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南隶医科大学学报（社会科学版） 第２期总第３ｌ期 ・ｌ６４・ ＡＣ＇Ｉ、Ａ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＡＴＩＳ ＭＥＤＩＣＩＮＡＬＩＳ ＮＡＮＪＩＮＧ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） ２００８年６月 现代学习理论对医学形态学资源库素材选取 的指导意义 褚飞虹 ．刘建树 （１．徐州医学院现代教育技术中心，江苏徐州２２２０００；２．徐州建筑职业技术学院，江苏徐州２２２０００） 摘要：从医学形态学素材资源库实例出发．探讨了现代学习理论中行为主义学习理论、人本主 义学习理论和建构主义学习理论对于医学形态学素材资源库素材选取的指导意义。 关键词：现代学习理论；医学形态学；教学素材；资源库 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—０４７９｛２００８｝０２—１６４—０４ 据有关部门统计．医学教育尤其是医学形态学 不同的教学对象和不同的教学需求进行素材选取。 科的教育中使用多媒体教材的比例明显高于其他学 例如．病理学讲述正常肾和缺血’肾、淤血’肾的外 科，医学形态学科教育具有形态多样、原理抽象和实 观比较时．需要向学生展示这三种不同类型的’肾脏。 践性强的特点。而现有的教育资源尤其是实验室资 以￣ｌ：ｇｅ它们之间的不同。因为该知识点的内容以静 源远远不能满足教学的需要。 态外观比较为主。收集素材时，就相应的以图片为 使用生动形象、覆盖面广的多媒体教学素材，能 主，以使学生看见直观图片就能准确判断’肾脏的病 多层次、多角度地呈现形态学科教学内容，创造立体 变类型。 性的教学空间，使深奥抽象的理论具体化、形象４－Ｅ， 而在解剖学讲述“耳的传导”过程时，要详细描 不再枯燥难懂，便于学生理解和掌握。既满足教学 述传导过程中，传导顺序、路径，以及参与传导的各 和科研的需要，又有利于学生的自主学习。建立医 部位器官运动状态，不仅用文字难以表达，用静态图 学形态学科教学素材资源库，在素材选取上，现代学 片也难以给学生留下直观印象。针对这类知识点，收 习理论具有重要指导意义。 集素材时，则主要以能清晰表现运动过程的动画和 视频为主。以使学生在教师展示该教学素材后，能准 一、行为主义学习理论 确掌握传导过程，达到教学目标。动画开始时，显示 行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界 声波传导路径以及参与传导部位的解剖全貌，继而 环境相互作用的结果。行为主义者的教学目标是： 放大参与传导的主要部位——鼓膜和听小骨，并清 已经向学习者呈现的刺激是否能引发出预期的行 晰显示它们的运动过程。这样，不仅能使学生明确传 为。因此，教学是围绕着呈现适当刺激和提供机会让 导路径，又使学生明确了耳内器官是通过怎样的运 学习者操练作出适当的反应［ 。 动完成传导过程的。 根据行为主义学习理论，收集医学形态学科教 学素材时，就应根据知识点的表述方式和内容，选择 二、人本主义学习理论 不同类型表现方式，以达到不同的教学要求。对于 人本主义心理学认为，学习的实质在于意义学 不同的教育对象，对知识点展示深度、广度、展示的 习。这种意义学习，不仅是指理解记忆的学习，而是 方式、方法等的要求不同，所以应允许多个同一知识 指学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习 点的素材存在。而且，素材类型多样化，教师可根据 者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己 收稿日期：２００８—０３—０７ 作者简介：褚飞虹（１９７８一），女，实验师；刘建树（１９７８一），男，助理研究员。 维普资讯 http://www.cqvip.com 第２期总第３１期 ２００８年６月 南京医科大学学报（社会科学版） ＡＣ Ｉ＇Ａ ＵＮＩＶＥＲＳ１ ＦＡＴＩＳ ＭＥＤＩＣＩＮＡＬＩＳ ＮＡＮＪＩＮＧ（Ｓｏｃｉａ１ Ｓｃｉｅｎｃｅ） ・１６５・ 安排适合于自己的学习情境。而且这种学习以个体 的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学 习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者 可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的 发展。 科学、系统、海量的形态学科教学素材资源库， 不仅可以为教师所用，也可以在教师指导下，为学生 所用，让他们有针对性的从中选择适合自己的学习 资源。根据人本主义学习理论，为了激发学生的自 主学习，在上传素材时，设置对素材进行详细描述的 模块，不仅为快速查询提供条件，更为学生的自学提 供不可或缺的帮助。并且，设计用户个性化使用模 块，教师登陆后，可以在不用下载的情况下，在素材 库中挑选合适的资源，按学习单元分类收藏，指导学 生课后在资源库上按教师注册名搜索，浏览和下载 教师收藏的资源，更有针对性的复习、预习以及拓展 知识面，降低自学难度的同时加深学习的广度和深 度。例如，上传一张中性粒细胞的图片，同时在备 注中添加了对它的详细文字描述：“形态：杆状或 ／，Ｙ叶核，胞浆浅染、淡红，富含中性颗粒（酸性水解 酶，中性蛋白酶，髓过氧化物酶，阳离子蛋白质，溶 菌酶，碱性水解酶等）；意义：化脓性炎急性炎症 早期”。以使学生浏览时对该知识点做到准确、直 观的理解和掌握。 由于教师课堂时间有限，向学生讲授和展示多 媒体教学素材的时间也很有限。而形态学科教学又 是要求学生通过对大量直观教学材料的观察研究生 物体结构的，且教师的指导对于学生的学习不可或 缺，为了缓解教学时间短和学生学习任务重之间的 矛盾，可以通过教师收藏的资源，指导学生课后浏 览、学习，省去了学生在资源库中漫无目的搜索的时 间，提高了学习效率。 三、建构主义学习理论 建构主义认为学习是学习者主动的建构内部心 理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括 大量的非结构性的经验背景。学习者以自己的方式 建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的 不同方面，不存在唯一标准的理解［２］。 由于不同的教材或同一种教材的不同版本在叙 述同一个知识点时。可能存在着一定的差异。为了 避免不同学习者因为原有经验背景的不同，造成在 知识点表述上理解的不同，从而产生理解上的岐义， 挑选素材时。就要求素材具有含概性和一致性。 素材内容的含概性是指展示内容与教材版本 无关，是综合各相关教材后对此知识点的科学描 述。一致性原则是指素材展示的内容采用的符号、 单位等应一致，单位可采用国际单位制，符号可以 采用国际推荐的，对于没有统一规定的内容，可以 选择最常用的。 例如，对一张动脉图片添加的注释表述为“细小 动脉：小动脉：（直径＜１ ｍｍ），细动脉：（直径＜１００ ｍ）”。其中长度单位采用国际单位制，避免了不同 单位制之间的换算。 基于建构主义的教学资源观认为，“教学资源” 是一种狭义上的特殊的信息资源，是经过选取、组 织，使之有序化，适合学习者自身发展的有用信息的 集合。在建构主义思想的指导下，选取、开发、组织教 学资源的目的主要是为了支持学习者的“学”，而不 是为了支持教师的“教”，因此建构主义理论指导下 的网络教学资源实际上应该称为“学习资源”，当然， 教师也完全可以利用这样的“学习资源”来帮助自己 的教学过程［ 。 建构主义学习理￣－ｆ＇ｌｚ为多媒体辅助教学的主 要理论基础，教师要想构造一个良好学习情境和 一个轻松愉快的学习环境，就要给学生提供各种 直观形象的感知表象，这样才能实现以学生为中 心，让学生主动探索，培养学生的观察、想象、创 造、审美的能力。 在组织、建设教学资源的过程中，要让教学资 源活起来，激发学生的学习兴趣，引发并保持学生 的学习动机，同时，提供教学资料要有一定的情景 性，有助于他们“联系”已有知识，能与学习者产生 互动作用。 例如，生殖系统目录下，一张表达乳房位置的解 剖图，为其添加的描述为“胸大肌表面的浅筋膜层 内，３￣６肋之间。”因为学生在进行生殖系统的学习 之前，已经经过“骨骼系统”和“肌肉系统”的学习，了 解“胸大肌”、“浅筋膜层”和“３～６肋骨”的位置．所以 该表述符合他们原有的认知结构，有助于他们“联 系”已有知识，进行新的意义建构。 学生利用素材库进行学习时，需要进行积极主 动思维，找到解决问题所需的知识点并分析它们之 间的关系，然后进行链接，得出自己的解决办法。由 于没有教师给出固定的学习途径，学生必须根据自 己的知识结构进行积极的意义构建，这有助于培养 学生形成思维能力、求解能力。 例如，关于解剖学中“膝关节”这个知识点，可以 按照不同教学要求，分别上传了膝关节结构外观静 态图片、膝关节结构外观三维动画、膝关节剖面结构 维普资讯 http://www.cqvip.com 南京医科大学学报（社会科学版） 第２期总第３１期 －１６６－ ＡＣＴＡ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＡＴＩＳ ＭＥＤＩＣＩＮＡＬＩＳ ＮＡＮＪＩＮＧ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ１ ２００８年６月 三维动画、膝关节运动原理模拟三维动画等不同类 师指导下使用该库中带有详细描述的多媒体素材 型的多媒体教学素材，并且对这些素材添加了详细 辅助自学，可以有效缩短学习时问，提高学习兴 描述，从不同角度灵活适应多种教学需要的同时，激 趣，学习更有针对性，遗忘率也更低。从中可以看 发学生自主学习和积极的意义构建。 出现代学习理论在对医学形态学资源库素材选取 笔者在现代学习理论的指导下向医学形态学 中有非常重要的指导意义。 科素材资源库中上传了丰富的多媒体素材，并在 病理学、系统解剖学两门课程中试用该素材库，参 参考文献： 与试用教师２８人，在参与试用教师所授课的班 ［１］何克抗，李克东，谢幼如，等．“主导一主体”教学模式的理 级，随机抽取了４０名２００５级临床专业的本科生 论基础［Ｊ］．电化教育，２０００，４（２）：３－９ 进行问卷调查．调查结果显示，６０％以上的学生认 ［２］施良方．学习论［Ｍ］＋北京：人民教育出版社，２００１：１６８— 为教师课堂上使用的多媒体素材质量有所提高， １６９ 并且更能吸引他们的注意力从而提高学习效率， ［３］沈宁＋论建构主义指导下的网络教学资源库建设［Ｊ］． 加深对知识点的理解和记忆。７８％的学生表示在教 教育传播与技术，２００３，３（９）：６－７ （上接第１４０页） 坏，也就是说实施金融诈骗类犯罪的行为必定是构成对金融管理秩序的破坏，而对金融管理秩序破坏的犯罪未必都是发生在金融 交易中。因为有些犯罪并不以进入金融市场为条件。其次，金融诈骗犯罪脱胎于普通诈骗罪，其必然具有传统诈骗罪所具有的某些 特征，即构成对财产所有权的侵害。而破坏金融管理秩序罪里却没有必然的财产权受到侵害的情况发生。如果将金融诈骗类犯罪 归人到破坏金融管理秩序罪中，那么，将会导致得结果是过于看重对金融秩序的违反而忽视了对国家、集体、个人财产所有权的保 护。因为，金融管理秩序相对于财产权的保护过于抽象，实践中还是以具体财产权的保护更具有现实意义。第三，金融诈骗罪与破 坏金融管理秩序罪，虽然都是破坏金融管理秩序的犯罪，但在具体内容上还是有所不同。在金融诈骗罪中，被侵害的金融管理秩序 有具体指向：（１）金融业务的专营、（２）贷款、（３）票据、（４）信用卡、（５）信用证、（６）银行结算、（７）有价证券、（８）保险管理秩序。依照我 国刑法原理，当普通法条与特殊法条都对某一行为予以了规定，即所谓的法条竞合时，首先适用特殊法条之规定，只有在普通法条 量刑重于特殊法条时才能适用特殊法条。市场经济的现阶段，金融诈骗类犯罪是我国刑法重点打击的方面，这部分犯罪量刑往往 相对较重。 二、金融诈骗罪与普通诈骗罪的区别。 首先，金融诈骗罪与普通诈骗犯罪，其公私财产的所有权都受到侵害，但金融诈骗罪是复杂客体，除了财产所有权受到 侵害之外．国家金融管理秩序也同样遭到破坏。因此，将金融诈骗类犯罪归人普通诈骗罪之中不能体现金融诈骗罪中对双 重客体的侵害性。其次，主体问题。金融诈骗罪的犯罪主体具有复杂性、多元性的特点。其中一些金融诈骗类犯罪中，法人 与自然人都可能构成，而普通诈骗罪的主体只能是自然人，单位不能构成。第三，社会危害性也是不同的。现实中金融诈骗 罪的危害性往往大于普通诈骗犯罪，尤其是单位犯罪的金融诈骗类犯罪中更能体现出严重的社会危害性。这已经作为我国 刑法打击的重点，如果将其列入普通犯罪中，那么可能出现两难境地：（１）可能放纵金融诈骗犯罪分子；（２）可能加重对普通 诈骗罪的处罚。因为在我国刑法中普通诈骗罪的量刑与金融诈骗罪相比显然是轻的。这两种结果的出现都会造成对我国刑 法中罪责刑相适应原则的违反。 三、金融诈骗罪与侵犯财产罪的Ｉ！ｉｉｉ 首先．这两类犯罪都有财产所有权受到侵害，但前者除此之外，还有对国家的金融管理秩序的破坏，即在金融诈骗罪中是双 重客体受到了破坏——金融秩序和财产所有权。其次，依照刑法典分则体系上一般是按照犯罪的同类客体进行的划分，当客体 为复杂客体时，应当依照主要客体而定。就具体金融诈骗罪中，由于金融诈骗行为对金融秩序的冲击所造成的损害往往大于具 体的财产损害，如果一国的金融秩序紊乱，金融体系失灵。则必将导致这个国家国民经济的局部瘫痪，甚至整体崩溃。所以从宏 观来说．对于金融管理秩序和财产所有权来说，一般认为金融管理秩序应该作为第一位的被侵害客体，而后才是具体案件的财 产所有权客体。由此，金融诈骗罪不应被划入侵犯财产罪中，而应归人破坏社会主义市场经济秩序的一类犯罪。 基于以上分析比较，笔者认为将金融诈骗类犯罪分立出来，成节，更趋于合理性，且更具有实用性与现实性。 （作者赵志芳，华东大学）