课堂教学
探析高中生物教材插图的价值与有效运用
姜德志
摘 要：为了更好地落实素质教育，教师在日常的教学过程中应该对教学方法、教学理念、教
学模式进行不断的改革和创新。高中生物教材中有丰富的插图，这些插图较为直观，是教师日常教学的课程资源。在高中生物教学中，教师应该重视发挥插图的作用，帮助学生在分析插图的过程中了解生命现象的复杂与多样、联系与统一，通过图片资源的科用提升日常教学实效，培养学生的生物核心素养。
关键词：高中生物；教材插图；价值；有效运用
作者简介：姜德志（1980—），男，福建省厦门双十中学。
插图是一种呈现相应知识点的有效形式，在高中生物教材中所占比重较大。教师在日常的教学中应该重视发挥教材中插图的教学作用，这样既能激发学生学习生物的兴趣，又能通过直观的分析引导学生感受生物知识的本质。
一、高中生物教材插图的价值
生物知识具有很强的理论性和抽象性，通过教材插图的形象展示，能够转变以往生物课程侧重于理论知识教学的模式，不仅能使课堂更具灵活性，还能够使课堂教学内容更加充实，更加多样［1］。通过插图，教师可以对抽象性的生物知识进行细化分析与讲解，降低知识的理解难度，让学生更容易理解消化，进而增强学生的学习能力、理解能力和思维能力。以“细胞基因”的教学为例，这一部分的知识理论性很强，如果教师只是给学生讲授生物理论知识，那么整个教学过程就会比较枯燥。对此，教师可以通过教材中生动形象的插图对学生进行引导，借助插图对相关知识进行阐述，这样能够让学生更加轻松地了解DNA和RNA之间的联系。
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运用教材插图，能够帮助学生对相关的知识进行形象记忆，这对培养学生的思维能力、完善学生的知识体系具有重要的意义［2］。
生物教材中的插图都是大自然、人物、景观的真实写照。每当阅读生物课本，学生就能够跟随这些插图进入真实的情境，从而感受生物学科的美妙与魅力。此外，学生也能通过生物科学家的图片了解生物科学的发展历史，感悟生物科学的绚烂多彩，了解生物科学家为科学奋斗的精神，从而激发内心的科学研究情怀。
二、人教版高中生物教材中插图的分类教材中的插图是教师教学的重要资源，生物教材中的插图并不是随意安排的，而是根据教学需要、教学任务的完成而精心挑选的。为了真正发挥教材中插图的教学作用，教师应该对教材中的插图有整体的把握，比如插图的位置、插图的利用方式、插图的功能与分类等。教师只有精确地用好插图，才能够发挥插图的教学价值，引导学生从插图中获取知识，了解相关内容，从而提升学生的学习能力。以人教版高中生物必修一教材中的插图为例，随着版本的不断更新，插图数量也在不断增加，这些插图中有与结构生理概念有关的，比如生理结构图、生理过程示意图、遗传图等；有图表数据曲线，如表格数据图、图形数据图；有生物技术发展图，如生物学家肖像图、生物学史图；有很多的实验探索图，如操作示意图、探究过程图；还有生产生活实践图，如与生态环境相关的图片。这些插图与生物
另外，生物教材中的插图颜色鲜明，能够给予学生强烈的视觉冲击，让学生在课堂上的注意力更加集中，使整个教学过程更加鲜活。这对激发学生的学习兴趣、促进学生深入理解相关生物知识、提升教学效果具有重要的意义。
相关的调查表明，人们记忆图片往往要比记忆抽象的文字更容易。由此可见，人脑对图片的记忆和印象更加深刻。在高中生物教学中，科学合理地
学中的相关概念、生命规律有直接的联系。教师应该立足于插图的内容，引导学生观察、分析和解决
目标，因此教师应该将教材中的插图作为讲解抽象知识的突破口，通过剖析插图，将抽象的知识内容相关问题，真正对学生进行科学教育，培养他们的变得简单易懂，让学生学得更加轻松，锻炼学生的情感、态度和价值观［3］。
概括能力，提升他们对知识的掌握程度。以“遗传信息的携带者——核酸”一课的教学为例，本节课三、高中生物教材插图的有效运用的教学重点是让学生了解核酸的结构，感受DNA与（一）巧用插图，导入新课
RNA之间的区别，了解核酸的基本组成、排列顺序图文并茂的生物教科书给教师教学提供了各种与遗传信息之间的关系。为了突破这一重点，教师图片素材，在日常授课中，教师应该重视插图的巧可以引导学生对教材中的相关图片进行仔细的观妙运用，通过紧扣教学目标的插图，激发学生的学察。比如，从脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸的分子习兴趣，运用趣味横生的插图导入新课内容。例如，在结构图中，学生能够看出DNA和RNA两者的碱基有讲解“群落的类型”这一部分内容时，在课堂教学所不同，了解DNA和RNA两者之间的区别。教师让中，教师可将教材中的插图作为新课讲授的引子，有学生对直观形象的图片进行观察与分析，能够有效意识地引导学生观察图片，让学生在自主观察中，分地突破教学重难点，提升学生的学习效果。
析群落的主要类型，从而提升学生的理解能力和记忆（四）巧用插图，培养情感素养
能力。又如，在“基因治疗”这一抽象概念的讲解过高中生物教学中教师应该重视学生核心素养的程中，由于学生缺少对这一领域的认知，教师要避开培养。为此，教师要挖掘教材中的插图素材，培养简单化的语言讲解，这时就可以借助教材中免疫缺陷学生正确的价值观念。以“杂交育种”这一部分内病病例的图片，让学生初步感受基因治疗的重要性。容的教学为例，教师可以引导学生了解教材中关于同时，结合这一图片，教师还可以为学生介绍免疫缺知名专家袁隆平的插图，并且对插图的内容进行延陷病的病因（由细胞基因缺陷引起）、适应生活条伸和拓展，为学生讲述袁隆平的个人成就，让学生件（患有这种病的人群，只能生活在无菌环境中）。体会袁隆平对科学的无私奉献精神［5］。这样，既教师巧妙地运用课本中的插图，开门见山、自然而能加深学生对杂交育种相关知识的了解，又能够促然地导入新课，让学生了解什么是基因治疗，基因使学生将科学家作为个人的行为榜样，同时让学生治疗有哪些步骤和基因治疗的方法等，有益于新课明白只有足够努力，才能够真正成为建设祖国的人程教学的展开［4］。
才，从而深化教育内涵，实现“立德树人”的教育（二）巧借插图，预测章节内容
目标。
在人教版高中生物教材中，每一章节都有相应（五）巧用插图，构建知识网络
的插图，教师可以借助这些插图，引导学生猜测本插图中有很多图表，这些形象生动的图片反映章节的相关内容，让学生对即将学习的知识有一个了生命的本质，是学生学好生物的重要载体。教师直接的感知，这对于提升学生的思维能力、观察能在日常的教学过程中，应该引导学生读懂课本中的力和推理能力具有重要意义。以人教版必修一第二流程图、结构图和数据表格，并且将课本中的实验章“组成细胞的分子”一课的教学为例，教师可以数据、实验结果、生理过程等转化为图表，让学生引导学生观察单元引言中的插图，引导学生猜测本在观察、分析和处理图表的过程中获得更多的生物单元会学习哪些知识，利用插图提供的直观线索，让学信息，提升学生对生物知识的感知力和理解力。学生在心里产生学习预期以及心理预测，有助于他例如，当学生深入观察理解蛋白质的主要功能图例、们在后面的学习中顺利完成学习任务。又如，在“生合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程示意图、DNA命活动的主要承担者——蛋白质”这一课的学习结构以及科学家的肖像图等图表后，就能够真正构中，教师可以引导学生观察课题下面的“富含蛋白建蛋白质、基因、染色体、DNA结构这一知识网络，深质的食物”的插图，通过观察插图，让学生感受本化对相关知识的理解。
节课所学习的知识与自己的生活息息相关，并引导（六）巧用插图，联系生活教学
学生结合个人的生活经验，对即将学习的课文内容美国教育心理学家桑代克认为，一切有意义的进行预测，促使学生学得更加专注，更加高效。
学习均是建立在原有学习的基础之上，不受认知结（三）巧用插图，突破重难点
构影响的学习根本不存在，倘若原有认知结构较生物知识本身较为抽象，图文并茂的教学方式好，就可以被直接迁移与运用。人教版高中生物教能够较为轻松地突破课堂教学中的重点和难点，提材具有“相关信息”“问题探究”“与社会的联系”等高课堂教学效率，是引导学生高效学习的关键。教栏目，而这些栏目中的图文信息往往与社会和生活师只有在课堂上突破了教学重难点，才能达成教学
有直接的联系，所以教师可以巧妙地结合生物教材
课堂
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课堂教学中这一部分的插图进行教学设计，使学生在观察插图的基础上，建立起生物知识与自己认识事物之间的联系，引导学生联系日常生活思考问题、解决问题，助力学生学科素养的提升。以“光合作用与能量转化”这一课的教学为例，这节课的“问题探讨”部分便设计了日常生活中的“植物工厂”，本部分内容除了用文字介绍“植物工厂”，提出“靠人工光源生产蔬菜有什么好处？”“为什么要控制二氧化碳浓度、营养液成分和温度等条件？”这两个问题，还用图片呈现“植物工厂”。在授课过程中，教师应先引导学生仔细观察这幅图并阅读相关的文字介绍，再提出具体的问题引导学生思考：我们吃的蔬菜，尤其是绿叶菜中，绿叶的色素主要吸收什么颜色的光？靠人工光源生产蔬菜有什么好处？为什么要控制二氧化碳浓度、营养液成分和温度等条件呢？在农业生产过程中，还可以采用哪些方式提高光合作用的效率？将反映生物知识的社会实践内容以图文形式展示在学生面前，能够激活学生的学习热情与兴趣。教师通过设置问题引导学生积极思考，能让学生了解科学、社会与技术三者之间的关系，促进教学效果的提升。
四、使用高中生物教材应注意的问题（一）不能喧宾夺主，影响教学内容
在人教版高中生物教材中，插图内容非常丰富，数量约占全书篇幅的2/5。信息量大、内容丰富的插图为教师授课提供了极大的便利，在一定程度上也加大了创设学习情境的力度［6］。插图为学生理解和感悟知识提供了有效帮助。但是，在日常的教学过程中，教师必须以教学任务的完成为前提，科学合理地运用插图，不能喧宾夺主，否则会给学生增添无谓的学习负担。
（二）不能孤立使用
教学有法，但无定法。任何一种教学方法都不
能适用于所有的教学内容，更不是全能的。教材中插图的运用也是如此。虽然运用插图教学的模式有很多优势，但是教师也不能单一地运用插图教学，应注意将插图的使用与其他的教学手段相结合，比如多媒体、生物标本、相关的挂图、模型等，这样才能让教学更加轻松、活泼，教学效果更加显著。
结语
依托教材中的插图展开教学，教师应发挥其教育功能和育人功能，明确教材的教学定位，挖掘插图的内涵与外延，积极引导学生观察图片、分析图片，深入剖析相关的生物信息，激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。通过图文信息的转换为学生生物学科素养的提升奠定基础。［参考文献］
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