·236·价值工程ResearchReviewonHigherVocationalCollege-enterpriseCooperation高职院校校企合作研究综述王晓庆WANGXiao-qing（黑龙江科技大学，哈尔滨150022）（HeilongjiangUniversityofScienceandTechnology，Harbin150022，China）摘要院校企合作是当前高职高专教育改革实践的重要方向。本文从校企合作的内涵与校企合作的培养方式两个层面对2013年分析和综述。以前的有关校企合作的相关文献进行梳理、Abstract:College-enterprisecooperationistheimportantdirectionforthereformpracticeofhighervocationaleducation.Thisarticlemakesanoverviewonthecollege-enterprisecooperationrelatedliteraturebefore2013fromtheconnotationandthecultivationwayofcollege-enterprisecooperation.内涵关键词院校企合作；合作办学；Keywords:college-enterprisecooperation；cooperationinrunningschools；connotation中图分类号院G718.5文献标识码院A文章编号院1006-4311（2014）02-0236-02（1982-）河北乐亭人，作者简介院王晓庆，女，黑龙江科技大学研究生学院教育经济与管理专业11级研究生，研究方向为教育经济与管理。.com.cn. All Rights Reserved.0引言校企合作是当前高职高专教育改革实践的重要方向。迄今为止，也引起了职业教育学术界及高等教育学术界的截止到2013年，在中国学术期刊网络出版总库高度关注。中已有近5000余篇文献对其进行了论述。从研究方法上涵盖了较多的看，这些文献呈现出较为多元的研究方法，要要要要要要要要要要要要要要要要要要要要要要学科。关于校企合作的研究已从开始时单一的文献研究进文献研究、实证研究等多中研入到了实践研究、理论研究、究方法综合化的时期，校企合作的研究业已受到管理学、经济学、心理学与教育学等多种学科的共同关注，发展到为此，笔者力图对这些成跨学科、多学科的研究轨道中来。对2013年以前的有关于校企合果进行总结、分析和梳理，以方便及服务于校企合作的作的有关文献论述加以综述，更好研究。1校企合作的定义与内涵如医学疾病名英语水平。包括护理岗位所需的英语知识，称、英文缩写、西药名称和说明书、英文处方、英文医嘱、英但是由于医学文病历、英文化验单、医疗器械使用说明等。因此，选择教材时要考虑专业的课程大多比较晦涩难懂，“破罐子破摔”厌学。学生实际水平，避免学生因学不好而教材内容侧重医学专业性文比如有《护理专业英语》书籍，章，而对于学生的护理英语口语表达和听力则较少涉及，阻碍造成课本内容的桔燥无味，影响了学生学习的兴趣，了学生专业英语交际能力的提高。3结语新形势下的护理教育随着医疗卫生水平的不断提高，应当立足当今，瞄准国际化发展的趋势，培养与国际护理事业接轨的高级护理人才。英语作为全球性的交流工具，如何提高护理无疑也成为了高级护理工作者的必备素质。是每一位护理教育工作者必须专业学生的护理英语水平，认真去思考和解决的问题。参考文献院[1]骆玉辉,刘殿刚.高等中医药院校本科涉外护理英语教学模式初探[J].湖北中医药大学学报，2013(1).[2]董静.对护理英语教学的思考[J].论著，2012(12):67.[3]程颖.互动式教学与传统式教学的对比研究[J].学园，2011，3(5).[4]成晓锦.护理本科生自我定位和市场需求的研究[J].吉林医药学院学报，2008,29(2).[5]林妮，张立颖.高年级护理本科生医学英语教学改革的思考与实践[J].护理学报，2009,16(5B):19-20.[6]陈艳.赴英高级护理助理项目对医学英语教学的启示教育与教学研究[J].安徽卫生职业技术学院学报，2007,6(1).2.2.4增加词汇学习的技巧教学过程中，具体讲解词汇时教师应注意引导学生分析构词，让学生了解词缀的并积极鼓励学基本涵义。掌握医护专业词汇构词法知识，为生进行反复的实景演练，以加深对词汇的理解和记忆，教师应适了调动学生学习枯燥的医学英语词汇的积极性，词汇记忆竞赛等。[6]时安排填字游戏、词汇接龙、2.2.5丰富课外英语活动组织学生参加口语比赛、英文广播、小品比赛、英语角等课外活动；推荐学生一些欧如《实习医生格雷》美国家的医学护理等的电视剧或电影，让学生在轻松娱乐的氛等，对学生进行视听和口语教学，围中学习医护专业词汇和了解外国的医学发展和文化。2.3引进和培养优秀师资队伍引进和选拔一些英语雅思6分以上）学水平较高的（如通过大学英语六级考试、医的教师，让他们经过英语专业教育方面的系统培训后承“新鲜血液”，担英语课程，成为医学英语师资队伍中的将创造机会为年青教师提医学与英语有机融合起来。另外，国外进行必要的专门学供进修机会，组织教师到省内外、使任课教师的习和培训，聘请国内外高级护理教师讲学，医学知识水平适应医学英语教学的较高要求。或者采用团队合作的方式，由护理专业教师和英语教师组合成团队共同探讨，以便英语教师在备课授课中遇到问题随时可以向团队成员求教，从而最大程度保障教学质量。2.4选择适宜的英语和双语教材本科教育的护理人才不仅能掌握护理知识与技能，熟练应用英语的复合型人所以选用教材才，而且还能查阅英文文献从事护理科研，体现英内容应把医学知识、英语技能与有机地结合起来，又提高学生的语与医学“复合”的特点，既增加医学知识，ValueEngineering·237·顾名思义是学校与企业校企合作又称之为合作教育，合作对学生加以教育之意。合作教育是由英语翻译而来，是国际上普遍认同及采“cooperativeeducation”这一模式首先将课堂教学用的高等职业教育的一般方式。有与企业生产实际联系到一块，将理论知识同有指导的、其次，将学生的学习计划地、有收入的实际工作结合起来。合作教学不但对职业教育经历同未来工作就业结合起来。同时在一定程度上简化了教育的实践化起到了重要作用，学生的就业步骤，在一定程度上缓解了就压压力，对企业和学校以及学生均有着重要的意义与价值。在合作教育兴起之后，学术界内对合作教育的内涵有着很多不同的理解。才为目的的教育教学实践活动。还有，于桉、韩大伟在“2+1式”2007年提出的人才培养模式，这种培养模式将正常的三年教学时长分为两个部分，首先是学生在学校利用学生深入企业参两年的时间完成相关的理论课。第三年，各个高职院校加实习。由于在具体实践中面临具体问题，在以上模式的基础上，根据彼此的实际情况又开发出不同的子系统模式，例如张跃西、杨林等人在2006年提出的是指就业、招生、教学、基“五位一体”模式。所谓五位一体，课堂外与假期实践一地与科研一体化，同时强调课堂内、体化，产学研教学过程一体化。还有韩鹏在2006年提出的“六位一体”模式。六位一体模式在五位一体模式的基础上笔者认为，所谓校企合作、合作办学是指：形式上以高职高专学校理论教育与企业、、非盈利社会组织等社会机构的实习实践综合教学为主；以培养产学研一体化人才，培养适应市场经济发展、适应企业发展的复合型应用人才为目的；在教学、科研、教师培养、岗位培训、学生就业等多方面有着密切及深度的合作教学的一种教育教学与实践形式。2校企合作的主要培养模式校企合作、合作办学业已成为当今高职高专职业院校办学的一种主流办学模式，这一点已是毋庸置疑的。从历史上看，职业教育的合作办学有着多个源头，由于各国政治、经济、文化、工业化进程及职业教育的发展水平各异，职业教育培养模式经过长期的锤炼也呈现出各自的特殊性，形成了各具特色的培养模式，比如德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替式”、日本的“产学合作”等。但由于中国现实国情等因素的影响，我国的职业教育在改革开放勃然兴起之初便是充分对各国校企合作的相关经验有着一定程度的研究和学习的。所以，我国的校企合作、合作办学模式有着一定的特殊性。笔者认为，我国的校企合作、合作办学至少可以从三个方面进行分类。第一，以校企合作的程度划分。例如“校企联合培养模式”“、企业配合模式”“、校企实体合作模式”[1]
等。比如校企实体合作模式，马成荣（2007）认为：通过“专业+产业”、“教学+研发”、“培养+就业”等链条，把学校、企业等市场主体和人才培养的各个环节有机地联结，动态地加以组合，形成综合优势\"，实现资源优化和功能整合\"，促进专门人才、技术和设备的社会化、产业化以及教育效益、经济利益、人才效益的最优化，形成“共建、共享、共赢、共长”的新机制。也有学者将其划分为“深度合作模式”、“中度合作模式”“、低度合作模式”。[2]比如汤大莎在2006年提出的“蝴蝶模式”就是一种低度的合作模式。所谓“蝴蝶模式”是指通过对人才市场、产品市场的调研，依靠、行业、企业和学院四股力量，构建组织保障体系、课程与教学体系和运行保障体系三个体系来保障高职校企合作模式创新的顺利进行。[3]也有学者认为，我国目前的校企合作、合作办学基本上处于“企业配合模式”为主体的时期，基本上尚处于较低程度的合作层次，亟待于向全面的合作模式前进。第二，以校企合作、合作办学的培养方式划分。如“整合—互动”模式。赵浩兴、刘晓明（2006）认为：“整合—互动”模式是指高职高专院校通过加强与现代性企业的多重联系，例如在人力、资源、信息等方面的优化整合，以及在研发、学习机企业理念等多方面的互动的基础上，实现培养具有创新力、实践力、动手能力的高素质复合型应用人增加学生管理这一步骤，系指学生的学习、生活管理工作由学校与企业共同负担。还有像秦建华、曹雨平在2007年提出的“三位一体”模式。同上面不同的是，三位一体模式是指以企业项目为桥梁，实现学生、企业代表和学校教师的三位一体式教学与实践。国内关于校企合作、合作办学的第三种划分主要是以办学进行分类。例如有学者将校企合作、合作办学划分为校办企业模式、企业办学模式和校企股份合作模式。也有学者将其分为产学研合作模式、校企股份制合作模式及校企联合培养模式。这种分类方式只是从办学主体上做出了简单的分类，诸如上述的分类在学术界还有一些，在此，笔者就不一一赘述。除了上述三种分类以外，也有从校企合作、合作办学的过程、内容、范围、原则等方面对校企合作、合作教学培养模式进行分类的。由此可见，校企合作的办学模式是多样的，有学者曾指出“校企合作无定式”，但笔者认为在这种纷繁复杂的无定式背后其实是有一定的共性的。笔者认为校企合作与合作办学的共性主要围绕两个原则，第一是以培养高素质复合型应用人才为目的的教学实践培养方针。第二以学生、学校和企业的共赢为目标。综上所述，笔者对2013年以前的有关校企合作、合作办学的文献进行了梳理与分析，着重侧重于校企合作、合作办学的内涵与校企合作的办学模式两点。通过上述的梳理笔者认为，校企合作、合作办学在改革开放后从无到有，从兴起到蓬勃经历了一个高速的发展时期。在对其高度肯定的基础上也要认识到目前我国校企合作、合作办学的不足。笔者认为，在现有的研究上，理论界更加重视校企合作合作的教学与培养环节，对学生的就业与职业生涯的发展的重视程度略有不够。以后，我国进入到一个更为高速的发展时期，职业教育的发展也一定会继续加速，成为繁荣社会主义市场经济、促进中华民族伟大复兴的重要一环。但与此同时，愈来愈深的就业矛盾在一定程度上必然对高职院校的培养方式提出更大的挑战。所以加强校企合作在学生就业及职业生涯规划上的研究就显得甚为亟待。校企合作的培养模式、内涵的丰富发展不仅仅是对社会发展潮流的顺应，也是有着积极的理论价值与实践意义的。参考文献武汉职业技术学院学报[1]胡常胜院.高职院校校企合作中企业动力不足的原因探析[J].论坛[2],2006(6):22-24.,2006(8):58-59.汤大莎,杨成.校企合作构建人才培养“蝴蝶”模式[J].民族2006(10):68-73.[3]黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究,.com.cn. All Rights Reserved.