语文课要以情动人

【关注】　ｌ语文教育Ｉ　语文课要以情动人　●王爱荣　摘　要：情是语文课的金线，它使作品、教师和学生的感情紧　密地交融在一起，达到学习知识、明悟道理、升华思想的目的。课堂　上营造浓郁的“情”的氛围，引导学生感悟文中之“情”的方法有：　幅，进而与作者同悲同喜，共忧共怒。如讲析海边少年闰土的形象　时，我紧紧抓住“深蓝”“金黄”“碧绿”“银”这四个色彩迷人的词语。　动情地描绘着海天的阔大和圆月的美丽。随着描述，许多同学不由　地勾勒出一幅幅有景有情的主体画面。有位同学突然说此时此景　的闰土就是那位海边勇斗海龙王的神勇少年哪吒！由此大部分同　学都能意会出这幅珍藏在作者心目中二十年的神异图画。特别是　画幅上那位神勇的少年，后来麻木、迟钝、木偶一样的变化。这正是　（１）语言含情；（２）描摹现情；（３）势态造情。　关键词：舍情；现情；造情　作品言“情”，感人需“情”，育人离不开“情”，可以说语文课是　作品感情、教师感情、学生感情的“情”的融合体。那么，课堂上如何　营造浓郁的“情”的气氛，去引导学生感悟文中之“情”呢？　一深深挚爱着家乡的作者写下那句名言的动力：“希望是本无所谓　有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多　了，也便成了路。”鲁迅要为水生和宏儿有新的美好生活而不懈地　探索下去。　三、势态造情　、语言含情　饱含感情的语言其感染力是巨大的。“范读”是教师常用的教　学手段，它不只起正音，读出节奏和句读的作用，更重要的是教师　用“抑扬顿挫”之声，读出“甜酸苦辣”之味，读出“喜怒哀乐”之情，　将文字信息化为有声有情的活的场景语言。去帮助学生理解作品　的思想感情，确定作品的情感基调，为理解打下基础。如范读朱自　清的《春》开头两段：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近　了。”“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水　涨起来了，太阳的脸红起来了。”应用急切、兴奋、活泼、轻快的语调　语文课要生动、活跃，教师就要加进表情、眼神、手势等作料，　以作渲染和配合。表情、手势、眼神能使讲析形神兼备。能将作品人　物的声态、心理、言行作角色化处理。让任务情感更直观地表露出　来，进而把学生带到“忘我”的境界，使其感情与作品的情感脉搏相　吻合，或破涕、或伤怀、或激昂、或愤怒……如《最后一次演讲》闻一　多“捶击桌子”怒斥特务，我范读到这一动作时，沉猛地击一下讲　桌。这一击立刻使学生愤怒之情顿增三分，这一击也加深了学生对　闻一多当时心情的体会。一位同学说，这一击表现了闻一多对国民　党特务暗杀李公仆先生愤怒之极，是对反动派嚣张气焰的有力回　诵读，来突出春天将至，作者殷切而又喜悦的心情，来展示初春的　明媚，将无声无形的文字读成有声、有形、有力的、生机勃勃的春的　画面，从读中让学生感受作者的欢快和炽热，学习作者积极向上的　人生观，使情感目标得以强化。再如教读《听潮》一文的“怒海图”，　我用兴奋、急促、有力的诵读，突出“力”的强音，来展示大海的壮美　与力量，将无声无形的文字读成有声、有形、有力的波涛涌动着的　海的画面，读出大海的魂魄。　二、描摹现情　击，是作者无畏的表现，是对在场青年争取和平民主的最大鼓励，　真是一石“击”激起千层浪。　总之，情是语文课的关键，它可以串联起作品、教师和学生的　感情，使三者紧密地交融在一起。调动学生的积极性，提高学生的　活动能力，培养学生的创造思维，达到学习知识、明悟道理、升华思　想的目的。　（迁安市迁安镇第二初级中学）　作品感人至深处往往在作者描写精彩的章节。只要教师对这　些章节稍作描摹渲染，就可以营造出浓郁的抒情画面。学生面对这　些画面就会凝眉动容，浮想联翩，将自己的情感完全融进作品的画　如云，高朋满座”，这些溢美之词怎不能让宾主喜上眉梢呢？所用之　典故：“物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻”　“睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔”等都与江西　人物有莫大关联，这些既让各位重温历史文化，感叹江西传统文化　源远流长；又不至于艰涩难懂而沦为“掉书袋”。所抒之情怀：面对　一所欲地驾驭着骈文这种华丽的舞蹈表达自己最真挚的情感；在　绮丽的辞采描绘中注入了超逸豪迈的情致，形成了一种为文新　风，创造出一种“新骈文”。《滕王阁序》既顾及了骈文的基本格　式，同时也注重了写作的创新意识，故而成为古代骈文最高成就　的代表者。　应俱全良辰美景赏心乐事，怎能不“遥襟铺畅，逸兴遄飞”；“兴尽　“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”，描摹之细腻。一笔写尽　清冷却无萧瑟之感的暮秋景色。“落霞与孤鹜齐飞。秋水共长天一　悲来”的感慨，不只是作者本人的，也还有座中诸宾客的；“萍水相　逢，尽是他乡之客”“时运不济，命途多舛”等都将唤起各位思乡之　色”，王勃在借鉴前人庾信“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”诗　情与怀才不遇之感……　句上更体现了创新意识：首先，在景物描绘对象的选取上。意象更　《滕王阁序》如此关注写作的读者意识，必将与读者产生共鸣。　具有时令的典型性；在意境上，王勃比庾信有着新的创造，愈加显　诚如“唐摭言”记载：“（阎公）专令人伺其下笔。第一报‘豫章故郡，　得百倍优美和洒脱。此句所写图景为一幅层次分明，触目皆美的晚　秋夕阳图；而视觉的空阔、色彩的和谐，时光的流动，又是诗人宽广　胸襟的展示；“那一刻”，王勃把它定格于文笔之中，绚烂之景所蕴　洪都新府’。公日：‘亦是老生常谈’，又报云‘星分翼轸，地接衡庐’，　公闻之。沉吟不言，又云‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’。公矍　然而起日：‘此真天才，当垂不朽矣！’遂亟请寓所，极欢而罢。”王勃　一涵的是“东隅已逝．桑榆非晚”的豪情，是诗人“不坠青云之志”不甘　沉沦的真实写照，创造性地写下这一千古名句。　生可谓历经坎坷，但他不因此而自甘堕落，所以历代文人学士读　此文无不产生情感上的共鸣；滕王阁以诗文而兴，《滕王阁序》以阁　而长载青史。　三、注重写作的创新意识　《滕王阁序》高扬着初唐文人“积极入世”的时代豪情，对生命　的彷徨，对如何让个体生命发挥出最大的光彩进行了深刻而独到　的思考，从而形成了文章多结构、多层次的情感内涵，这在以前的　中国古代文学作品中是没有的，这是文人生命观的表现，也是《滕　王阁序》独特而深刻的地方。　（江西赣县中学）　登高感怀，宴饮作序，是古代文人的习俗，但其内容几近程　式化，用语陈陈相因，有的甚至陈词滥调。王勃并不是带着骈文　的锁链在跳舞，而是一改前人“争构纤微，竞为雕刻”之习，随心　２０１０．５－－　４５