《磁现象与磁场》的引入及概念学习的设计改进(省级优秀设计)

我们研修组的确定的问题是：“如何增加学生的学习兴趣 ， 提高课堂学生学习的参与度”

我们认为问题解决策略的选择主要有四个办法：

1． 创设有兴趣的教学情境。 2． 利用学生已经掌握的知识 3． 开足开全实验，让学生多动手。 4． 给予积极评价，多鼓励 我选择的案例是《磁现象与磁场》一课

选择的教学环节是新课引入与磁现象两个环节

教学环教师活动 学生活动 节 新课引【课件出示】司南、指南针、磁观察屏幕内容，说出入 悬浮列车、银行卡（磁卡） 与“磁”有关 师：哪个方面的知识在屏幕上的这些物品上都有所涉及？ 师：本节课我们就来学习与磁有关的知识， 【课件出示】磁现象 磁场 一、磁现展示：一个吸铁石 根据生活经验说出吸象 师：谁知道这是什么？ 铁石并说明为什么叫师：为什么叫吸铁石？ 吸铁石，进一步思考，师：吸铁石只能吸引铁吗？ 吸铁石只能吸引铁【课件出示】 吗？ 活动一 问题1：吸铁石能吸引哪些物质。 学生实验：利用吸铁 石靠近铁钉，铜条、 铝条、镍片。 【课件出示】物体能够吸引铁、 钴、镍等物质的性质叫磁性。 具有磁性的物体叫磁体。 观察实验，明确吸铁 石不是只能吸引铁，说明：吸铁石不是一种准确的名还可以吸引镍等金属 称，应该叫“磁体” 设计意图 利用学生熟悉的和常见的磁的应用实例，激发学生对学习内容的兴趣。 通过再现学生头脑中对磁现象的简单认识，充分暴露学生对磁现象的前概念认识。 通过教师演示、指【课件出示】问题1改成“磁体能吸引哪些物质？ 师：现在我们再从其他几个方面来认识磁现象 【课件出示】 2、磁体上各部分磁性的强弱相同吗？； 3、能自由转动的小磁针静止时两端指向有什么特点？ 4、磁体相互作用有什么规律？ 5、能让原来没有磁性的铁钉、钢针等获得磁性吗？ 根据学生对以上问题的了解，有选择性地选择问题指导学生进行研究。并对学生的叙述进行矫正。 【课件出示】 2、 磁体两端磁性最强，中间磁性最弱（转换法） 3、 自由转动静止后指南的一端叫南极（S极）；指北的一端叫北极（N极） 4、 同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 5、 磁化：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程。 针对每一个问题，学生思考，然后叙述对相应问题的原有认识 学生活动1： 针对有错误或猜测的认识设计实验进行研究并总结。同时在问题2、5的实验过程中体会转化法的应用 导，学生实验、讨论等过程完善学生对磁现象的认识，让在学生的学习活动中能有意识的矫正错误的前概念认识。 通过实验过程认识一种科学方法——转换法 【改进意见】

该教学设计的这个环节是“通过日常生活中常用磁现象及磁材料引出一系列与磁相关的概念，得出磁现象、磁材料、磁性、磁极以及同极相斥、异极相吸的作用规律等知识过渡”，目的是利用创设的情境，激发学生的学习兴趣，引入“磁现象”学习，同时也为学生学习“磁现象的应用”提供感性认识。

我先说作者设计的这个教学环节存在几个方面的问题：一是在新课引入环节没有新意，课件只是静态地展示了一些带有磁材料或利用磁现象的图片，并不能极大激发学生的对“磁”的兴趣，而且在这时候学生只是对“磁”有着懵懂的认识，一下接触这多的关于磁应用实例，不容易抓住问题的主要特点，引入“磁”相关的概念稍显突兀。这部分内容还要在后面的磁应用中再次呈现。在教材中，磁的引入采用了中国历史的四大发明之一的司南的应用，开辟浙江到日本的航线为例，虽然是静态的，却给了学生很大的民族自豪感及历史科学观。这部分相信学生已经通过预习领会了。二是在磁现象的教学环节，过多采用了课件展示，互动也是比较多地采用问答的方式，这样造成学生参与学习的热情与深度远远不够，同时也会减少学生讨论，不能激起思维的火花。同时没有利用好学生的小学科学中已经学过的磁的知识，浪费了时间，降低了课堂学习的有效性，不利于学生形成科学探究过程中的合作意识。

引入环节改进建议：由于课件图片改为视频和小演示实验。

万事开头难，如果一节课的引入都不能引起学生的关注，提起学生的兴趣，很难想像初中年龄段的孩子们都连续40分钟保持对学习的关注力。所以课堂引入桥段对于学生而言一定要求形式新颖又亲切、目标发散又集中，气氛热烈又好玩。 （1）待课过程：演示播放学生非常熟悉的电影《X战警》中“万磁王”的相关片断或其他类似视频片断。好莱坞大片的特效会极大震撼学生的心灵，这个片断可以在待课过渡中 进行播放。

原因分析：很多老师都容易忽视待课过程的对学习的学习引导。有的老师是与学生聊天，拉近距离。但其他大部分学生却被忽视。有的放一些轻音乐，以便于让自己及学生都放松下来，进入新课教学。但这节课如果放一些关于磁的电影或魔术片断，一是引起学生的共鸣，二是震撼学生的心灵，三是激发学生的学习兴趣，四是把学生的心绪快速收归到本节课相关的教学中来。

（2）实验引入：教师的语言上从“万磁王”过渡为老师给同学表演万磁王的本领，出示竹筷，并演示环形铁块（磁铁）的竹筷上的漂浮震荡状态，激发学生的对将要学习的知识的热情与兴趣。这个实

验或魔术的要点是两个较大较重环形磁铁（可从废旧音箱的大喇叭中获得），环磁铁B当底座，上插上竹筷或塑料管，要用纸或布包起来，以后为后面铁块悬浮现象带来神秘感。可让学生体会一下环磁铁的重。这个小实验可以第一次直接把环磁铁

A

套在塑料管上放手，可以看到环铁快速下落，这一步放手给某志愿露一手的学生去做。第二次就是老师表演魔术时候了，利用语言及体态增加神秘感，最后看到环磁铁A悬浮在塑料管上。并请一些同学来用力下压再放手，增强实验的效果，为后面的同极相斥打下基础。

（3）演示揭秘，露出底座上的环磁铁B，并且把环磁铁A反过来再套在塑料管上，看看现象，并让两个同学试着分开A、B。

这个实验也可以用下面的这个家庭装饰器代替。很多学生家中都有类似的小装饰品---悬浮球。

改进原因分析：这样真实动手实验不仅能增加学习对本知识的深厚兴趣，而且更能吸引学生的注意力，提高学生学习的参与度及思考

的深度，特别是利用家庭的磁性装饰品这种活生生的身边实例，更能体现物理科学的生活性应用的广泛，从学生的视觉接受、听觉接受、触觉接受都有体现，神秘又有趣的现象更是能激发学生深层次的思考。这种办法还为下个环节的磁极的知识提供了切入点。学生亲自参考进来会给课堂来了欢乐的氛围，能够激起人人都参与的欲望，由“要我学习”变成“我要知道”。

一部电影，如果开头都沉闷，就会有不少观众中途退场或昏睡。课堂也一样，创设有兴趣的教学情境，会让学生的兴趣感持续下去，从而提高学习的有效性。

“磁现象”环节设计建议：小组合作讨论学习 先看看小学科学与中学物理的对比 课标 小学科学 磁铁（或称磁体）的基本特征，中学物理 探究磁极间的相互作用，包括它的吸引铁性物质的能力、通过实验认识磁场。知道它的两极、极之间的相斥与相吸地磁场 作用、它的指向性等 1、知道磁铁能吸起哪些物体。 1 、通过实验了解磁现象和磁2、知道磁铁哪部分磁性最强。 化现象， 能找出日常对磁现象3、明白磁铁“同极相斥，异极相认识的不准确之处，并能进行吸”的特性。 准确的描述。 4、了解磁铁隔着物体能否吸2、通过实验知道磁体周围存在磁场，了解磁场对磁体有力引铁质物体 的作用，知道磁场的方向。 磁铁—吸铁性、磁性、磁极--指方磁体---吸铁钴镍等磁性材料、向、同极相斥，异极相吸、 磁极的磁力作用、由于同极相隔物吸铁 斥，异极相吸原理形成小磁针的规律排列---磁场 教材知识目标 教材上出现的概念及规律 再看看物理教材的部分

可以看出环节2“磁现象”的教学完全可以放给学生自己处理，利用小组合作学习的方式，让学生自行阅读、实验、讨论就可以得出磁铁不仅能吸铁，还能吸镍币，但不吸铜铝等物品。这个实验还能得出磁化现象，以及哪些物品可以被磁化，哪些不可以，哪些磁化后磁性消失快，哪些可以很长时间保持磁性，比如铝条、铜钥匙、铁片、缝衣针，小刀、木棍等物品。

这个环节教师需要给学生利用课件布置学习任务及实验任务。 学习任务：1认识磁体的吸铁 、 2知道磁性、 3磁极的指向性 、4磁极间的相互作用规律 、5磁化

实验任务：利用两根条形磁铁及磁针细线等物品，完成：1吸引铁制品及钴镍币等、2磁针指南北的特性及同极相斥，异极相吸的实验、3在铝条、铜钥匙、铁片、缝衣针，小刀、木棍等物品中找出哪些能被磁化，并观察隔物磁化现象。

指导小组合作学习过程要适时作出评价，多鼓励学生发表自己的观点，无论对错，只要是自己的想法，都要肯定。

这样改进的好处：

（1）利用学生生活中的玩具物品做演示实验，使学生进一步意识到物理就在身边，增加对物理的亲近感。学习的有效性提高最重点的落实点就是做，动手做出来的学习成果，要比观看别人得到的成果，产生的效能高出两倍到三倍。

（2）真实的实验及小组合作学习比课件展示及提问更能引起学生的兴趣，提高学生学习的效能。而且会让学生的兴趣更加持久，思维深度更大。

（3）这个环节分组合作学习，学生会感觉学习的多样化，避免疲劳感的产生。

（4）最重要一点是无论优生还是差生，都会直接参与到学习的环节中来，每个学生都会利用已知知识展示自我，培养自信。

2014年署期研修优秀作品 二〇一四年七月二十六日