儿心理健康发展的重要阶段，幼儿自控能力和自我意识水平较低，具有一定的模仿能力，倾向于把教师作为模仿对象，新任教师心理健康水平将直接决定能否培养出健康成长的孩子，并且会对幼儿教师整体队伍建设产生重大影响。[1] 一、概念界定 1.幼儿园新任教师
新任教师又被称为新手教师、新教师、初任教师。新任教师处于专业发展的过渡时期，美国学者麦克唐纳认为，新任教师是完成了职前教育所有的教师教育课程，并考取了临时教师资格证书，被某一所学区中的学校聘任，从事教育教学工作，所承担的教学职责和那些有教学经验的资深教师一样，任职年限是从事教学工作的第一年。[2]
本研究中的幼儿园新任教师是指完成了幼儿师范教育或非师范教育，获取了幼儿教师资格证书，受聘于某个托幼机构，从事幼儿园保育和教育工作0-3年的缺乏实践经验的正式编制或临时编制的新手教师。 2.教师心理健康
我国学者俞国良认为教师心理健康具有以下标准：
⑴对教师角色认同，热爱教育工作，勤于教育工作，能积极投入到工作中去，将自身的才能在教育工作中表现出来并由此获得成就感和满足感，并免除不必要的忧虑。[3]
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
⑵有良好的和谐人际关系。
⑶正确了解自我，体验自我和控制自我，对现实环境有正确感知，能平衡自我与现实，理想与现实的关系。 ⑷具有教育独创性。
⑸在教育活动和日常生活中均能真实感受情绪并恰如其分的控制情绪。 二、幼儿园新任教师心理健康现状 1.幼儿教师职业带来的心理压力较大
教师职业压力是指教师各种消极情感的综合反应，当压力来临常常伴有潜意识的能够导致疾病的生理变化，表现在焦虑、紧张、挫折感等。相关研究表明，幼儿教师工作压力来源按其重要性排序依次是工作特征因素、家庭及社会因素、幼儿园管理因素、职业发展因素等。在工作中，幼儿园新任教师除了要完成对幼儿的保育和教育任务，还要参加各项任务的学习等工作；社会因素方面，新任教师要承担家长的高期望所引发的压力，社会要求幼儿教师具备扎实的专业功底，同时还要有深厚的专业理论知识；幼儿园管理方面，管理者分配的各项工作、幼儿园领导的检查、听评课等活动让刚入职的教师应接不暇；进修学习、提升学历等方面要求加大了新任教师的职业压力；部分教师出现了睡眠质量问题以及不同程度的焦虑症状。 2.幼儿园新任教师情绪管理能力不足
幼儿园教师情绪是影响其工作质量的重要因素之一，情绪虽无好坏之分，然而由情绪引发的行为则有好坏之分，教师工作是一种紧张的、长期的、由创造性的劳动，新手教师每天要处理各种繁琐的事情，特别容易产生不健康的心理和情绪反应，如果不及时疏导，这种消极倦怠的情绪既会影响到教师个人的发展，又会对幼儿的心理健康发展产生不利影响。 3.幼儿园新任教师职业认同感较低
教师职业认同是指幼儿教师对幼师这一职业持有的积极乐观的态度，是一种内部心理机制。研究显示，教龄较低的幼儿教师可能在教学经验方面存在不足，没有足够的自信是否能应对幼儿教师这份工作，工作中的挫折容易使他们产生失落感，进而影响教师的职业认同；加之幼儿教师在择业时动机不同，有的是出于谋生或寻求安稳的工作，这些幼儿教师的职业认同感就普遍较低。
三、提升新任教师心理健康水平的策略 1.幼儿教师方面
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
（1）新任教师要树立正确的教师观。幼儿教师是幼儿健康成长的启蒙者和引路人，作为一名教师，我们要严格要求自己，要富有爱心、责任心和细心，做到眼中有幼儿，心中有对幼儿的爱，才能将美好的品行传递给孩子。在工作中，抱着积极的心态看待一切，每天给自己定一个小目标，在追求目标中踏踏实实前行，在不断挑战自我中提升职业幸福感。
（2）学会随时调节自己的情绪和行为，保持情绪愉快和足够的耐心。善于发现幼儿的闪光点，倾听幼儿的表达，允许幼儿适当的宣泄自己的情绪，同时用正确的，幼儿可以接受的方法表达自己的情绪体验。在工作之余学会适时地调整、宣泄情绪为自己减压，对事情进行合理的归因，坦然面对工作和生活。 2.幼儿园方面
（1）关注新任教师心理健康，营造民主和谐的心理氛围。新任教师刚入职不久，工作能力和人际交往能力等方面有所不足，幼儿园管理者要多一些耐心和宽容，主动和新任教师谈心，了解教师的生活状况和工作状况，帮助新教师排忧解难，尽快适应环境；开展各种形式的文体活动舒缓教师的工作压力，创造机会让新教师参与幼儿园民主管理，建立民主和谐的心理氛围。
（2）开展面向全园教师的心理培训工作，通过团队参与的方式来帮助教师调节自己的心理状态，有条件的幼儿园可以开设专门的心理咨询室，让教师有一个释放压力宣泄情绪的场所，维护教师心理健康。
（3）在征求教师意见基础上制定出一套激励体系，调动教师发展内驱力。健全激励机制的目的是正确引导青年教师工作动机，使他们在完成幼儿园工作的同时，调动工作积极性和创造性，实现自身发展需要，将精神激励和物质激励结合使用，激励形式做到因人因事而异，最大程度满足教师自我实现的需要。 3.学前教育师范院校方面
开设针对幼儿教师的心理健康教育课程，目前学前教育师范院校主要开设针对幼儿的心理健康课程，如《幼儿心理学》《幼儿心理健康教育》等，针对教师的心理健康通识性知识还不够深入；中等师范院校的幼师生年龄在15-20岁左右，随着生理和心理发展的变化，在学习生活中会遇到或产生各种问题，幼师生在校掌握一定的心理调节技能，将更容易产生积极乐观的人生观，能有效避免将来面临工作压力时所产生的心理问题。 参考文献
[1]闫春芳.幼儿教师心理健康状况的调查研究[G].内蒙古师范大学，2013.
[2]俞国良，曾盼盼.论教师心理健康及其促进[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2001.
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
[3]卫萍，李娟.新入职中学教师心理健康状况调查及相关因素分析[G].合肥师范学院学报，2014. 作者简介
郜雯雯， 1992年，女，河南省驻马店市 本科，汝南幼儿师范学校附属幼儿园，研究方向：幼儿教师心理健康