培智学校课程资源的开发和利用

责任编辑：王绍荣　培智学校课程资源的开发和利用　一、培智学校的课程资源　培智学校的校本课程是中重度　智力障碍学生的惟一课程，体现对　学生的尊重、认识和理解。检验校　本课程的水准，一看课程是否能够　体现闰家培智学校新课程理念和　标准的把握；二看课程是否能够体　现培智教育的地域性；三看课程是　否能够适合、方便每一个学生的学　习。可以这样理解，培智学校的校　本课程是集曰家、地方、学校三级　课程为一体的反映中重度智力障　碍学生成长需要的主要内容。　培智学校的课程资源广泛，体　现的形式众多：从课程资源的功能　特点区分，可以划分为素材性、条　件性课程资源两类；从课程资源的　载体形式区分，可看到非生命载体　和生命载体两种形式；从课程资源　的筛选机制区分，要坚持择优、适　应、科学的原则。　我们在对课程资源的认识、使　用和开发中，探讨了　个问题：　第一个问题是课程资源｝扫谁开　发？学校是课程资源开发的组织　者，教师是资源开发的主体。因为　教师最了解孩子如何主动地掌握　知识，知道孩子如何掌握信息与技　能，并且能够有效观察、操作和评　鉴，及时捕捉生动有效的教学资源　提供给课常：学　依然是课程资源　的开发人，是课程资源的生命载　体，因为学生的特点　优势潜能，包　括问题卜ｊ停滞．都是最实际的课程　素材。可见，师生都是课程资源开　●　潘　镭　发的主体，同时也是课程资源本身　的主体＝　第二个问题是课程资源的呈现　方式仃哪些，哪些更生动？现代化　信息技术是课程资源，信息技术与　课程结合，帮助学生学习、康复身　心机能。学习活动也是课程资源，　通过实践体验，形成综合能力。生　活也是课程资源，学生在生活中习　得经验。学习环境也是课程资源，　在客观、生态化、多视角的学习环　境里，为孩子提供了完美的课程资　源。　第ｉ个问题是哪些资源是培智　学校最重要、通用性最广、是不可　忽视的学习依赖？我们白上个世纪　９０年代中期就针对中重度学生的　学习需要，制定了校本课程纲要，　从纲要到课堂的“桥”或“船”就是　建构符合课程需要的学习资源，学　校课改的主要历程离不开对课程　资源的开发和使用：我们认为，学　习环境资源最重要，最通用，它的　建构和改善是符合智障学生需要　的课程资源：　二、学习环境的开发激活培智　学校课程资源　学习环境是校本课程重要的资　源结构。现从ｉ个方面加以论述。　第一，创设培智学校的学习　环境。　一是创设空间学习环境。为智　障孩子创建空间学习环境极富创　意性　就场地来说，教审墙壁，室内　空问，楼道走廊，只要伸手可触，视　线可到的任何一隅都是获得学习　满足的学习场。就内容来说，所有　知识技能、态度情感的教学内容都　可以通过师生的编制和创作在学　习空间环境里展开。就表现形式来　说，平面、立体的；文字、图片的；个　人、班组的；展示过程的、表现结果　的。学习环境中呈现的各种内容都　可随着学习主题的变换而更新。　二是创设电子信息学习环境。　指导学生学习硬件和软件操作，灵　活使用声音、图片、影片、文字等媒　体元素，让学生自由点击选择，迎　合智障学生喜欢色彩缤纷、有声音　有动画的视听感觉。让学生把信息　技术作为认知、沟通的媒体，提高　了分享信息的能力。信息技术成为　了学习环境的重要资源：　三是创设情境性学习环境。创　设、运用情境，将情境提供的各种　学习因素重构再建，学生的经验、　见解、困惑等都成为重要的课程资　源。“情境”成为熟悉的参考物而　“将一个要探究的概念与经验联系　起来”，并且“利用这些经验来解　释、说明和形成自己的科学知识”。　例如设计一个游览公园的真实场　景，支撑学生对“如何选择游览路　线、观赏到最多景点”的概念进行　探究，激活思维。我们对学习环境　的开发和创设．可以形成与课程紧　密关联的学习生态，连结成资源实　体，发挥效能。　第二，组成开发学习环境的师　生共同体。　地代错球教育　囝　维普资讯 http://www.cqvip.com 念坛　专任编辑：王绍荣　一是教学内容融入学习环境。　发布就会形成教　币进行专业交流　的有效机制，促进了教师的专业协　作。　学习环境的开发把教师摆在　的学习环境的创建过程中，边“解”　在培智学校，学习环境就是教学材　料呈现的最佳地带。沟通教学的对　话、理解训练；认知教学的感知觉、　表象、思维训练；社会技能领域适　应性行为指导；娱乐领域中的音美　边“建”，循环往复，保障课程的有　效运作。　二是学习环境与课程内容整合　的意义。学习内容变得通俗易懂，　“课程实施最首要的基本的条件资　源”的位置，教师建设环境的过程　就是创编教材、开发环境的过程，　形象具体，简单易得。学习内容变　得更加接近孩子，接近家庭，接近　常识、色彩、欣赏等，任何一个教学　领域都有许许多多的教学内容可　以在墙壁、橱窗、走廊等孩子们活　动的环境中展现。教学内容的难易　点，知识的内涵外延，层序衔接、训　使用环境的过程就是教学的过程。　第三，学习环境与课程整合。　学习环境的开发与培智学校的　课程理念、课程内容、教学方法、多　社会，为教材再度开发提供方便和　可能。在学习材料制作和使用中，　任何一位　币生都可以主动介入原　有材料再度开发，方便教　币和班级　间的相互借鉴，展示团队协作的智　慧和力量。　三是学习环　练要点都一目了然，教学内容覆　盖、融人了学习的环　境。　元评估等形成有机的联系，使课程　二是教学形态　活化学习方式。当学　习环境成为教材的　境与教学方法整　合的意义。当资　源被环境化时，　教　币必然主动改　变教学形态。当　教学形态得心应　手时，学生的学　习方式随之变　化，学习兴趣和　学习效能增强，　教师的学生观、　时候，教学形态发生　了变化，在对话学　习、互动学习、鼓励　学习中，教师提供了　学习环境的物化资　源和人际资源。我们　采取教师双人、多人　协同教学就充分体　现出这样的思想。教　师们创造了在协同　教学观、课程观　必然改变。教师　过程中学习目标相　同与不同的辩证解　析，学习内容的巧妙　衔接，学习活动灵活多样，学习评　指导学习角色的　转化，“以生为　本”的教育理念　的各要素有效地融为一体，优化课　程实施。　一扎根，从而使教与学进入良性的生　态循环。　四是学习环境与多元评估整合　的意义。评估的场所建立在学习环　估的多元指标等鲜活的教学形态　和学习方式，激活学习主体的求知　热情，生成特教特点浓郁的教学生　态。　是学习环境与课程理念整合　的意义。满足培智学校功能性课程　的生活化、综合化、活动化特征，使　课程依靠学习环境的丰富性和生　态性展开学习的平台。培养教师开　发学习环境的意识，培训教师研究　境之中，增加了真实性、自然性、客　观性。在学习环境中的评估有助于　校正评估视点。评估的设计、过程、　结论会更加关注学生在学习活动　中的动态平衡，健全发展，潜能开　三是实践能力引领专业智慧。　学习环境的开发，引发出教师自身　的教育实践能力。学校组织教师把　学习环境建设放在课程实施中进　行。和教师一起科研、教研、专业培　ｔＪｌＩ；和教师一起进行学习环境、教　使用纲本教材对学生进行个别化　教育的技能技巧，帮助师生将课程　转化为“自己的课程”。　“课程统整”是许多培智学校采　用的课程策略，统整“既是一种解　构，也是一种建构”。在主题统整下　发等个体发展的走向问题，评估更　合目的性。　（作者单位：北京市宣武区培　智中心学校，１０ｏｏｏｏ；配图摄影：　戴美边）　学活动、学习评量的设计等。教师　教育实践能力的提高进发出专业　智慧，学校每学期的教　币专业成果　冒砚代街乐教育