教学目标
知识目标
1．常识性了解凹镜对光线的会聚作用，凹镜的焦点和凹镜的简单应用.
2．常识性了解凸镜能使光线发散和扩大视野，以及凸镜的简单应用.
能力目标
培养学生用物理知识解决实际问题的能力
情感目标
通过球面镜在日常生活、生产、科技方面广泛的应用，激发学生强烈的求知欲，培养学生良好的非智力品质.
教学建议
教材分析
本节是选学内容，主要讲述凹镜和凸镜对光的作用和它们的应用.教材从学生熟悉的应用引入新课，通过对反射面的分析给出球面镜、凸镜、凹镜的概念，然后通过实验介绍了凸镜、凹镜对光线的作用，最后举例说明，它们在日常生活中和生产实际中的应用.
教法建议
1．可采用对比与实验的方法使学生了解球面镜对光的作用.
2．本节教学的关键是要做好演示实验.实验中要注意光路的显示要清晰；尽可能演示凹镜会聚太阳光点燃纸片的实验.
3．焦点概念通过实验得出，有利于学生理解.
教学设计示例
教学重点：凸镜、凹镜对光线的发散和会聚作用
教学难点：凹镜的焦点
教具：平面镜、凸镜、凹镜
教学过程：
一、引入新课
方法2：从复习提问和生活实例入手.平面镜能改变光线的传播方向，能使物体成像，你还见过别的改变光路和成像的镜面吗？教师从学生回答中选择其中与本课有关的实例（如汽车前灯的反光镜、观后镜）引入课题.二、新课教学1．凸镜对光线有发散作用，凹镜对光线有会聚作用提出观察目的，通过观察与现象比较与平面镜对光线作用的不同，得出凸镜、凹镜对光线的作用.1）由外形上看，3种面镜有什么区别？2）平行光分别照射到3种面镜上，观察它们的反射光线有什么不同？3）非平行光分别照射到3种面镜上，观察它们的反射光线有什么不同？演示上述2、3问题中的实验.总结分析得出结论：凸镜对光线有发散作用，凹镜对光线有会聚作用，要注意分析发散作用和会聚作用不一定是要把光束变成发散光束和会聚光束.2．焦点方法1：在有阳光的情况下，用凹镜会聚太阳光，将一小片白纸放在会聚点处，让学生观察该点的亮度，不久，白纸就烧焦了，结合书上的光路图说明凹镜的焦点是实际光线会聚成的.方法2：在没有阳光的情况下，用光具盘演示，并结合书上的光路图说明凹镜的焦点是实际光线会聚成的.根据光路可逆的知识，解释放在焦点的光源发出的光经镜面反射后如何传播.说明：凸镜的虚焦点不要求，对基础较好的学生可根据光路图与凹镜进行简单对比.目的在于加深对凸镜实焦点的理解.3．球面镜的应用找同样大小的平面镜和凸镜，同样大小的平面镜和凹镜，让学生对比观察，建立直观的印象.再通过示意图和光路可逆的知识进行解释.最后请学生举出各种实例.提示：一般性况下，难以找到同口径的球面镜和平面镜，可在大平面镜上贴一张挖有与小球面镜等大圆孔的白纸，就成了孔径等大的镜子了.
关键词：数列求和；教学方案；学习心理；建议
数列求和问题在高中数学中占有很高的比重，尤其是新课标版本使用后，比重又有了提升。但是新课标在初高中的衔接上有漏洞，如何填补这个漏洞是我们现在必须要考虑的。
一、数列求和问题的重要性
数列作为一种特殊的函数，是反映自然规律的基本数学模型.学生将通过对日常生活中大量实际问题的分析，建立等差数列和等比数列这两种数列模型，探索并掌握它们的一些基本数量关系，感受这两种数列模型的广泛应用，并利用它们解决一些实际问题.
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二、课题引入
数列求和问题的前提是对数列的掌握。数学作为一门抽象思维学科，对概念的理解也就显得很重要，学生需要在探究中掌握数列概念。一个好的课题引入，即对概念的解释，是开展后续教学活动的基础。
在张艳和焦鸣的“数学概念课（第一课时）怎么上”中，通过对优秀教师教学实录进行分析，提出自己的见解，并且做出自己的教学方案。在此方案中，首先呈现数列具体形式，用抽象思维提出数列的概念，再将其与函数作比较，从而使学生以函数为切入点来理解数列。所以一个好的切入点可以让学生恍然大悟，能够把抽象问题具体化，更容易接受。
三、教学过程
数列求和问题是枯燥乏味的，如何在教学过程中吸引学生是教育者们考虑的问题。
1.数学史法。在课堂教学过程中融入一些数学史，引入的过程可以引发学生的思考，有助于课堂的活跃度。学生积极性高，知识掌握的就好，可以说是学生学得轻松，老师教的也轻松。
在数学领域，李以数列教学为例，通过理论与实践的结合分析了数学史在数列教学中的作用，包括增长学生数学知识，拓宽思路，激发思维，增强学生学习数学的内在驱动力等。
我们都知道数列求和问题中有一个经典的故事：在一次数学课上，老师出了一道题，就是让学生把1到100求和，即1+2+3+…+100.同学们都埋头苦算起来，但高斯没有动笔，他在思考，他发现1+100=101，2+99=101，总共就有50个101，50个101相加就是5050，不到几分钟就算出了结果，于是高斯定理就产生了。如果在课堂中引入这样一个小故事，学生就会产生好奇心，对数列求和问题产生兴趣。当然，老师们还可以将其他的一些有意思的故事讲给同学们，相信会有不一样的效果。
2.体验式教学。在一些教学设计中，已经包含了体验式教学模式。叶丹就曾尝试着以高中数列为研究对象来进行体验式教学的探讨与研究，最后的结论是：“师生在教学中的共同参与、互动、体验、感悟，使数学教学体现民主性、开放性和互惠性，学生在学习过程中获得了积极地情感体验，提高了自主探究的数学实践的能力，同时也在一定程度上丰富体验式教学，为体验式教学理论与实践进一步发展提供了理论依据。”
要把控课堂，首先要了解学生学习过程中的心里路程。学生学习概念的心理过程是：概念意向-知觉水平上的应用-概念表征-思维水平上的应用。学生原理学习的心理过程：增生、重建、融会贯通阶段。。
3.贴近生活。学生在学习的时候，如果太脱离生活就会觉得枯燥无聊，如果以生活中的问题为例来展开教学就会更吸引学生。举个例子：
？22如果客人们互相握手，共握几次？
对于问题一，学生很快就可以做出回答，共为50*49张名片；对于问题二，给同学们时间思考，讨论，直至给出正确答案。握手次数用加法可以表示为49+48+…+2+1，这是一个等差数列求和问题。这一生活问题作为上课前的引导，可以激活学生思维，将知识从初中迁移到高中。
四、高中数列求和教学建议
1.把握概念本质。“概念是反映对象的本质属性的思维形式。人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念。”，概念是认知的高级产物，是思维最基本的组成单位，对数学概念的清晰理解是进行后续教学活动的关键。。”在教学中，要尽可能的让学生去经历观察、分析、猜想、概括、归纳、类比等发现和探索的过程，以此来锻炼学生的数学素养。
2.注重原理推导。数列的求和公式是数列问题的核心，不仅要记住它，还要理解他。引入一些实际问题来让学生自己动手来计算推导，会留下深刻的印象。
等差数列求和公式Sn=n（a1+an）2=na1+n（n-1）2d
等比数列求和公式Sn=na1（q=1）a1（1-qn）1-q=a1-anq1-q（q≠1）
在数学公式证明中，类比是常用的方法，因此在数列求和公式的证明时，要善于运用类比的策略。
3.老师根据学生期望来授课。。在一些较难的题目上，学生如果要求老师放慢速度，老师需要配合学生，毕竟真正的教学是以学生为主体，不能为了赶教学进度而不顾学生的想法。学生自己会比较清楚需要什么，老师需要参考学生的期望来授课。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[M]，人民教育出版社，2003.p11
[2]田伟芳.将数学史融入数列课堂教学的实践[J]，数学教学，2009（8）3-7
[3]叶丹.体验式教学在高中《数列》一章的实践研究[D]，华中师范大学，2008
生命都只有一次。注意安全，对于每个人来说。就是善待和珍惜生命的一种有效途径，而在现实生活中，并非人人都具有较高的安全意识。甚至可能你还会否认它重要性，因为虽然你已造成了许多次疏忽，而灾难刚好与你擦肩而过。因此，就庆幸自己的幸运，甚至会得意忘形地说：个幸运者，灾难和不幸都对我敬而远之。但是高兴之时，否注意到周围经常有许多人因为自己的疏忽而造成了不可挽回的后果。据有关部门统计，近年来，全国中小学每年非正常死亡人数达到16000多人，平均每天就有40多名中小学生死于非命。这意味着每天就有一个班级消失。
能否顺利地完成学业：关系到老师们能否在一个宁静、安全的环境中教书育人，校园安全与我每个师生密切相关。关系到同学们能否健康地成长。为国家培养和造就各种人才。做好校园安全工作，做好学校各项工作的基础和前提，学校教育的首要任务之一，必须长抓不懈，落到实处。
一、加强宣传教育。
健康安全成长”为主题的安全教育主题班会，提高我安全、文明意识，要时时想安全，事事讲安全，树立自我安全意识,认真组织开展以“构建和谐校园。让安全走进我生活。
二、提高个人思想素质。
和同学和睦相处，结同学。善于化解同学之间的矛盾。严禁打架、骂人。打架往往是从骂人开始的而有些同学骂人已成中头蝉，极不文明，认为，骂人和打架一样，一个人智力极度低下的表现。不因小事和同学争吵，不打架斗殴，不在校园内外发生暴力行为，争做文明的中学生。注意中学生形象，禁止穿着打扮成人化，已发现有同学涂口红、指甲油，还有同学染发带首饰、挂件，男同学留长发等。教学区不穿背心、短裙，不穿拖鞋。
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避免发生各种伤害事故；上下楼梯右走，请同学们课间不做剧烈的活动。做到右行礼让”不追逐嬉戏，不打闹，不攀高，不拥挤，不抢道；不在教学楼内打球、踢球。
四、严格规范操作。
严守操作规程，体育活动、实验课、社会实践及其他户外活动要严格服从老师指挥。不擅自行动，防止各种妨害安全的问题发生。
五、遵守交通规则和交通秩序。
不骑摩托车，来校、回家做到文明行路。不骑自行车带人；不乘坐农用车辆、无牌无证车辆，不乘坐超载车辆；不得设置路障，两人成排，三人成行，靠公路右行。
六、讲究饮食卫生。
不吃腐烂变质食品，拒绝三无食品。不吃零食，不喝生水，不得校外的摊点上吃饭，不偏食，不暴食暴饮；不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑。
七、强化“防火灾、防触电、防侵害”意识。
不焚烧废弃物；不随意触摸各种电器，不吸烟、不玩火。不私拉电线，不在宿舍内使用充电器、热得快、电热毯等电器；上下床辅注意安全。不接受陌生人接送与来访，遇到形迹可疑的人要及时报告保卫科或教师。
八、学会自护自救。
遇到偶发事件要冷静对待；敢于批评、指正一切违反安全要求的行为和现象，学会简易的防护自救方法。做维护校园安全的主人。
九、加强自我防范意识。
不把珍贵物品、现金放在教室和宿舍，注意公共场所的人身和财产安全。上学放学不要独行，要走大路，最好由家长接送，或者和同学们结伴而行。如果遇到坏人坏事要冷静、机智，要敢于见义勇为又要量力而行，要及时敢于拨打110报案。
珍惜时光。十、认真学习。
远离台球室，远离网吧。远离游戏厅，不吸烟，不喝酒，不，不看不健康的书籍，不结伙、不谈恋爱，不同社会闲杂人员交往。
就把那个模型捣碎了"这个世界上，老师们同学们法国思想家卢梭说过："上帝是用模型来造人的塑造了之后。每个人的生命都是唯一的哪一个人不愿笑语常在哪一个家庭不愿幸福美满？安全如同一根七彩的丝线把我这一个个美好的愿望连接起来，构成一个稳定、祥和、五彩缤纷的美好世界。
摘 要 本文研究的是心理暗示教学法在高校网球教学中的应用问题。文章首先简要阐述了心理暗示教学法的概念，并分析了心理暗示教学法在体育教学中应用时的常见特点（开发性、易接受性、愉悦性、多意义性），然后又据此提出了提升心理暗示教学法在高校网球教学中应用成效的几点建议，即：应重视任课教师的权威效应、重视和谐的师生关系的构建以及注意愉悦的教学氛围的营造三点。
关键词 心理暗示教学法 网球教学 高校 教学建议
。而与此相对应的根据学生的心理特点所开展的网球教学训练活动也就同样较为少见，以致于教学活动较为单一枯燥，成为了影响高校网球教学成效的顺利提升的常见问题之一。而心理暗示教学法就是解决这一问题的一个有效途径。在高校网球教学中，合理应用心理暗示教学法，有助于激发学生的心理潜力、转变学生的内在要求，从而减轻学生在教学活动中的心理负担，进而起到营造良好的教学氛围，提高教学成效的效果。因此，本文就针对心理暗示教学法在高校网球教学中的应用问题进行了简要的探索与分析。
一、心理暗示教学法的概念及内涵
心理暗示教学法实际上就是在教学活动中通过运用心理暗示的手段，间接地刺激学生的潜意识，从而对学生的心理状况和行为表现产生影响，以激发学生的心理潜力、转变学生的内在要求，进而实现高质量、高效率的教学信息传递的一种方式。
心理暗示教学法应用于体育教学时，通常呈现出开发性、易接受性、愉悦性、多意义性等几方面的特点，在将其应用于高校网球教学的过程中也不例外。其中，开发性主要指的是在开展体育教学活动的过程中，通过激发学生的无意识的心理活动，来激活大脑接受教育的潜力，激发出学生接受教学知识的潜能；其次，易接受性。易接受性，主要指的是心理暗示教学法相较于传统的教学方法而言，更符合学生的个性心理，更有利于师生之间信任关系的建立，因此，相较于传统的教学方法而言，学生更易于接受。再次，愉悦性。愉悦性则主要指的是在利用心理暗示教学法开展体育教学活动时，更有助于营造和谐的教学氛围，更有助于寓教于乐的实现；最后，多意义性。多意义性指的是在将心理暗示教学法应用于体育教学活动中时，能够通过心理暗示对学生的感觉、知觉、思维、意志等多个方面产生影响，从而有助于学生个好、身心素质的全面健康发展。
二、提高心理暗示教学法在高校网球教学中应用成效的对策建议
（一）在高校网球教学中应用心理暗示教学法时，应重视任课教师的权威效应
在高校网球教学中应用心理暗示教学法时，要确保心理暗示教学法作用的有效发挥，最为关键的一点就是暗示者必须具有一定的权威性。而在高校网球教学中，暗示者就是网球任课教师，权威性，则是指的任课教师在经过一定的时间验证后，所获得的学生的尊敬和学生对其所具有的信任感。
网球任课教师要具备实施心理暗示教学所需的权威效应，在日常的教学训练中，就必须要严于律己，以身作则，注意自己的仪态言行。除此之外，还要注意不断的自我学习和自我提升，通过高水平的专业能力和执教能力、丰富渊博的学识，让学生产生敬佩、信任的情感体验，并由此树立自身的权威性。以期能够在应用心理暗示教学法开展高校网球教学时，通过权威效应的充分发挥来提高暗示信息的有效性。
（二）在高校网球教学中应用心理暗示教学法时，应重视和谐的师生关系的构建
在高校网球教学中应用心理暗示教学法时，和谐的师生关系其顺利得以实施的保障，也是影响其能否取得预期教学效果的关键。在应用心理暗示教学法时，其中的心理暗示活动实际上是一种正面的、积极的、诱导性的教育方式。被暗示者（也就是学生），必须要对暗示者（也就是此处的网球任课教师）具有充分的信赖才能在暗示活动中获得启发和感染，并做出相应的反应和反馈，而要实现这一点的前提就是在任课教师和学生两者之间必须要有和谐的师生关系。因此，要确保心理暗示教学法在高校网球教学中的高效运用，就必须要重视和谐的师生关系的构建。
而要构建和谐的师生关系，首先任课教师在开展教学训练活动的过程中，应注意保持和蔼亲切、平易近人的教学态度，这样就能够大幅降低学生在学习活动中的紧张情绪和心理压力；其次，任课教师还要全面、深入的了解学生的实际情况，积极、主动、坦诚的与学生进行交流，以及时了解和掌握学生的学习动态，并有针对性的对学生进行引导和帮助，以缩小教师与学生之间因角色不同而带来的心理差异，进而实现亲其师而信其道的目的；最后，任课教师还应注意改变传统的，以任课教师为中心的教学理念，在开展高校网球教学活动的过程中积极引入平等、民族的教育教学思想，以构建良好的师生关系，为心理暗示教学法的顺利实施创造所需的条件。
（三）在高校网球教学中应用心理暗示教学法时，应注意愉悦的教学氛围的营造
同样的教学方法在不同的教学情境和教学氛围中应用时，也会产生不同的教学效果，这一点对于心理暗示教学法来说尤其明显。心理暗示教学法，主要利用的是通过心理暗示激发学生心理潜能的方式，这种教学方法对于教学氛围和教学情境更为敏感。在轻松愉悦的教学氛围中，更有利于学生对于暗示信息的吸收和利用。因此，在利用心理暗示教学法开展高校网球教学的过程中，网球任课教师应重视愉悦的教学氛围的营造，通过音乐、颜色、环境布置等多种方式来创设良好的教学氛围，为心理暗示教学法高效应用提供保障。
参考文献：
[1]郭炳德.念动训练与心理暗示相结合运用于高校网球训练中的实验研究[J].体育成人教育学刊.2004（06）.
[2]王宝霞.高校网球课的教学方法及其对策[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版）.2004（04）.
案例一：牵强引入不如“开门见山”
2009年6月，笔者去苏州听了《制作课程表》一课。授课教师的课堂引入部分激起了我的思维火花。
引入是这样设计的：出示授课教师的儿子9月1日开学时手抄的课程表和在Word里制作的电子课程表，让学生来观察两者的区别，引出要学习的内容—制作电子课程表。
1.情境导入也需要有时效性
大家仔细观察就会发现，笔者听课的时间是6月份，是学生快要进行期末考的时候，而授课教师的手抄课程表却是9月开学时的新课表，还未放暑假就已经新开学，不知道这样的超前意识是否能让学生有制作课程表的兴趣，更不用说学生从何处得到学习的动力。
2.情境导入中的元素有可比性吗
用纸质课程表和电子课表比较，无非是设个套让学生说出电子课表多么多么的方便。可是真的如此吗？纸质课程表至今存在是因为它方便，没有技术含量，抄好了直接贴在铅笔盒里，随时都能查，而电子课程表只针对那些每天对着电脑工作的教师才有意义。如果说电子课程表美观、整洁，那倒还有点说得过去，但如果要让学生来操作，我想100%的学生和家长会把它打印出来仍旧贴在铅笔盒里，电子的一变样还是纸质的。
课程表纸质也好电子也好，它就是课程表，无非是两种不同的表现形式，一种原始些，一种时髦些，存在即合理，何必为了抬高电子而去否定纸质呢？
3.情境导入能使学生产生探究的动力吗
仔细观察也没有发现这个“导入”给学生带来多大的探究动力，反而感觉学生有些迷茫，他们不知道要给出怎样的答案才能让教师满意。情境引入必须要让学生产生探究的动力，否则就失去了继续学习的兴趣，学习也变得索然无味了，看来这个“情境”的导入有些低效。
4.情境导入与其他教学环节有关联吗
情境导入必须是为教学重难点服务的，它不可能与接下来的教学环节脱离，它们是环环相扣、不可分割的。如果仅仅把情境导入看成一个单纯的部分来设计，那么这样的情境是呆板的、孤立的，是没有生命力的，就应该完全将这个包袱扔掉。
探究性教学一直以来就是小学信息技术教学的主要模式，正因为它的灵活多样性，给信息技术教学带来了一股新风，因此情境式教学越来越被大家所接受。实践也证明课堂教学要形成解决问题的动力，创设良好的情境来引入教学往往会收效较高。可是正因为探究性教学多了，被大家模式化了，才出现了开课必有情境导入的误区。
好的情境导入是成功教学的一半，但成功教学未必就一定需要情境导入。
我想我上这堂课的话，引入只有一句话：“大家都会在纸上抄课程表，今天我们换一种方式，老师和大家一起研究如何在电脑里制作课程表，好不好？”相信这样开门见山式的引入比强行安置一个牵强的引入要好得多。
案例二：课堂总结=“鸡肋”？
？”然后是学生近乎一致的回答，而教师则以一两字的感叹词作为评价，似乎是为总结而总结，经过总结的课似乎就是一堂完满的课了。这样的总结我们应该都听到过。那么我们就需要思考：
1.反思一：课堂总结只限于知识点吗
笔者调查过多位教师，年轻教师一般仅仅把总结看成是课堂知识点的梳理，其实课堂总结在梳理知识的同时，还可以更精彩。
（1）利用总结激励学生
学生一堂课上学的不仅仅是知识，他们是学习的主体，他们的学习能力需要通过教师的不断激励来得到提高。有位名人说过：学生之所以相信自己有能力，是因为你告诉他有能力。在三年级的学生打字基础课程中，5班是速度最快的，6班与之相比差一些，因此在下学期的教学中，在6班的课堂总结中我经常有意无意地提到他们的每一点进步，让他们感觉已经成为进步最快的班级，结果在期末的打字考查中，6班的英打平均速度达到了100字符/分钟，超出了5班的91字符/分钟。教师的言论、行为对学生是有感染力的，教师有什么样的鼓励，学生就有什么样的行动。
（2）利用总结走近学生
综合学科教师经常记不住学生的名字，当然与学生的交流就少了，而信息是沟通的源头，你对学生了解得越多，学生越信任你，就会越喜欢你的课，也越有利于教师开展课堂教学。这是一个良性的循环。作为教师，要挖掘学生的每一个闪光点，并将其放大，呵护学生的自尊和自信，倾听他们的心声，与学生真正成为课堂内外的朋友。
（3）利用总结提出问题
原本意义上的总结只是知识层面教师传授知识的梳理，没有学生层面的思考，因此在总结时应该要引导学生学会从已掌握知识的结构点上再引发出新的问题，成为下一堂课学生的学习点。
总结的意义在于对所学的知识加以总结、整理，或者是深化知识点或规律、反馈教学信息、激励学生自信，或者是设下伏笔、活跃思维，为后续教学服务，要让学生有“课已尽而意无穷”的感慨。
2.反思二：课堂一定要总结吗
课上多了，听多了，就有了这样的疑惑。看着一堂课结束了，时间再紧教师也要挤出一两分钟来总结课堂，甚至一堂任务未完成的课也不会去忽略最后的总结，似乎总结成了课堂不可或缺的部分，这算一个误区吗？总结需要有总结的意义，如果说总结仅仅是为了总结自身而存在，那么这样的总结已经失去了它的意义，有时候，我们可以间歇性地遗忘它，缺少了总结的课或许会更精彩。
案例三：“粗”线条，“细”思量
2010年5月，笔者参加校内希望杯评优课，教学设计思考再三，充实了再充实，分析了再分析，不放心之余还是在教案的最后设计了一道灵活机动的拓展题，以防止内容提前授完的尴尬，从走上三尺讲台，笔者已经多次做出了相同的选择，当习惯成自然了，就要开始反思了。
1.反思一：心理剖析
分析一下这种备课方式的心理，一是不自信，怕掌握不好课堂，让学生做到下课总好过课提前授完吧；二是太主观，新知识的掌握是建立在旧知的基础上，但教过的就一定为学生所掌握吗？不能低估学生的学习能力，但也不能过高估计了他们的“消化”能力。
在信息技术这一特殊的学科中，学生的差异是非常大的，有时会大到超出我们正常思考的范围。信息技术教学中无法预设的实在太多了，一堂看似设计得比较周全、比较紧凑的课案往往会在一些预设不到的场景出现问题。处理这些问题需要时间，而要完成课案中的任务也需要时间。这么一来，所花的时间往往会比预设的多，看似很快就能完成的任务或许就是课堂完不成的任务。
2.反思二：课堂一定要紧凑吗
至少我们信息技术课需要这样的紧凑吗？信息技术说它特殊，就在于它的技术性，学习技术性强的东西就一定需要自主，需要动手，如果不给学生充分的时间去操作，他们当时记住了，课后你能保证他们还记得住，时间一长，你还能保证他们记得住？他们记不住，你又不给他们充分的时间去记，你还能要求他们在以后的课堂运用旧知吗？你还敢理直气壮地说我早就教会他们了吗？出现预设之外的问题也就成为正常现象了。
3.反思三：框架式教学设计的可行性
我喜欢“粗线条”，喜欢几个问题或几道“工序”就可以组成一堂课的框架，而学生的表现就在为这框架进行填充。但却又自认为无法全面掌控学生的课堂表现，因此我经常矛盾着。但为了学生学好信息技术，我觉得需要“粗线条”，让他们去试吧，随便他们怎么试，他们试好了就是学好了。既然有些是无法预设的，那就把预设的减少到最小，给他们更大的空间和更多的时间。能自主解决就是好样的，是你自己学会的；不能自主解决的还有同学和教师，能通过其他方式得到解决问题的方法那你也是好样的。不紧凑多好，至少是学生自己在学，不是被你追着赶着在学。
4.反思四：学习评价你忽视了吗
信息技术课上，经常会出现有学生学得很累，也有学生一会儿就完成，完成的怎么办，难道真需要再让他们拔高一点吗？有必要吗？剩下的时间只能这样安排吗？想想信息技术课的评价体系，是多么的苍白。一堂课下来，学生完成了，可是完成了多少，完成得怎样，你了解多少？学生又在乎多少？我们的学生为什么只关心自己是否画完，画完了可以做什么，却从不关心别人画得怎样，那幅画好在哪，什么地方修改的话会使画更漂亮……我们不是不要评价，只是有时我们无法去兼顾它，有时“习惯”了也就把评价给忽视了。给个别学生技术层面知识的拔高和学生充满个性的评价能力培养，孰轻孰重？
以上三个案例，我们都感觉到了信息技术教学模式化的一些影子。模式化在义务教育初期是一种快速见效的经验传递方式，但随着教育的深入，这种方式非但没有得到制止，反而以正统的方式牢牢占据着中国教育的主导地位。随着新课改的进行，大家仿佛一时失去了目标，对于一些学校教育模式取得的成效，开始盲目学习、效仿，渐渐成为一种风气，形成了一定规模的新“模式化”教学。
教学目标
知识结构
春秋
战国
政治
诸侯争霸：齐桓公称霸，晋楚争霸，吴越争霸
七雄争霸；
公元前4世纪中期，齐魏强盛；
公元前3世纪以后，秦国称雄
战争
晋楚的城濮之战
齐魏的桂陵之战和马陵之战；
秦赵的长平之战
民族
周边民族：北有匈奴、东胡，西有戎，南有越
各民族逐步融合
教学建议
复习课设计
第五节春秋战国纷争和民族融合
一、春秋战国的时代特征
让学生回忆春秋战国时期的时代特征：中国从奴隶制社会向封建社会过渡，即奴隶制瓦解，封建制度确立的过程。这一时期，争霸兼并战争不断。战争在客观上促进了统一与各民族的融合。
二、春秋时期诸侯争霸
1、讲清诸侯争霸战争的实质
2、齐桓公称霸
由学生回忆齐桓公是如何实现霸业的。
3、晋楚争霸
让学生记住晋楚先后称霸中原的时间，以及晋楚争霸中的重要战役城濮之战。
4、吴越争霸
让学生记住吴越两国先后在南方称霸。阖闾与勾践是春秋后期的霸主。
三、战国时期的兼并战争
1、战国七雄争霸格局的形成
要求学生记住七雄争霸格局形成的重要历史事件。明了，三家分晋、田氏代齐表明新兴地主阶级的势力上升，并在与旧势力的斗争中取得胜利。
2、战国时期的兼并战争
要求学生记住公元前4世纪中期和公元前3世纪以后，战国局势的特点以及桂陵之战、马陵之战、长平之战。
重点——齐桓公争霸
春秋时期的最大特点是战争频繁，诸侯争霸。齐桓公是春秋时期第一位霸主。公元前7世纪前期，齐桓公任用管仲为相改革内政，使齐国成为强国。又以“尊王攘夷”为口号，采取“挟天子以令诸侯”的，获得外交优势。终于公元前7世纪中期，确立了中原霸主地位，成为春秋时期第一位霸主。
重点——战国七雄争霸
春秋末年，晋国和齐国卿大夫中代表新兴地主阶级的势力在与旧势力的斗争中，逐渐取代国君，掌握了政权，被周王正式承认为诸侯。即三家分晋和田氏代齐。经过春秋长期的战争，到战国初年，只剩下二十多个诸侯国，其中以齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国最为强大，形成了“战国七雄”的格局。七国之间战争不断，此时，战争开始具有封建兼并战的性质，以后逐渐转化为封建统一战争。
难点——春秋战国时期的统一趋势
春秋战国时期与西周时期相比，表面上看是诸侯割据纷争、统一局面破坏，但实际上却孕育着统一的必然趋势。其原因如下：第一，西周末年，周天子权威已受到破坏。东周初，周天子实际上已失去“天下共主”的地位，统一局面已不存在。。第三，从形式上来说，逐步实现着局部统一。春秋战国时期比西周时的“八百诸侯”相比，显然是大大进步了，更大范围的局部统一和区域统一已经出现。第四，从人们的要求来看，统一成为社会各阶级、阶层的共同愿望和人心所向。第五，从民族关系上来说，民族凝聚力增强，“华夷之辩”观念相对淡薄，民族融合进一步加强。这些因素说明，春秋战国时期统一趋势明显加强了。同时为秦汉时期的大一统局面奠定了基础。
难点——春秋战国时期争霸战争的评价问题
各诸侯国的统治者，为了扩大地盘，掠夺人口和财富，相互争战，故有“春秋无义战”之说。争霸战争给广大人民带来深重的苦难，人民怨恨战争，渴望统一。争霸战争的客观后果是大国拓展了疆域，实现了区域性的统一，加强了集权的趋势，加快了统一的步伐。同时又不同程度上削弱了奴隶主集团的势力，便利了新兴地主阶级的发展。战争又客观上促使华夏族同其他各族加强接触，促进了民族融合。应兼顾动机与效果，辩证统一地观察分析争霸战争。
典型例题
例题1999年全国高考试题右图中，战国时期韩、赵、魏都城的相应标号依次是（）
A．①②③B．①③②C．②③①D．③②①
答案：B。
例题分析：这是一道填图型单项选择题，本题考查了学生的识图能力和图文结合、历史地理综合能力。赵国在北方，曾修长城以防匈奴，魏国在中间，韩国在南方，最为弱小，最先为秦所灭。故选B。
例21999年全国高考试题秦国成为战国七雄中实力最强的国家，主要原因是（）。
A．实行商鞅变法B．更多使用铁制农具
C．牛耕得到推广D．重视水利工程建设
答案：A。
例题分析：这是一道分析型单项选择题，本题考查了学生对历史事件的发生原因的分析能力。秦国能称雄于七国主要原因不在BCD三项，它们只是秦称雄的一个方面，秦的强大不仅指经济发展，还包括军事强大，政治稳定等诸多因素，这就需要一次较为彻底的变法，即商鞅变法。故选A。
例3从西周初期分封至秦统一前，一直作为诸侯国而存在者是图中的
A．②③B．①④C．③④D．①②④
答案：B。
例题分析：此题为识图选择题，是历史和地理综合能力题，主要考查地理学科的识图能力、历史事实的再认再现能力、历史思维的分析能力的综合运用。西周初年分封的主要诸侯国有鲁、齐、燕、卫、宋、晋，秦统一前的主要诸侯国有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。显然，秦统一前西周初年分封的诸侯国只剩下齐、燕。图中①给了都城临淄，正是齐，①可以确认。图中④给了都城蓟，正是燕，④可以确认。图中②给了都城郢，应是楚，它不是西周初年分封的，而是后来自封的。图中③给了都城邯郸，应是赵，是战国初年三家分晋而建立的。因此，符合题意要求的是①④。
例4春秋时期最典型的政治特点是()
A．周王室不被诸侯重视B．社会制度大变革
C．井田制瓦解D．诸侯争霸，分封制崩溃
答案：D
例题向析：此题为最佳选择题，是历史学科能力综合题，主要考查历史阶段特征的再认再现能力、历史思维的分析能力的综合运用。四个选项都是春秋时期的历史特征，B项是根本特征，C项是经济特征，都不符合本题“政治特点”的要求。A、D两项都是政治特征，但是最典型的是D项，因为分封制的崩溃就是奴隶社会上层建筑的崩溃。
例5“战国七雄”局面的出现反映了当时的历史发展趋势是
A．诸侯割据混战更加扩大B．人民遭受灾难更加严重
C．历史朝着统一的方向发展D．封建制度逐渐确立
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