地理读图方法的指导与应用
地图是地理的第二语言，是学习地理的一扇窗户，因此读图是地理课的一大特色。在教学过程中怎样指导学生读图以提高学生读图质量和速度呢？我认为应加强读图方法的指导，如，采用描述法、对应法、组合法和分析法，等等。
一、描述法
1.多角度描述
在阅读各类地图时，离不开对地理事物的位置描述和说明。而各种描述应从多方面展开，一般从海陆位置、经纬度位置以及各种相对位置，使学生头脑中形成鲜明的地理空间，避免在解答问题时“地理事物搬家”的情况。
2.按顺序描述
在指导学生阅读各类地图时，常遇到顺序问题。在教学中要经常训练学生按一定的有序性来读图，使面广、综合性强的知识条理化、序列化，提高思维水平。
3.特征描述
特征描述法有利于学生在感性认识的基础上，形成有关的地理概念。如，在“热带雨林”景观图上描述植物的特点是：茂密、高大、常绿、多层；其动物特点是：喜攀援或喜暖湿，皮厚耐热。
4.对比描述
有利于提高学生的辨别能力，增强判断力。在教学中对比项目的选择要有助于反映差异性，采用表格的形式，能使学生读图描述更鲜明。
5.动态描述
适合于对隐含有动态变化的示意图、模式图类进行描述。在教学中要重视运用教具、多媒体手段，形成动态感，增强直观性。例如，在世界表层洋流的分布图中，描述漂流瓶周游世界、浮洞传邮故事，使图中洋流运动的“静”态转变为“动”态，可加深学生对世界表层洋流分布规律的掌握。
二、对应法
对应法有助于培养学生对空间关系、地理形象、图例注记的知觉感应能力，也有助于发展想象力。
1.图例对应
地图上的图例中，有表示农产品的象形符号、表示矿产的几何符号等；地图上常用颜色表示不同的地形、人口密度、人种、气候、自然带等。
2.多图对应
多图对应是通过多张地图的重叠培养学生用联系的观点看待地理事象，特别是因果联系密切的图形，采用这一方法更能丰富学生的形象思维。
3.平面剖面图
例如，学习某地的地势特征，就应该运用平面地形图与相应的剖面图对应的读图法。学习冷锋天气剖面图时，与冷锋立体图、冷锋天气符号平面图对应讲解。
4.变式对应
地图有不同的投影与表现方式，要引导学生在变式的地图中认识地理事象的本质特征。
5.略图对应
如，在理解“陆地环境因受地形起伏等因素的影响，也会出现一些不规则的非地带性分布现象”这一内容，用略图把马达加斯加岛、海地岛、东非高原地区、南美洲南端等受地形因素影响明显的地区从自然带分布图上“分离”出来，让学生从中发现非地带性因素对地带性分布规律的干扰作用，这样能最大限度地避免读图中其他因素的干扰，降低阅读大容量地图的难度。
三、组合法
组合法有利于提高课堂有意识记和有意注意教学活动的有效性，适合于阅读各类地图和部分示意图。
1.镶嵌拼合
地图中的大洲、大洋、国家、政区都是有一定形状特点的。在课堂上教师可组织学生进行拼图游戏与竞赛，这能锻炼学生对地理事物的识记速度。
2.搭配组合
地理知识彼此之间是联系的，用搭配组合法指导学生，以地图中的点、线、面为中心铺开，开展多记、巧记的学习活动，培养地理记忆力，使所学地理知识更系统。搭配形式有点线、点面、线面、点线面搭配。
四、分析法
1.数量分析
例如，读某河流流量曲线图中的极值及其出现的月份，可归纳流量特点，分析成因，判断补给类型；利用最冷月均温或最热月均温、年降水量分析某地气候类型。指导学生分析按步骤进行，有条不紊、丝丝入扣。有利于构建学生的逻辑结构，提高分析问题的科学性、准确性、完整性。
2.过程分析
在动态描述法的基础上，引导学生分析地理事物、现象的发展变化过程，有利于培养学生思维的深刻性。①转动过程分析；②循环过程分析；③扩散过程分析。
3.关系分析
①因果关系分析：如，“四季的形成”框图、“大气热力作用”的有关知识联系框图；②输出、输入关系分析：例如，人与环境关系图、出口贸易货物运输路线图、人口迁移路线图等都属于这一类。阅读这类图，首先，要注意图名；其次，箭头是表示方向、箭头的粗细表示数量、颜色或符号表示某种性质等，要仔细观察，分析输入、输出的原因，评价结果。