真情实感写人生——如何克服学生作文假大空现象

塑　ｌ　真　情　实　感　写　人　生　如何克服学生作文假大空现象　冯祖建　（仙居县大战乡初中，浙江仙居摘要：语文教育的最终目的就是通过“语文”对学生进　３１７３２１）　行人文教育．使他们拥有健康的心理，良好的情趣，为善的意　识，顽强的意志等。因此我们要把培养学生能写、会写具有真　情实感的文章作为当前作文教学追求的重要目标。本文结合　教学实践。从构建作文教学的支撑系统、有效的课堂作文教学　模式及实施激励性作文评价等方面探讨了如何克服学生作文　假大空现象．指导学生写真情实感文章的问题。　关键词：作文教学真情实感途径策略　长久以来，假大空的现象一直充斥着学生的作文，很少　听到学生发自内心的声音。学生的写作水平徘徊不前，学生　的写作热情有减无增，为什么不把自己的感受和情绪如实　地表达出来呢？这里面有很多原因．其中最重要的原因就是　书笔记。　２．坚持写好日记、周记。　我们的传统文化不鼓励这样做，而传承了这种传统文化的　语文和写作教学，以及整个中小学基础教育直至家庭教育、　社会环境等．都或多或少地压抑了孩子的天性，阻碍了他　们心灵的舒展和个性的张扬。还学生以真诚，还作文以真　实，是每一位语文教师义不容辞的责任，因为真实是文章的　生命。　而我们常常用成人社会的标准——这个标准本身就带有　虚构的性质——要求孩子。比如要求孩子要做一个好孩子，要　听话，要谦恭，不要张狂，不要瞎说，不要激动，不要调皮，不许　哭。不许闹……写作文要写有意义的人和事，思想要健康，主　题要鲜明，中心要突出，结构要合理，语言要规范，等等，这一　套标准成了悬在孩子们头上的达摩克斯利剑，使他们不敢正　视自己的真实感情。摈弃了自己的一套话语系统。久而久之，　他们不能思考．不敢积极体验．不愿主动交流，不会大胆　表达……最终，表现在做人上就是虚伪，口是心非，青行不一；　表现在作文上就是虚假，千人一面，众口一词，具体到议论性　文字中就是空话、套话、大话、装腔作势，记叙性文字中则是胡　编乱造、矫情夸饰、无病呻吟。不仅如此，初中生的个性被抹杀　了，精神被控制了，心灵被污浊了，人格被扭曲了。作文应该回　归真实，陶行知的名言“千教万教。教人求真；千学万学．学做　真人”永远不会过时，因为真实的才是最美的，真实才是文章　的生命。真实才是文章永恒的魅力。　构建作文教学的支撑系统是基础　作文教学也是个系统工程，写好真情实感的文章必须有　相应的支撑系统作保证。　１．提高学生的文学艺术修养。　文学艺术修养体现了人们的文化层次、精神境界，是人　们向往生活、热爱生活，从而无止境地创造生活的力量源泉。　提高文学修养的有效途径就是读好书。好书能给人以力量．　一、高尔基有一句名言：“读好书籍吧！它是知识的源泉，我们要多　读书，要读好书。”好书是我们不可缺少的精神食粮，如果我　们能够与好书为伴，那么，大干世界就将变得多姿多彩，自己　的生活也将变得充实、丰富。不长的人生似乎被古往今来的　艺术大师们充实过了，感染过了，协调过了，于是生活充满了　乐趣．内心变得细腻敏感，认识也变得逐渐深刻独到，一个小　小的感受很可能是穿越千年历史而来，并且还将穿越漫长的　岁月而去。因此每学年我都要求学生利用长假读两到三本大　部头名著，余暇的零碎时间读一些优秀杂志和优秀作文，例　如《读者》、《青年文摘》和《现代写作报》等，每星期坚持写读　“生活中不是缺少美．而是缺少发现美的眼睛”。学生们经　常抱怨找不到写作的好素材，其实他们是“不识庐山真面目．　只缘身在此山中”。校园生活，快乐与忧愁同在，只要留意，便　有精彩：家庭生活，得意与失意同存，只要会意．便成精彩；社　会生活，亮丽与灰暗同在，只要在意，便常精彩。生活处处，精　彩常在，只要留意，便有精彩。体验生活，品味人生，留住美丽，　用心为文。作文的世界必会无比广阔，焕然一新。学生的生活　圈子里也有动人的传奇，根本不必舍近求远、存伪去真。因此，　让学生记下生活中的点滴感悟．发现生活中的真善美．这既能　让学生将转瞬即逝的灵感化无形为有形，积累写作素材；同时　也能让他们看到自己的心路历程、成长经过．将作文与做人结　合起来。　作文教学的真谛就是激发学生对生活的热爱。因为学生　只有热爱生活，有丰富的感受，才有作文的愿望，才能写出内　容充实的文章。正如叶圣陶先生所说：“生活就如泉源，文章犹　如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”　让学生写好周记随笔，正是为了把作文教学与学生的日常生　活紧密结合起来，让他们从日常生活中发现课题，运用已有知　识研究课题，从而使他们的生活更充实，更丰富，更充满情趣。　在写的过程中。作文能力提高了，思辨能力也就将提高，做人　的修养也就将提高。　二、构建有效的课堂作文教学模式是关键　我尝试将作文课堂分解为几个环节：创设写作情境一形　成研讨氛围一捕捉独特视角一完成真情作文。　１．创设写作情境。　即通过一些能激发学生兴趣的活动．让学生真正地焕发　生命的灵气和人性的活力，从而真正地激起学生思维的火花。　兴趣是最好的老师，在设题时就激发出学生的兴趣、抓住学生　的心，使学生会有话说、愿意说、说真话，这才是从根本上解决　作文矫情的有效途径之一。　作文的话题可选择社会热点问题。像《焦点访谈》、《东方　时空》、《第七日》等节目，生动活泼，贴近生活，思想性、人文　价值含金量高，挑其中的问题设话题可以把学生带入一个崭　新的生活天地．提升他们的思想深度．他们也会有一种抑制　不住的冲动，想表达自己对社会的认识。如：“我看北京奥运　会”、“刘海洋泼熊事件的反思”、“女贪官自白的启示”、“朝圣　者的虔诚”等话题．都可以打开学生的话匣子　虽然初中生活　比较单调，但只要我们热爱生活，发挥主动性。多关注现实，　多听广播，多看报纸，做一个生活的有心人，就一定能掌握大　量鲜活的语言和材料．写出内容丰富、各具特色、情感真挚的　文章。　２．形成研讨氛围　即教师要与学生保持人格上的平等、情感上的相容．创造　出无拘无束、相互交流的氛围，形成师生间的最佳“心理场”，　还要本着“知无不言，言之有理，言者无罪”的原则，让学生有　话敢说。俗话说作文即做人，人以诚为信，文以诚为本，失去了　真情实感的文章，就如同枯枝败叶一般毫无生气。有人说，能　容纳学生多元思想是教师最重要的一种胸怀。要善于运用“创　造性集体思维法”：（１）严禁批评——不急于评论提出的主意　孰优孰劣；（２）自由奔放——新奇的意外的完全矛盾的因素更　■匪　作文因个性张扬而美丽诱人　浅谈生活作文创新教学　黄　玮　（温岭市城东街道紫皋小学，浙江温岭３１７５００）　摘要：培养人的创造性是素质教育的核心。一个人的　个性．是一切创造力的基础。作文是最有个性的学习和创造活　动。尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略，在小学生　作文个性化发展的过程指导中，引导学生找回自我，充分发挥　自己的创造力，展现鲜明的个性特征，是作文教学改革的必由　之路。　关键词：作文教学　个性化教学策略　小学生天真烂漫，对事事充满好奇，他们渴望自由，向往　轻松自在的生活，可现在教育中的种种弊端压抑了他们的天　性。长期以来　小学作文教学一直被在“师授作文”的狭小　天地中：题目由老师指定．“写什么”不能逾越老师划定的范　围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式：讲评作文也要按　照教师确定的调子讲优评劣……结果，学生作文大都内容相　近，写法相似，小孩模仿大人语气，说一些老气横秋、言不由　衷、虚情假意的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生　个性的发展。为了作文，老师常常让学生刻意“体验生活”，临　时“寻找生活”．甚至不惜挖空心思地“制造生活”。于是，多数　能激发智慧的火花；（３）追求数量——主意的数量越多，出现　好主意的可能性就越大；（４）综合改进——综合自己与他人的　主意。进一步提出新的意念。　比如学生所选的材料大致真实．但是来自生活的材料可　能就不是很典型．可经过技术处理，也能化腐朽为神奇。如中　央电视台的“实话实说”，它已经很真实了，但它同样要经过剪　辑加工。作文更是如此，它并非生活的简单实录。完全可以进　行加工处理，使来自生活的素材更典型，更有说服力。有一次，　我班一个女学生在课上突然晕倒了．老师和同学送她到医院　治疗。第二天我布置学生写一篇作文，题目叫《感人的事》，结　果全班一大半人写的是这一素材，其中有好些人都加入了自　己的想象，使这一故事更为感人。这是一篇相当成功的作文训　练，因为每一位学生都有话可说。这在以往的训练实践中是从　未有过的。通过训练，学生可以掌握素材加工的火候，并且经　过长期训练，学生完全可以达到新课标“写作要求”中提到的　“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，　力求有创意的表达”的要求。　３．捕捉独特思维。　即在学生充分发言的基础上，评选出具有独创性的思维　结果，分析其独到之处。美国心理学家吉尔福特认为：思维的　独特性是让学生展现其真美的一面，那么，这一环节则更能体　现作文教学的智慧美，张扬学生的个性精神。所以。由有话可　说，到有话敢说，再到有话会说，就达到了质的飞跃．最终使学　生以独特的思维视角表达自己的见解，并能征服读者。学生饱　含真情写出的文章不仅有了真情，而且是个人的独特之情。　生活，是作文的源泉；想象，是作文的翅膀；创新，是作文　的生命。作文教学中应强化学生的这种创新个性意识，力求引　导学生作文别具一格，切不可千文一面，给学生充分的写作自　由和广阔的想象空间．让学生用自己独特的语言表露独特的　感受和心声，以写出有个性的作文。　４．完成真情作文。　有了独到的见解，还要用最好的语言形式表现出来．让读　者从中体会到作文的“诗意美”。这个环节中要渗透写作的技　巧，让学生根据内容、表达的主旨，选择合适的文体、采用适宜　的技巧、组织完整的框架，使文章内容与形式完美结合，外在　“着装得体、亮点突出”，内在真情流露、见解独到。如《感人的　事》全班写得最好的就是那位生病的女学生，因为她是这次事　件的参与者．有着真切的心理体验．真正感受到了人间的温　情，她的情感洋溢在文章的字里行间，没有丝毫的矫揉造作，　语言完全是从自己的内心深处流淌出来的。这种神圣的情感　动着自己，也感染了别人。　三、积极实施激励性作文评价　初中生可以说是一个特殊的群体，正处于长身体长知识　的阶段．具有不稳定性．教师在写评语时一定要善于挖掘出掩　盖在文字背后的学生的情感、态度并加以评价，用真心、诚心　打动学生。事实上，学生关心的也并非只是教师对他们写作　技巧的指点．而更多是颇费心思地从评语的字里行间窥察评　改者对自己的态度，是热情还是冷漠，是支持还是厌弃。所　以，教师必须坚持激励性评价，写评语时要满怀深情，尊重学　生的不同青语表现，多一点平等和商量，多一点表扬和鼓励，　多一点情感和热情，这样．我们就会在作文评改中教会学生　“同情和爱”．让学生体验到积极和快乐。在教他们作文的同　时　也教会他们做人。存日后的人生路上，他们就会用这种方　式对待别人的。　因此，教师在评改作文时还要重视以学生为本。在评价作　文中兼顾教育做人。因为作文不但是学生写作能力的体现，而　且是其世界观的集中体现，所以作文的评语不仅要重视写作　方法的探讨，更要“品”出作品的“情”，读出作者的“所感”，在　交流中激发作者的创作激情，从而使学生树立正确的人生观、　价值观。　在教学实践中，我还采用了同学互评找亮点、家长阅读写　感受、老师评价提建议、登上小报鼓信心等多元化评价手段，　以激发并保持学生写作的积极性。慢慢地，学生便增强了写作　的自信心，认识到自己的长处和不足，发挥出潜能。评价就成　为促进学生自我发展的有效方式。　总之，我们要把培养学生能写、会写具有真情实感的文章　作为当前作文教学追求的重要目标。这对于提高广大初中生　的人文素质，提高其语言交际能力，提高其写作水平都具有很　强的指导意义　而要真正改变当前学生作文存在的“假、大、　空”的现象，任重而道远。因此，教师必须深入探索与实践，力　争让作文课成为学生真情实感自然流淌的空间，让学生真正　成为作文教学的主体　让学生爱上写作文，学会写作文。　参考文献：　［１］教育部．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［Ｍ］．　北京师范大学出版社．２００１．　［２］钟显林．作文成功之路［Ｍ］．语文出版社，２００２．　［３］韩向东．作文教学理念的五大突破［Ｊ］．语文学习，２００３，（１）．　［４］陈家海．让你的作文具有真情实感［Ｊ］．写作，２００７，　（２４）．　［５］朱平．真情实感是作文的生命所在［Ｊ］．中学语文，２０ｏ７，　（１７）．　‘