热爱生活,热爱化学──化学教学中的情感教育

６２　霄　ｊ　｝　ＬＩＨｕＡＩＩＡｏＹｕ　热爱生活，热爱化学　——化学教学中的情感教育　■浙江省嘉兴市秀州中学李英杰　摘要：中学教育是基础教育，如何能　让学生在沉重的升学压力下，调动积极　２．因材施教，各个击破。　成绩好的同学一般情绪稳定，自信、积　让学生重拾信心。　三、结合化学特点，升华学生学习热情　性，感受到学习的乐趣，热爱生活，热爱化　极；成绩差的学生常烦躁不安，消极、忧愁；　学，学好化学，我一直在思考。化学和生活　考，更要发挥学科特点，尽可能让学生体　会化学的功用与乐趣，少一点“学了无　１．挖掘教材中生活案例，激起学生课　比如，讲碱金属元素中的“焰色反应”　（１）演示钠盐、铜盐等的“焰色反应”　中等的学生有向上表现，也有畏难情绪。我　堂情绪。　沟通现状，分析问题，鼓励向上，振作精神。　内容时，我设计了以下几个实验：　（２）明确要求。课本的阅读，习题的完成，方　实验，引起学生的惊奇；联系玻璃器皿、铜　（２）将不同物质混合后，再做“焰色反　应”实验，学生切身感受化学实验美。　（３）结合实际生活中礼花的发展历　紧密联系，教师既要和学生一道直面高　从容应对：（１）思想沟通。常和学生聊天，　用”、“枯燥烦琐”的感叹，多一些兴趣和动　程式的记忆，教辅书的运用。（３）分层教学。　更多的生活教育、情感教育是必须的。　关键词：情感热爱化学激发　心理学研究证明：情感作为非智力因　素的核心对人的发展和成才有着不可忽　力，更好地学习化学。在化学教学中投入　上课对不同同学，提不同难度的问题，布置　器灼烧时的颜色，激发求知心理。　不尽相同的作业。（４）方法指导。包括看书、　作业、笔记、提问等。细节决定成败。　３．巧用挫折教育，培养意志品质。　讲解相关的化学问题，使学　有的同学总说学不好化学，有受挫情　史、燃放原理，生感到化学知识的实用性。　效果　　略的影响作用。因此，在日常教学中，教师　绪，有自卑感，充满忧虑。应根据化学学科特点以学生情感的发展　作为依据，让学生热爱生活，热爱化学，才　目标　手段　２．利用化学学科特点，进行严谨教育。　带领学生寻找化学中的美。比如，实验　能学好化学。结合我多年教学体会和调　查，谈几点我在化学教学中情感教育投入　的认识和体会。　一１摆脱受挫情绪　（１］；聊天沟通　①一下期中、期末　中引导学生认识化学仪器的对称、简洁、明　亮；体会实验装置的有序；感受化学实验现　象的多变。又如，引导学生感受元素周期表　的规律、原子核的构建、化学反应的平衡　（２）指导学习方法　考试后调查结果　ｌ　３）增加化学史学　（平均）：５３％的学　２克服自卑心理　习内容，介绍科学　生对化学学习充　ｂ恢复自信心　謇的故事；多联系　满信心　生产生活，衣食住　②二上期中、期未　秆　考试后调查结果　、了解学生情感动向，培养学生热　爱化学的情感　１．问卷调查，让学生了解高中化学。　４）教学：分散难　（平均）：７８％的学　增强克服困难的　董，由浅入深；多次　生对化学学习充满　力　重复，攻克难关　信心　等，让学生体会化学知识的严谨与美。　３．运用各种情境，升华学生学习化学　的情感。　去年，我在自己所带的高一四个班　二、发撺隋感的主导，激发学生的热情　教师是教学的主导，应充分发挥引导　１．教态自然。教学中亲切和蔼的态　度，真切的目光注视，幽默风趣的语言，给　学生学习化学的自信心。调查问卷中有学　生曾对我说：你脸上的笑容是我们学好化　学的“催化剂”。　（２１９人）中进行了三次化学学习情况问　末考试后，其中情感因素部分调查结果如　下表　以往学习科学　现在学习化　现时化学的　学习化学　克服化学学习　的感受（初中）　学的状态　感觉　的心情如何　中的困难意志　（１）利用实验情境，激发学生求知欲。　化学以实验为基础。通过实验，运用　激发学生热情。　卷调查，时间分别是第一次月考、期中、期　作用，仪器、模型、图表直接刺激学生的感官，把　学生引入具体　情境中，激起学生的好奇　心、求知欲。　（２）利用问题情境，激发学生的学习　热情。　问题是沟通教与学的桥梁。通过设置　成功　积极　自信　３９　％　愉快　坚强　３５％　２．语句抑扬。化学是一门充满激情的　受挫　５６％　消极　ｌ５％　恐惧　３３％　忧虑　５ｎ％　一般　４５％　问题，教师可以掌握学生的学习情况，学　生通过解决问题获得知识而产生快乐、积　学科。我用生动形象的语言描述化学发展　　女迸　’一槛　一般　２８％　自卑　盖　表中数据说明部分学生学习化学的　的前景，把学生带入未来的憧憬；用朴实　极愉悦的情绪感受。比如，复习“溶液ＰＨ　严谨的话语表述科学家的事迹，可以引起　值”计算问题，我设计了阶梯式问题。　学生的共鸣；用激扬顿挫的语调激发学生　３．评价适度。评价对学生的学习起即　ａ．将１ＯｍＬＰＨ＝２的醋酸与１ＯｍＬＰＨ＝　激情不够，信心不足，缺乏坚强意志等。为　的热情。　此，我力求改变现状。我为每个学生都建立　１　２的ＮａＯＨ溶液混合，然后滴入紫色石蕊　试液，溶液的颜色是——。　ｂ．ＰＨ＝３的某酸溶液和ＰＨ＝Ｉ　１的　档案，对学生的听课、作业、测试集中分析，　时的肯定作用。当学生取得好的成绩、问　并定期和同学谈话交流，要求学生态度端　题回答出色或作业完成满意时，教师及时　ＮａＯＨ溶液等体积混合，混合后溶液的ＰＨ　正，学习认真，处事积极。使学生感受到学　表扬、鼓励。当学生失意或烦躁时，教师实　值——７（填＞、＝、＜）。　习的责任感，并初步形成积极态度。　事求是，恰如其分地指出问题，改进方法，　ｃ．在２５ｃｃ时，有ＰＨ＝ｘ的盐酸和ＰＨ＝ｙ　２０１３・ｌＯ　雹鱼　浅谈初中物理实验教学中　创新思维能力的培养　■河北省涿州市第三中学闰新尹　关键词：初中物理新思维能力　创新思维能力是人的能力结构的重　要组成部分，在教学过程中，发展学生　实验教学创　同时也加深了对欧姆定律的理解。　二、培养学生实验的设计能力，使之　不拘泥于传统。发展创新思维　例如，测密度的传统方法是用天平和　培养同样产生积极意义。　四、大胆改变实验方式。在“改革”中　发展学生的创新思维　１．教材中很多演示实验让学生亲自　时，学生看得不清，理解自然不透。如果　由学生亲历这样的探究过程，在动手中　流磁场的方向与电流方向有关”就很容　易了。　的创新思维是培养创新型人才的需要，　在演示奥斯特实验　量筒，用密度公式计算密度。如果我们把实　探究效果更好。比如，创设如下实验情境：没有天　也是初中物理教学的重要任务之一。笔　验条件开放化，只有量筒和水，怎样去测量一块橡皮泥　者结合教学实践，从以下几个方面阐述　平，在物理实验教学中如何培养学生的创　新思维。　一理解“电流周围存在磁场，电　的密度。学生在充分认识到橡皮泥的可塑　观察思考，性后，教师稍加引导，必然使学生的思路向　想到可以把橡皮泥捏成盆形，使其漂浮，利　用漂浮条件巧妙求其质量的实验思路。多　、创设问题情境。引导学生在发现　利用浮力靠拢。经过交流后，大部分学生会　问题、解决问题过程中发展创新思维　例如，在伏安法测电阻的实验教学　２　哿探究实验、演示实验演变成“证　伪”实验，可以使学生的发散思维得到锻　水的分子引力粘住了硬纸板，这就是证伪　实验的一个很好载体，让同学们动脑思考　的实验方案：在杯底扎个孔，发现硬纸板　掉了下来，这足以证明并非分子引力的作　用使硬纸板“粘住”。这样，一个简单的实　了，既发展了学生的发散思维，同时又加　中，我并未按照传统的模式，给学生印发　计进行实验，然后进行交流，得出最佳的　实验方案。这样的过程加深了学生对伏　安法测电阻实验电路的理解。然后主动　多创设这样的实验情境，学生不仅可以打　炼。比如，不少同学会认为覆杯实验中，是　发展创新思维。　实验报告，而是让同学们按照自己的设　破认知的局限、巩固知识之间的联系，还能　三、鼓励学生大胆猜想、预测实验结　实验方案，设计一个能证明这个观点错误　果。在“尝试错误”中发展学生的创新思维　创设情境：给每组同学提供阻值相同的　定值电阻进行测量，由于并未提到电流　“没有伟大的猜想，就没有伟大的发　现”，法拉第正是因为受“电生磁”的启发，　应现象。人通过思维在头脑中建立一种对　问题的答案做出一种自认为合理的猜想　形式，尽管可能是错误的。在实验教学中，　加强对这种预测能力和猜想能力的训练，　是培养学生创新思维的重要方法。学生经　表内接还是外接，结果学生怎样连接的　都有，通过实验数据的对比，学生发现所　得的测量结果并不一样，教师这个时候　就可以提问了：我给你们的电阻一样，为　什么测量结果不同呢？学生带着问题去　大胆猜测“磁也能生电”，才发现了电磁感　验经过简单的演变后，其内涵就丰富多　未知事物的判断，往往通过这种判断会对　深了学生对大气压的认识。　总之，创新思维的培养是一个漫长而　作实践中不断探索，才能不断完善。所以，　当务之急就是要我们全体老师在新课程　的背景下转变教学方式，创新教学思路，　和推测，这种推测猜想是创新思维的重要　艰辛的过程，它需要广大教育工作者在工　探索，去交流，自然会发现其中的奥秘，　原来电流表也有电阻，所以它外接和内　接时就会导致实验误差不同，教师再适　时地拓展：电流表内接测量更准还是外　历了“尝试错误”的探究过程，必然会使认　不断挖掘发展创新思维的契机和教学手　接时测量更准，要由所测量的电阻阻值　知得以升华。在实验教学中适当运用“尝　段，让学生在自主探究、合作交流的学习　大小决定。学生收获了探索成功的喜悦，　试错误”的学习原则，对创新思维能力的　过程中找到问题的答案，发展创新思维。