浅谈学生课外阅读与能力的提高

语文教学　浅谈学生课外阅读与能力的提　同　Ｃｊ　．．＿　Ｉ＿＿。　章颖菊　（苏州中学中图分类号：Ｇ６３３．３　江苏・苏州　２１５００７）　文章编号：１　６７２—７３９４（２００９　Ｊ１　８—０９９—０２　文献标识码：Ａ　摘要根据自身教学实践，从有选择地阅读、在阅读中学会　其次，从微观上用力。就是课外阅读要掌握阅读的方法与技巧。　阅读、掌握必要的课外阅读记忆方法等三方面入手，探讨了培养学　生课外阅读与能力的方法。　关键词学生课外阅读能力　现代文阅读是初中语文教学的重要组成部分，在历年中考试题　中占分值比例颇高。为了提高学生课外阅读的能力和水平，在强调　阅读自觉性的基础上，更要注重阅读量的积累，光靠课内教材是远　远不够的。教材所起的作用犹如花园中的一朵花、大海中的一滴水。　这个“花园”和“大海”就是课外阅读。语文教师在教学中，就是要借　助这一朵花或一滴水，引导学生自己到花园里去采蜜，到大海中去　邀游。只有这样才能帮助学生登上阅读的理想彼岸，攀登初中语文　阅读的高峰。　１引导学生有选择的阅读　课外阅读从理论上讲，要求博览群书，“开卷有益”。但对初中　学生来说，确实存在“博”什么“书”、“开”什么“卷”，用什么眼光来　“开卷”的问题。课外阅读中，学生能够涉及到的图书、报纸杂志可　谓多如牛毛。句庸讳言，良莠不齐，泥沙俱下，是客观存在的。语文　教师就是要通过必要的引导、辅导，让学生学会选择课外阅读材料。　尽可能选择一些有生命力的、趣味的、有吸引力的、有鲜明时代特点　的，和教学内容紧密相联的，符合初中语文教学目标要求的作品。　既有丰厚的历史人文内涵，又有反映火热生活的现实题材，贴近学　生生活的作品，读起来趣味盎然，可以在陶情怡然之中，受到精神上　的熏陶。　课外阅读，首先要从宏观上用力。学生要尽量放开视野，选择　阅读各种体裁、各种内容的文章。我在课外阅读中，推荐学生阅读　名家名篇。这些作品，无论从思想内容还是语言风格，都堪称典范　的作品：既有感物抒怀的作品，又有咏物抒人的作品：既有感喟流　年的作品，又有四季轮回的作品；既有无边风月的作品，又有景物　风情的作品；既有铁马呼啸风云的作品，又有吟风弄月，把盏当歌的　作品；寄寓人生。感慨人生。　中国是个散文大国，初中学生应当多读一些优美的散文。现　代意义上的散文，是具有现代精神、传递着现代人心灵悸动，表达现　代人的精神追求，向学生推荐：季羡林、冯骥才、席慕蓉、张洁、谢冰　奎、梁衡、贾平凹等作家的散文。不仅可以获取大量的语文信息，更　重要的是与塑造人的精神和情感，与培养人的整体文化素质有关。　更值得一提的是，要向学生推荐阅读一些乡土文化作品。苏州　地灵水秀，文化底蕴厚重深邃，文化内涵丰富博大，教师要引导学生　关注苏州园林山野、古城古镇、名胜民俗及人物艺风。推荐学生读　王蒙《苏州赋》、郑振铎《石湖》、高启《游天平山记》、沙白《秋山江　叶》、苏舜钦《沧浪亭记》、碧野《盘门三景》、谢国桢《阊门记游》、陆文　夫《门前茶馆》、《梦中的天地》、风章《桥堍》等作品。这些作品，都是　原汁原味苏州乡土文化的代表作，均会引起深沉的历史感。　、　每读一篇文章一定要读深、读细、读透，边读边悟。从而深刻理解文　章提供的广阔阅读背景，使学生融会贯通地理解，真正领悟作品的　内涵。譬如，阅读现代派著名诗人余光中的小诗《乡愁》，为了　更好地体验作者对故乡淡淡哀愁的情感，我们结合作者散文《春来　半岛》来阅读，《春来半岛》作者抓住春天的特色植物来描写，　从木棉到杜鹊花。从洋紫荆又到宫粉羊蹄甲，从裂斗锥栗到松杉，　最后写到相思树，融情于景，借景抒情，每一种植物，作者都是用心　去写，写出了自己的痴迷和钟爱，尤其是对相思树的描写，异香扑　鼻，馥郁迷人，撩人心动。作者由的相思树写到沙田的相思树，　又写到南国的红豆，抒写了相思树的美态，也写出了自己内心波动　的情思。这份浓烈的情思，表达了对两岸和平发展的向往和希望。　同样席慕蓉的《乡愁》，结合他的散文《无怨青春》来赏析，使学生领　悟到：诗与散文中充满着哀愁别恨，欲爱不能等凄美的感情。阅读　作品，特别是那些寓意相对丰富深刻的文章，要联系时代背景、作　者情况及其他相关材料，将其置于特定的氛围中才能对其正确地认　识评价；有些文章通过多方面的思考，引起读者的联想，才能在动态　中，在纵横比较中鉴赏它。指导语文课外阅读的实践一再证明，多　读书可以拓宽视野，使学生受益匪浅。　２让学生在阅读中学会阅读　阅读是一门艺术。必须用自己的智慧与真诚来对待。严格地说，　真正的阅读需要经过一个思考的过程，通过自己的阅读、研究　与探索，逐渐从茫然不解到茅塞顿开，从懂得甚少到懂得较多，由此　得到提高。我曾经作过一个调查发现，一个学习成绩优秀的学生，　大约有７０％的时间都花在课外阅读上。而一个学生成绩较差的学　生，其课外阅读的量必定很少。　培养良好的阅读习惯，有助于提高阅读的自觉性。有的学生阅　读凭兴趣，一味猎奇；有的学生为了考试而阅读，常常搞突击；有的　学生阅读思想不集中，坐了很久，不知道读了些什么？这些都是不　良的阅读习惯。英国诗人柯勒律治曾把阅读者分成四类：第一类，　好比计时的沙漏注进去，漏出来，到头来一点痕迹也没有留下；第　二类，好像海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不动，甚至　还脏了些；第三类，像滤豆浆的布袋、豆浆都流了，留下的只有豆渣；　第四类，像是挖宝石的苦工，把矿渣甩到一旁，只要纯净的宝石①。　在课外阅读指导中，我注意引导，指导学生成为上述第四类阅读者，　培养学生良好的阅读习惯。阅读与一般的读书概念不同，不只是认　识书本上的字，而是要通过阅读，吸取作者的思想观念、体会作品的　情感意境，获取生活中的大量信息，并融合到自己的意识之中，使学　生学会生活，学会自我塑造。初中低年级时，主张适当采用囫囵吞　枣的课外阅读的学习方法。当读书感到不理解时，别管它，硬着头　皮读下去，逐步渗透，慢慢就理解了。这与陶渊明曾说过“好读书，　不求甚解”的读书方法有异曲同工之妙，读书靠的是熏陶感悟，潜移　默化。读书之法因人而异，千变万化，但它们都包含着读书要“（下转第僵　’　１２８＿贞ｊ　钟敏爻　‘　９９　飘数学教学　通过反思进一步加深对案例的认识。（２）教师要做全面总结，并对本　节课进行评价。老师容易犯三种错误：急于表态、急于对答案、轻率否　定。教师对此要十分重视，要根据课堂上学生的不同观点、不同见解　教学效果。而学生配合度不高的原因如下：（１）长期的应试教育养　成学生被动学习的习惯。（２）学生的知识面太窄，缺乏系统性和广　延性，平时又很少有机会去接触实践，因此当遇到相关问题时，无从　下手。（３）学生的自我表现意识不够。　４．３教师的自身综合素质不高。局限了案例教学的作用　作出灵活快捷的反应，以归纳几种不同情况，从理论和实践上进行剖　析和点评，正确的加以肯定，错误的地方进行纠正，不正确之处肯定　价值并点拨见解。让师范生在教师的点评之中有所收益。　３．５及时进行总结反思　案例教学常常要求教师必须经过良好的训练，对教师自身的素　质要求较高，因此，在实际教学中，如果教师的综合素质不高，要么　为了更好地在教学实践中运用案例教学法，教师在课后要及时　地从以下几方面进行总结反思：案例的选择是否合理，换成其他案　例效果如何；教师的组织是否到位，学生的参与程度如何；案例分析　陷入狭隘经验主义，就案例谈案例，上升不到理论层次；要么牵强附　会成为理论注释，只不过起到活跃课堂气氛的效果，必然会影响到　教法课的预期教学效果的实现。　是否深刻，讨论氛围是否和谐；评价是否科学合理，创新、不足之处　分别在哪里等等。这样的反思具有批判性和总结性的属性，有助于　教学经验的理论化。　总之案例教学在培养学生实践能力等方面有明显的优势，符合　师范生教育的教学目标的客观要求，是一种有效的教学方式。但是　任何一种教学方法都不可能十全十美，因此我们在教法课教学中应　该处理好系统理论讲授，案例教学、实践教学等各种教学方法的关　系。根据不同的教学目标，注意各种教学方法的综合运用，做到博　４案例教学的局限性　４．１案例本身存在的局限性　案例往往是以较短篇幅的材料来涵盖相对较长的时间历程，这　种叙述是远离那些抽象的概念和知识的，并且案例与案例之问在事　件的叙述上常常是不连续的，没有完整的结构，这样，学生所获得的　采众长，兼收并蓄，合理并用。　参考文献　【１】（美）小劳伦斯・Ｅ・列恩．公关管理案例教学指南　］　Ｂ京：中国人民大　学出版社．２ＯＯ１．　知识、技能是零碎的，不能提供给学生系统的知识，也就使学生获得　的知识难以汇总到一个整体框架中，致使学生对概念、原理等概括　化知识的批判性分析能力得不到有效培养。因此，在教学上仍须补　充其他方法。　４．２学生不积极配合。影响案例教学的效果　案例教学以学生为主体，所以学生的配合度不高，直接影响了　（上接第９９页）　【２】张继学．案例教学及其在国内的发展研究［Ｊ】．职业教育研究，２００４（１１）．　【３】郑金洲．案例教学指南【Ｍ】上海：华东师范大学出版社，２０００．　【４】葛明荣．案例教学模式在教师教育中的功能【ＪＪ．教育探索，２００５（８）．　责任编辑葛子房　的道理，道出了读书的真谛。万变不离其宗，唯有“读”、“悟”是上法、　自：语文来源于生活，语文还可以服务于生活。在实际课外阅读辅　导中，我要求学生每周写作两篇读书心得，从中挑选优秀文章，在班　级内进行书面交流，起到了拓展眼界，互补有无的作用。总而言　之，课外阅读辅导与交流活动形式，不能追求形式时髦，而是追求　心无杂念，静心潜读，沉浸在书中，读出个“一、二、三、四”，读出个　“心领神会”，“读出个“忘乎所以”。阅读成果只有在读到一定程度　时才会自然产生，心有顿悟，只不过各人的成果不同而已。我在指　导学生课外阅读时，以此为原则。少一点“方”，多教学生一点　“渗透”术。告诫学生，打消短期目标观念，不在章句上过度咀嚼，不　朴实，崇尚实效，恢复阅读的“自由”天性，给学生阅读的自主权，　让学生在书的海洋里畅游，在知识的蓝天自由翱翔，尽情地吸取　知识，经受陶冶。　可套用课堂上学习范文的方法，在阅读时从大处着眼，致力于整　体领会，着眼从内容情理、脉络构架、文体风格、语言艺术等方面　去领悟，寻找文章的主题，捕捉重要的细节，全面落实评判阅读　物，为难部分与他人讨论。通过阅读，充实自己的知识储备，丰富　自己的思想情趣，提升自己的文学素质，培养自己的鉴赏能力，强　基固本。厚积薄发。　３掌握必要的课外阅读记忆方法　课外阅读的一个重要问题，就是教师在重视传授学生必要的课　外阅读记忆的方法。在阅读时，心无旁骛地去读，做到对外界的一　切事物视而不见，听而不闻，专心致志地把心思集中在读物上。同　时告诫学生，要注意积累，巩固阅读成果，必须提高保存知识的记忆　力，记忆被人誉为“一切智慧的根源”“人类心灵之仓”，要保存阅读　的财富，唯一的办法就是记忆。老师可以向学生介绍一些简单的记　其次，树立“以学生为本，以发展为本”的教育思想，立足于提高　学生人文素质和健全人格，在加强对学生课外阅读指导的基础上，　适当地开展课外阅读交流、辅导活动。如在作文课时，我常常会抽　出５—８分钟的时间。组织课内声情并茂的朗读。教师选择优秀的散　文或学生作文的精彩片断，通过声情并茂的朗读，把书面的无声语　言变成有声的语言艺术，朗读者读中含情，读中融情，读中寓情，读　中诱情。学生在听中悟情，听中人情，昕中动情，昕中生情，从而达　忆方法：如概要记忆、编提纲记忆、编顺口溜记忆、边读边背记忆、寻　找语言特征记忆、分类归纳记忆，争论记忆等记忆方法，以便提高阅　读的质量。　此外，告诫学生选择良好的阅读时机，把阅读材料放到头脑清　醒、精力充沛的最佳时间去阅读，这样阅读效果就好。　到水融，和谐共振的境界。每当此时，课堂中流动着一种文学　情愫，师生都沉浸在美好的文学氛围中。有时，我也会组织语文阅　读交流活动。利用语文课前５分钟让学生进行口语表达训练，形式　可以多样化，有演讲比赛、辩论会、文艺活动等等。创设生活情境，　让学生根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交流，让他们明　注释　①Ｃ　斯蒂芬・Ｂ・科特超级阅读力训练徐世明译冲国工人出版社第１０￣１　１页．　责任编辑雷保平　１２８竹缸毛ｌｃ