信息化教学设计模板
教学主题
作者信息 用有余数的除法解决问题
学科 年级 三年级上册 邮件 单位 教学设计
一、教材分析
用有余数除法解决问题，如人教版三年级上册教材例
4,而北师大版教材安排在二年级下册，课题是《租
船》。为了能让学生更好理解有余数除法的基本数量关系，教学时，本着优化教材的原则，适当整合不同版本 的教材并进行了一定的拓展。如人教版教材例
4以学生熟悉的跳绳中的分组做为素材，教学的重点是让学生在
解答一组对比题后加深对除法意义以及商和余数所表示的意义的理解。而对于北师大版教材中《租船》的问题
情境，重点是让学生经历运用有余数除法的知识，根据实际情况对“余数”合理进行取舍。同时，还借助于学 生喜闻乐见的奥运福娃的周期问题，作为教材的补充和延伸，使学生发现在生活学习中有很多类似的周期问题, 可以通过用余数的除法这一知识去解决，从而进一步感受数学与生活的联系。
二、学生分析
本课内容是在学生学了表内除法、用竖式计算除法、余数的意义后教学的，学生已经可以比较自如地解决 去计算的简单实际
用除 问题，懂得了余数必须比除数小的道理，对于有余数除法的计算，包括口算、笔算，学生也 能力上的储备。因此本堂课一个重要的有了 目的就是让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学 吾到数学来源于生活，又用于现实生活，本课的教学就是一生感 个关于解决问题的实际运用，通过解决问题，进一 深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法。 步加
三、教学目标
【教学目标】
、通过对熟悉的生活事例的探讨和研究，初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。
、学会正确解答简单的有余数问题，能正确地写出商和余数的单位名称。 、在解决问题中，感知数学的应用价值，获得运用知识解决问题的成功体验。
【教学重难点】运用恰当的方法和策略解决实际问题
四、教学环境
□V简易多媒体教学环境
□交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路 （突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技 术的预期效果是？）
200字
我们力求在继承与创新中寻求简洁有效的教学方式。为此，课堂上我采用了
PPT和白板的交互使用。课
的一开始一方面非常重视新旧知识的联系，直观播放平面图形有规律的排列组图，学生通过直观的画面发现规 律，教师便顺势提出新课解决问题的方法，很快吸引学生入课。另一方面也十分关注学生对梳理和提炼问题信 息的能力，让他们根据信息提出数学问题，并在自主探索、合作交流中分析、解决生活中的实际问题。因此接 下来的PPT所有展示的、所选的学习素材既关注数学与生活的联系，如跳绳、买书、租船、编排值日生等等都 是学生所熟悉的，画面的直观、问题的集中能更好的关注练习的针对性和实效性，加上白板投影功能的使用使 学生能直接看到练习中存在的问题，及时纠正。总之，这些信息技术的使用，就是希望自己的教学能更方便的 紧扣教学重点、难点，提高课堂四十分钟的效率。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节 （如: 导入、 讲授、复习、 训练、 实验、研讨、 探究、 评价、建构）
创设情境，导入新课
教师活动 学生活动
1、同学们，你们学过哪些平面图
形，按这样的排列方式，第 48个是什
么图形?
师：认识这些图形吗吗？如果按这 样的顺序继续排下去，紧挨着长方形后
面的会是哪个平面图形？你是怎么想 学生根据情境 的？
图，找出图形 排列的规律、
引导学生发现是：星形。因为这组
试图采用更加 图形是按正方形、长方形、三角形、圆形、 简便的数学方 星形的顺序排列的，所以圆形后面是星 法快速判断出 形。
第48个是什 师小结：我们可以用找规律的方法
么图形?
知道了紧挨着长方形后面应是三角形，那 第48个会是哪个图形呢?
师：其实像这样的问题我们可以用
有余数的除法解决，今天这堂课我们就学 习“用有余数的除法解决问题” （揭示课
题）。
信息技术支持（资源、方
法、手段等）
利用多媒体课件演示复 习，有利于新知的迁入
联系生活，自主探究
1、出示数学信息:
有32人跳绳
每6人分一组
提问：根据图中这两条数学信息
你能提出什么数学问题?
(1)根据学生回答，将问题补充完
整
。
有32人跳绳，每6人分一组,
可以分成几组，还多几人?
(2)学生解答。
(3)把一位学生的横式、竖式板书
在黑板中。
提问：竖式中“ 32”、“6”、“5”、“2”各表示什么？
(4)师：现在我们把数学信息
“6
人
一组”改成“平均分成 6组”，
你又能提出什么数学问题? 有32人跳绳，平均分成
6组,
每组有几人，还多几人?
学生解答，反馈。
（5）对比：32 - 6=5（组） 2
（人）32 - 6=5
2
（人）
（人）
仔细看一下这两道题，有什么相
同和不同的地方吗?
小结：看来单位名称是跟我们解
决的问题有关，第1题的问题是可以分 成几组，还多几人？单位名称是“组” 和“人”；第2题的问题是每组有几人, 还多几人？单位名称就是“人”和“人”
2、提问：刚才我们解决了三 ⑴
班32人跳绳的问题，现在如果全校小 朋友都来跳绳，还是每6人一组，分到
最后可能会剩下几个小朋友？如果每
5人一组，分到最后可能会剩下几个小
朋友？ 8人一组呢？ 15人呢?
在教师的指导 下学生快速地 将问题补充完 整，激发了学 生学习
的兴 趣。
引导学生利用 学习例1的方
法学习例2
学生用自己的
掌握的学习方 法来解决老师
提出的更难的
同类问题
多媒体演示生活化的数学 情境图，吸引学生的注意
ra-kii. 士-=-9 1}.' - J ■ ,f-r -.；
引导学生发现：算式是一 样的。单位名称不一样, 第1题每6人分一组，可 以分成5组，还多2人, 单位名称是“组”和“人”； 第2题平均分成6组，每 组5人，还多2人，单位 名称就是“人”和“人”。
通过自主探究，学生学会
了利用知识间的迁移，培 养学
生解决实际问题的数 学意识
解决生活中的数学问题，由浅入 深，设计
巩固应用，内化提高
归纳总结，课外有生活情趣，综合性强，富有 针对性，利于学生思维的开拓的问题:
1、解决读书节中的问题 “23元最多可以买几本？还剩多少
元？ 25元呢？”
2、解决秋游中的问题
(1)根据图中的数学信息解决下面的
问题：①22人划船，至少需租几条船?
②10元钱一条船最多能划几
时？ ( 1)学生解答。
(2)反馈：22人划船，为什么至少租 10元钱为什么不能划 4时？
(3)小结：在实际生活中，我们不仅 可以用有余
数的除法来解决问题， 还需 要根据实际情况进行合理的取舍与安 排。
3、巩固练习。
(1 )航模小组用25 个0
最多能装几辆四驱赛车?
壽_
—
(2) 「 载重量4吨，要
25
吨货物，至少需几辆
思考：为什么(2)、(3)题都是用
25* 4=6……1列式计算，第1题的结
果是6辆，而第2题的结果是7辆呢?
(3)师：我们用有余数的除法解决
了那么多的问题，还有什么问题没有解 决啊?
明确：图形问题。
师：(出示幻灯)是啊，课始我
们提出了：按这样的排列方式，第 48
个是哪个图形？你能列个算式告诉大
学生完成，练习巩固新知
学生自由发言
利用ppt出示题目, 课
件演示结果
Lji
卜
家吗?
在课的最后用自己学会的
生：48- 5=9 （组）
3
老师肯定方 法，学生体会 成功的喜悦!
（个）
第48个是9组后的第3个，也就是第
数学方法去解决课开始时 提出的数学问题，让孩子 们体会到到数学的应用价 值以及深刻体会数学与生 活的紧密联系
10组的第3个，是三角形。
用有余数的出发解决问题
32 - 6=5
（组）
2
（人）
32 十 6=5
2
（人）
板书设计让本节课内容一 目了然，提高课堂教学效
（人）
板书设计
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学 方式的创新等）200字左右 我力求在继承与创新中寻求简洁有效的教学方式。为此，课堂上一方面非常注重基础知识和基本技能 的掌握，如在复习铺垫中，直接以口算引入，了解学生的计算能力，重视新旧知识的联系，重视除法的意 义以及商和余数的单位名称的确定，而这些都能为学生更好地解决问题打好基础。另一方面也十分关注学 生对梳理和提炼问题信息的能力，让他们根据信息提出数学问题，并在自主探索、合作交流中分析、解决 生活中的实际问题。所选的学习素材既关注数学与生活的联系，如跳绳、买书、租船、编排值日生等等都 是学生所熟悉的，更关注练习的针对性和实效性，以便紧扣教学重点、难点，提高课堂四十分钟的效率。