一、填空题（ 30 分）
1.残疾人教育，实行
保障义务教育，着重发展 展
2.
。 、
、
以及相应的
与 、以 为重点的方针，
，积极开展学前教育，逐步发
康复机构等是我国特殊教育最主要的安置形式。
3. 1994 年，联合国教科文组织在西班牙召开“世界特殊需要教 育大会：入学和质量”中通过的 首次正式提出
。
，
4.在普通学校随班就读的残疾儿童少年，每班以 名为宜，最多不超
人。
5.我国基础教育改革的目标要求改变课程实施过于强调接受学 习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生
、
、
培养学生搜集和处理信息胡能力、获取
新知识的能力、分析和解决问题的能力以及
的能力。
6.
被誉为“特殊教育之父” 。
7.中小学教师职业道德规范要求教师要做到：爱国守法、爱岗敬 业、 、教书育人、为人师表、
。 8、2006 年第二次全国残疾人抽样调查标准， 将残疾人分为
类。 二、单项选择（ 20 分）
1.为特殊儿童开展认知、语言、社会适应、生活自理等教育是基于
（
）
A 心理发展模式的课程观 B 医学模式的课程观 C 社会生态学模式的课程观
D 职业康复模式的课程观
2.培智学校的一般性课程不包括（
） A 信息技术
B 劳动技能 C生活数学
D 运动与保健
3.特殊学生到资源教师接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比：（ ）
A 大部分时间在普通班
B 大部分时间在资源教室
C时间相等
D 由资源教师确定
4.唐氏综合症的致病原因是： （
）
A 染色体异常
B 缺氧 C先天性代谢异
D 有害物质影响
常
5.下列哪一个不是特殊教育教学中要特别贯彻的原则： （ ） A 个别化原则
B 整体性原则 C适调性原则 D 补偿性原则
6.我国第一部专门性特殊教育行规是（ ） A《特殊教育学校暂行规程》
B《义务教育法》
C
《残疾人保障法》 D《残疾人教育条例》
7.按照我国智力障碍的分级标准， “四级智力残疾”属于： （
A 轻度
B 中度
C 重度 D 极重度
8.根据世界卫生组织的规定，当双眼中优势眼的最佳校正视力在 —0.05 之间时，为（
） A色盲 B盲
C近视
D 低视力
0.3
）
9.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（
） A 生物起源论 B 心理起源论
C 劳动起源论 D 生物进化论
） 10.智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（ A 观察力 B 想象力 C 思维能力
D 判断能力
三、名词解释 （20 分）
缺陷补偿
个别化教学 发展性课程 残疾人
四、简答题（ 20 分）
1.美国特殊教育立法的原则是什么？（
6 分）
2 教学辅助技术包含哪两个方面内容？（ 4 分）
3.个别教育方案的主要内容有哪些？（
4 分）
4.特殊教育发展有哪些趋势？（ 6 分） 五、论述题（ 10 分）
1.阅读下段文字，请分析这是属于哪一种课程取向的教学设计，其
课程观的理论依据及其特点是什么？
王老师设计了“搭乘火车”教学单元，在语文领域学习认识车站
站名；在数学领域学习购买车票； 在生活领域学习使用车站内之厕所；
在社会适应领域学习转乘公交车。
答案：
一、填空题
1.普及、提高、普及、职业教育、高级中等以上教育 2.特殊教育学校、特殊班、随班就读 3.《萨拉曼卡宣言》、全纳教育 4.1-2、3
5.主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作 6.伊塔德
7.关爱学生、终身学习 8.7 二、单项选择题
1.C 2A 3A 4A 5B 6D 7A 8D 9C 10C 三、名词解释
1.缺陷补偿是指在教育教学活动中，根据障碍学生的身心特点，综合地利用 一切有利的因素，通过各种途径替代、 改善、促进或恢复因障碍造成功能性损伤， 进而促进学生充分发展胡活动过程。
2.个别化教学是指在集体教学面向全体学生的基础上， 依据个体差异和身心发展，通过系统的教学设计、 安排，以求最大程度实现学校每个学生个性发展的教学活动。
3.发展性课程是基于心理学的理论假设，认为特殊需要学生的发展虽然是非典型发展，但同样遵循着个体发展的一般规律，他们在认知、交流、情感、运动和生活自理技能方面和其他人一样有着同样的发展顺序、阶段和方式。 4.残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能的丧失或者不正常，全部或部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。 四、简答题
1. （ 1）零拒绝 （ 2）无歧视评估 （3）免费而适当的教育 （ 4）最少受 的教育环境 （5）程序保障 （ 6）家长学生的共同参与
2.（ 1）辅助设备：是指可以提高、保持或改善障碍学生学习功能的设备。 （ 2）设备服务：是指帮助障碍学生选择、获得或使用辅助设备技术的任何服务。 3.学生现有的水平、年度目标、特殊教育相关服务需要及其方案改进等内容。 4.重视生态学模式、重视早期干预、重视个别化教育与转衔服务、多学科团队合作、加强监管职能。 五、论述题 1.答案要点
本案例的教学设计属于功能性课程的价值取向。 个体与环境相互作用的结果， 在特殊儿童特殊性的归因上不能单从学生本身的身心特征去认识， 还应该从学生的行为与环境关系去看待， 注意学生的学习和社会环境的交互影响，特别是要提供各种环境性的系统支持。
功能性课程主要有三个方面的特点： 一是强调课程内容的生活意义。 二是强调课程教学要在真实自然的情景中进行， 以克服障碍学生迁移能力差的问题。
三是强调课程内容的整合性。