搞好科研教育的“三个转变”
1．从“无序”向“有序”转变。
为了转变学校教育科研长期存在的无序自发的低效状态，学校应通过一些措施，有计划地抓好抓实教育科研，主要有：
（1）加强导向，营造教育科研氛围。加强导向，转变观念，消除教育科研在认识上的误区，形成有利于教育科研氛围，是搞好学校教育科研工作的前提。我们的做法是：①观念导向。要求教师加强学习，弄清“四个关系”，转变“四个观念”，一是明确教育科研与教育振兴的关系，树立科研兴校的观念；二是教育科研与教育改革的关系，树立教育要改革，科研应先行的观念；三是教育科研与教育质量的关系，树立向科研要质量的观念；四是教育科研与教师的关系，树立教师是教育科研主力军的观念。②宣传导向。让全体教师都来关心教育科研工作。③示范导向。学校领导带头参与教育科研实践。④导向。学校制订了激励措施，将教育科研成果列入《教师工作评估》《教师晋升职称积分标准》的重要内容。⑤奖励导向。对取得教育科研成果的教师给予适当的物质奖励。一系列的措施，营造了良好的教育科研氛围。
（2）完善机构，建立教育科研机制。教育科研是一项长期的系统工程，必须有计划进行系统配套改革，努力形成一套完整高效的教育科研运行机制。为此，我校首先建立学校教育科研机构，配齐配足科研人员。设置了教研室，把教科研规划、课题确定与实施划归教研室职责范围，由教研室领导下属教研组、备课组、课题组开展教育科研实验；其次，选派教学经验丰富有研究能力的骨干教师担任教研组长，教研组负责调配实验班的各项工作，组织指导课题研究工作的实施，完善实验方案，开展学术讨论活动，撰写阶段总结与实验总结；备课组负责拟定方案，帮助实验班老师解决在实验过程中存在的问题，撰写阶
段总结；实验老师负责落实和实施实验方案，撰写专题研究论文，这样责任到人，强调责任意识。
（3）强化管理，增强教育科研实效。教育科研工作开展得好与坏，在很大程度上取决于教育科研管理水平。我校制定了《教育科研管理制度》《课题研究管理办法》等各项科研制度，对学校教育科研课题的规划、选题、审批、实施、评议、鉴定、奖励和推广等方面提出指导性意见，对学校学科研究、德育研究等课题实施统一管理，并分为省级、市级、县级、校级四个层面分层管理，将教育科研纳入科学化、规范化的管理轨道。
2．从“简单粗放型”向“序列集约型”转变。
在上级领导和教育科研教研部门的指导下，我校的教育科研工作逐步从“简单粗放型”向“序列集约型”发展。比如我校“涉茶教育序列”专题研究始于少儿茶艺表演，后来在省级示范小学的创建工作中，学校进一步建置了少儿茶艺表演室，完善少儿茶艺表演设备，强化了少儿茶艺表演训练，建立了茶叶苗圃，建置了茶叶初制全流程的制作工场。后来又在县教育局有关领导的指导以及初教股和县进修学校小学教研室的协助下，把涉茶这一办学特色编成了校本教材，开设了“茶课”这一地方课程，富有创意地开展了涉茶教育系列活动，把最具安溪茶乡特色的茶文化带进校园，使这一富有地方特色的素质教育的载体趋向系列化，与少先队体验教育相结合的“茶都小博士”课题获得全国一等奖，并代表福建省晋京展示，电视台、东南台、福建日报、侨报、茶报等多家新闻媒体都给予报道，教师撰写的4篇经验总结在《福建教育》等省级刊物发表。去年，我校又在县有关领导的指示下进一步修订了教材，并由县局将校本教材提升为安溪县小学地方教材供全县各小学使用。今后，我校将继续深入研究，将“涉茶教育序列”专题研究进一步提升为“校本课程、地方课程的开发”研究，根据当前课程改革的精神，提出本课程的教育教学指导意见和理论依据，编写教学参考书。一方面，通过课程资源的开发，使教师能够转变课程
观念，成为课程资源的开发者，激发教师的创新潜能，促进主体性素质发展；另一方面，将课程转化成一种综合性课程，加强与语文、数学等各学科的沟通与整合，通过以茶为载体的，跨学科、跨领域的，课内外、校内外紧密结合的综合教育活动，全面提升学生的综合素养。可以说，这个项目的研究不但在我县，甚至在我市我省都是属于比较前沿的。课题研究的深化，是从简单到序列，从粗放到丰满的不断实践和超越而实现的。
3．从“单科实验”向“整体改革”转变。
随着教育科研实践的深入开展，我校又意识到要进一步促进学校的可持续发展，必须改变“单科实验”的状态，实现学校的“整体改革”，这个设想缘之于一次市“两基”督导检查有关专家的建议。因此，我校经过一番论证，把“可持续发展”办学策略确立为学校的总课题，其他课题归为其子课题，各科均围绕总课题提出实验的子课题，着重从“课程开发与学校可持续发展”、“教学改革与学校可持续发展”、“改革与学校可持续发展”、“师资建设与学校可持续发展”、“后勤建设与学校可持续发展”、“德育教育与学校可持续发展”等方面进行“整体性改革”的探索与研究，力求度实现学校的可持续发展。