看谁得到笑脸多
不知什么时候开始，现在一年级的孩子就要有钢笔完成作业，这是我到新学校面临的第一个挑战，刚开始怎么都想不通：孩子那么小，会用钢笔吗？用铅笔多好啊，错了还可以擦了重新写。但是领导这样要求，虽不情愿，也得从命。不过看着孩子小手弄的满是墨水，钢笔换了一支又一支，也感到很心疼。但是后来经过一段时间后我想通了，用钢笔其实也不错，从一年级开始形成什么习惯就是什么习惯，要不等到到三年级时再换钢笔，孩子前面两年已经适应了铅笔的一切书写，还要从头再学习钢笔的使用，又是一个挑战，因为先入为主的定势很难更改变，这样想来感觉用钢笔也不错。于是改变心态，欣然接受。
接受归接受，但是孩子完成作业的质量实在不敢恭维，刚开学时，不是这地方写错了，就是那地方写多了，所以不论怎么讲，怎么说，还是不够理想。为此我也很苦恼，但是回头想想，孩子就是孩子，才一年级，也真难为他们了，原来的学生三年级时才把铅笔换成钢笔，问题不也很多吗？不也是刚开学一段时间不敢在补充习题上写作业吗？不整洁就不整洁吧，慢慢来，只要这一次比上一次干净就好。我不断的在心里安慰我自己。
但班级中也有那么几个孩子，就是老师心里的孩子，每次作业都能全部做对，而且页面干净整洁，其他孩子如果全做对了，喜欢在补充习题上画颗五角星表示奖励，可是对于这些孩子，感觉五角星的奖励是不够的，很想让他们再特别一些，一方面给予激励，让这部分孩子再接再厉，另一方面也给其他孩子以榜样的力量。如此想来，就在这些孩子的补充习题上画上一个笑脸。
孩子的眼睛是雪亮的，我的小伎俩没有逃过孩子的眼睛，追着我问为什么会有笑脸，我说因为他们的作业全部正确，而且干净整洁，没有涂改。孩子很纯真，而且都很要强，便追问：“如果我能做到这样，也有笑脸吗？”我一听，正中下怀，这不正是我想要的吗？对，无需扬鞭自奋蹄，他们从心底想要，不比我不断强调的效果要好吗？“当然，不管谁，只要作业全部做对，书写认真漂亮，页面干净整洁，没有涂改，都可以得到一颗笑脸！”从孩子发亮的眼睛中，可以看出他们蓄意待发。
也就从那时开始，孩子们把能得到笑脸当成一件无限光荣的事，每次写作业都很认真，作业的质量大幅提高。
见此情形，我又乘胜追击，和孩子们约定，如果作业连续得到十颗笑脸，就可以到老师这里换一个作业本，而且作业本上老师会亲自给写上姓名，还有一个红色的奖章。
这样一来，孩子们的积极性更高了，每次作业时，不用我说，很自觉的自言自语：题要认真做对，字要苍劲有力（语文老师每次作业的要求），还有干净整洁。所以每次讲题，他们听的都特别认真，而且书写很认真，三年级的老师看到我们的作业，都感到惊讶，没想到一年级的小孩子能有如此漂亮的作业。
我不知道这是不是所谓的“赏识教育”，但绝对相信专家说话：好孩子是夸出来的。但反思追问：我们会夸孩子吗？是不是一直带着有色眼镜看孩子呢？也许偶尔听讲座时，专家们讲赏识教育，讲夸奖的作用，自己也曾心潮澎湃，可是回来以后，发现孩子的表现与期望的相差甚远，不禁暴跳如雷，大发雷霆，讲座时的心潮澎湃没有丝毫作用，还是涛声依旧。所以慢慢的，孩子眼中的灵气没有了，对你的向往减退了，课上的热情消失了，慢慢的让孩子不是孩子，变成了小大人。常常想：是不是我们把孩子给教傻了。
其实换一个视角，变一个心态，让内心沉淀，让思想飞翔，给自己一个空间，给孩子一种鼓励，会有不一样的收获！赏识教育，只在点滴间！